浅谈信息技术和初中物理教学的整合高怀勤

第五届“教育技术理论与实践”征文参赛作品征文类别：论文类 标 题：浅谈信息技术和初中物理教学的整合姓 名：高怀勤 张芳单 位：枣阳市太平镇第二初级中学通信地址：枣阳市太平镇第二初级中学联系电话子邮件：ghq_771013126.com浅谈信息技术和初中物理教学的整合摘要：信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到课程之中就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，随着现代教育技术的普及与应用，如何让现代教育技术的的各种手段完美地融合到初中物理课堂中，是每个中学物理教师面临的一个重要课题。本文介绍如何应用现代教育技术来改变传统的的教学模式，来优化物理学科的教学。关键词：现代教育信息技术 整合 多媒体技术课堂教学物理实验信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。近几年来，远程教育多媒体辅助教学工作在全国教育教学中已逐渐深入，信息技术已经真正与学科教学“融合”在一起。信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学（简称CAI）的条件上日趋成熟发展起来。下面我从四个方面谈谈信息技术与初学物理教学的整合。一：信息技术与物理教学整合的优点：计算机多媒体技术是现代教育技术的一种，把它用与中学物理教学，有着传统教学不可比拟的优势。（1）表现手法多种多样，既有声音又有图象，既有平面又有立体等；（2）它既能展示事物的表面，也能剖析事物的内部结构；（3）它能将教学内容和教学方法多样性地显示出来，可以化静为动、化动为静、化大为小、化小为大等；（4）它还能克服宏观、微观、时间、空间的限制，将事物与现象的演变过程再现于课堂，帮助学生掌握事物与现象的本质，从而取得良好的教学效果；（5）信息资源丰富，为物理教学提供巨大的信息资源；（6）为学生提供了自主、探究学习的硬件措施，为培养学生的创新能力提供了保障。二信息技术与物理教学整合的实施措施1、 打破传统教育理念，树立现代教育理念。教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要的先导条件。它要求教师必须改变旧的学科观念，不要人为的在信息技术课程与物理学科之间划分界线，要将信息技术融入物理学科的教学之中，要将丰富的信息资源用来更新补充教材内容，要将多样化的表现手法用于物理课堂等，以便更好地提高教学效率，让学生具备不断更新知识、创新知识的能力。相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，教学方式由以教师为中心转向以学生为主体，教师只是学生学习的指导者、促进者。2、利用多媒体课件，发挥演示实验作。物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。如笔者在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。 3、利用多媒体课件的动态模拟功能，还能帮助学生从相似的物理现象中找到本质的联系，使叙学能够由表及里。 在电磁感应一节中，探索产生感应电流的条件是本节的难点，在处理这部分教学内容时，先让学生自己做实验，研究出导体或磁体朝什么方向运动时能产生电流。通过实验，学生找到了产生电流的方法，但大部分学生，对于为什么这样做会产生电流，缺乏对其本质的认识。于是学生实验后，教师进一步提出问题；“为什么无论是导体还是磁体在朝某些特定的方向运动时，导体中均有电流产生”？而解答这个问题所需要的磁场是看不见，摸不着的。同学头脑中很难建立起相应的物理图景。笔者在一个班用画图，打比方的方法，给学生讲这个原因，虽然自己的语言已经足够生动、形象，但从学生面部表情的反映可以看出，仍有相当一部分人还是似懂非懂，只得死记结论。究其原因，我认为还是教师未给学生提供充分的形象思维的条件，也就很难让学生进行抽象思维。而利用课件，演示了在磁场中加画磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，磁感线被切割的现象，由于学生亲眼看到了这个现象，所以，无需教师多费口舌，学生就找到了两种运动的本质特征，即：导体在磁场中做了切割磁感线的运动，这正是产生感应电流的根本原因。这样使学生通过直观、形象的动态画面，认清了概念的本质，可见多媒体课件对学生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。4、运用信息技术，改善物理课堂教学运用信息技术，改善物理课堂教学是信息技术与物理教学整合的另一具体体现。传统的物理课堂教学重知识的传承，重老师的讲解，这虽然能使学生快速系统地掌握物理基础知识，基本结构等，但却忽视了对学生创新思维和创造实践能力的培养，而且有些知识光靠教师的讲解学生很难领会，而信息技术的运用可以弥补这些不足，教师可以利用多媒体设计软件或建立物理模型，或直接从资源库获取相关的软件，学生也可从计算机中获取各种帮助，或直接参与软件的设计，获自建物理模型等。这既增加了物理课堂的趣味性，物理教学的直观性，也有利于学生的创新能力、创造能力的培养，同时还加大了课堂教学密度，减轻了学生负担。5、运用信息硬件，改进学习环境运用信息硬件，改进学习环境是信息技术与物理教学整合实施的难点。信息技术走进课堂，弥补了传统教学的不足，越来越被人们所青睐，但他们大多还是教师手中的工具，而不是学生主动学习的武器，其原因主要是硬件设施跟不上，我校在这点上有重大突破，可以满足少量课堂教学有充足的硬件设施，让信息技术随心所欲地用于教学之中。三信息技术与物理教学整合过程中的误区1、利用信息技术进行“灌输式”教学很多的物理教师把信息技术作为演示工具来使用，在教学活动中将信息技术简单地替代了板书，停留在封闭式的、以知识为中心的学科整合的层次上。例如，上课时通过课件清楚地说明讲解的知识结构，加快了教学节奏，增加了教学容量。也有很多物理教师利用多媒体物理课件，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等，起到强化教学重点或帮助学生突破一些教学难点的作用。但是信息技术的参与并没有使教学模式和教学方法得到根本的改变，学生仍然处于被动的学习状态，学生学习的主体性没有得到体现和落实，整个教学过程还是“灌输式”的，只是由“人灌”变成了“电灌”。2、夸大信息技术的作用，盲目追求整合。部分教师认为，既然物理教学提倡与信息技术的整合，信息技术有那么多优势，因此不论何种物理知识的讲解，包括演示实验、学生实验全都用信息技术去代替，把信息技术视为“万能产品”，显然这是违背了历史辨证唯物主义观点，当然也就谈不上教学效果。3、用物理课件替代物理实验。在实际的物理教学过程中，有的老师喜欢用多媒体课件替代物理实验。物理学是一门以实验为基础的学科，许多重要的物理定律都是在实验的基础上总结出来的。让学生通过实验得到物理规律，不仅能够使学生对物理知识、概念和规律获得具体的、明确的认识，而且还能培养学生的观察能力和动手能力，提高学生学习物理的兴趣性和积极性，使学生养成实事求是的科学态度。如果用课件模拟物理实验，学生在观看动画的过程中仅仅学习了知识的表象，缺乏真正的感知活动。甚至有的学生会觉得课件中模拟的实验现象和结果都是老师为了教学需要而设计的，没有真实感，缺乏可信性。这样实验就丧失了它应有的功能，教学效果也不会很理想，更重要的是不利于学生实践能力和创新能力的培养。可见多媒体辅助教学确实在课堂教学中起着其它教学手段不可替代的作用。利用信息技术在教学过程中能发挥的作用不仅仅是以上所说的几方面，教师在教学过程中应不断的去发掘，将使信息技术具有的优势充分发挥出来，也就是最大限度地将信息技术有机地融入到学科教学当中，这也是作为教师今后所要思考和研究的问题。参考文