论初中生解答物理计算题能力的培养.doc

论初中生解答物理计算题能力的培养 计算题是每年中考必考的题型,它具有较强的综合性,能将所学的诸多概念、规律融合在一起加以综合运用,是考察学生综合能力的一种较好的手段,也是学生比较畏惧的题型。每年中考,计算题的得分率都很低,甚至部分学生根本动不了笔。造成这种现象的原因是由于学生思维活动的不健全,对物理知识的理解不到位,缺乏综合运用物理知识和灵活运用物理思维方法的能力。因此,提高学生计算题的解答能力,对于培养学生的物理思维方法,提高物理学习的综合能力,将会起到很大的作用。 那么应如何培养学生解答计算题的能力呢？现结合自己的教学实践，谈几点看法： 一、了解计算题的特点 计算题以考查学生综合应用所学知识分析问题和解决问题的能力为主它既能反映学生对基本知识的理解掌握水平，同时又能体现学生在综合应用所学知识分析和解决问题过程中的情感、态度与价值观解答计算题应该首先明确它的特点，避免盲目和无从下手的尴尬，同时明确题目涉及的物理现象和物理过程，明确要解决的问题是什么，找准关系，有的放矢的按要求进行合理的计算计算题的特点是： 1、结果合理性 这类题能反映学生对自然界或生产、生活中若干事物的观察和关心程度它要求学生用生活实践，社会活动的基本经验对题目的计算结果进行判断，留取合理的，舍弃不合理的 2、知识综合性 这类题往往是把几个或几种物理过程及物理现象放在一起，利用各个过程或各种现象之间的相切点，解答要解决的问题它反映学生学习知识的综合能力和分析解决问题的能力 3、应用性 这类题是把物理知识浸透到社会实际操作和应用到生活体验中，它能够反映学生对所学物理知识的理解和情感，同时也能反映学生对自己生活中的一些实际操作的认识水平二、掌握计算题的解题方法 计算题可以用多种方式考查学生学习物理知识的思维方式或分析解决问题的思路，因为计算题的分析解答过程可以很好地反映学生的分析、判断、综合知识的能力水平计算题的一般解题步骤是：第一步：认真审题明确现象和过程，确定给出的条件或题目中隐含的条件第二步：找关系，也就是针对题目内容分析综合，确定解决问题的方向，选择适合的规律和公式，找准相关物理量之间的关系第三步：列出表达式这一步是在明确了各个已知量、未知量及某个物理量在题目中叙述的物理现象或物理过程变化时存在的关系，根据公式或规律列出相应的表达式，并推导出待求物理量的计算式第四步：代人数据求解，这一步是把所用到的已知物理量的单位统一后，把已知量的数据代人计算式中，通过正确运算，得出答案同时对答案进行合理化验证，最后确定正确答案 三、重视简单计算题的教学 简单计算题是指那些几乎是直接套公式就能解的题，无需拐弯抹角。一般要求学生明确解题的格式和规范，弄清物理过程，明确套用的公式和涉及的物理量的符号，单位及意义即可。 例如：一小轿车在3分钟内匀速行驶了1.5千米，它行驶的速度是多少千米每小时？合多少米每秒？ 这道题对教师来说再简单不过了，但对于刚刚接触物理计算题的学生来说却未必感到容易。 先让我们分析一下要完整规范解答次题学生应有的基础知识储备：1、知道速度的计算公式，公式中每个字母所代表的物理量；2、路程、时间、速度的单位及换算；3、知道规范解答物理计算题的格式和要求等。若无以上基础知识储备，题的计算简直无从谈起。更不要说什么思路分析、方法技巧等。 从对作业或多次考试的分析来看，学生做不出或做错计算题的主要原因大多就是这些基础的问题没掌握好。如符号公式写错、单位或单位换算写错、乱套公式、乱写单位等。因此，在解此类题时，我们要让同学们首先掌握问题中用到的基础知识，然后再解题。如先引导学生讨论以下问题：解答物理计算题的一般格式是什么？本题中要我们求哪些物理量，它们的符号、单位分别是什么？用什么公式？从公式可看出要求这个物理量需知道哪些物理量？本题已告诉了我们哪些物理量？本题中涉及的物理量用什么单位较好？等。基础知识有了，再由几名同学板演，其余同学在练习本上做，完成后再集体纠错，从而加深对问题的认识。 接下来，再请几位同学改动题目中的几项内容或数据，把原题改编成求路程或时间的题目，由同学们再解。或在原题的基础上补充或去掉几个条件改编成一道多步计算题。通过改编、补条件、或结合实际问题自编题等方式培养学生的创新意识和理论联系实际的能力，解题的能力自然得到了提高。在这样的学习过程中，学生和老师常会有许多题外的收获。同时，也为解答较复杂的题目打下了基础。 四、弄清题意，注意挖掘题中的隐含条件 弄清题意是做计算题最基本的一步，也是最关键的一步，只有有把题目的意思先弄清楚，我们的才能够找到思考问题的方法，才能够联系书本上的相应知识 ，然后才可以顺利的解答。对于部分计算题而言，题中没有明确的给出以知条件，有的同学就无从下手了。其实，这就需要我们反复的读题，从中找出已只条件。例如： 1.一个质量为1千克的物体漂浮在水面上。求物体受到的浮力？ 分析：题中告诉了物体漂浮，就说明浮力等于了重力。即F=G。 又因为G=mg（g=10N/kg）。这样就把物体所受的浮力解出来了。 2.两个相同的小灯泡串联在3v的电压下，通过的电流为0.3A,求小灯泡的电阻。 五、层层分解、步步深入、并抓好思路指导与训练 综合计算题是在简单计算题的基础上发展起来的，但综合计算题又不等于简单计算题的简单叠加。解答综合题要从中找到简单，并发现各简单题之间的联系，找准切入点，理清解题思路，从而步步深入，达到目的。在具体教学中要注意方法渗透，使学生学会思考。通过一定量的练习，让学生熟练掌握一些基本的思维方法，比如综合法、分析法等。转贴于 中国心 例如：某扬水站每天需将800立方米的水送到15米高的蓄水池里，若由一台离心式水泵来完成，水泵每天工作3小时，问，这台水泵的功率至少是多少千瓦？（取g=10N/Kg） 解题时可按以下思路进行，将题分解为三道简单的计算题，层层设问，引出目标。 例 如： 1、800立方米水的质量是多少千克？重为多少牛？ 2、把800立方米的水送到15米高的地方须做多少功？ 3、若水泵每天工作3小时，水泵的功率是多大？ 进而让学生讨论，如果题目中没有问水泵的功率是多少千瓦，据题中给出的已知条件和信息，你可提出几个问题？可求出哪些物理量？经过这样的引导，久之，学生会养成提问题，想问题的习惯，从而激发学生主动学习的自觉性。同时，在计算题的教学中，应引导学生充分利用题给信息，据所掌握的物理知识和规律采取一题多解、一题多思、一题多问、一题多变的方法，多角度、多层面地分析和解答问题，培养敏捷灵活的思维品质，努力探求解决问题的各种途径，提高解题能力。 六、从生活走向物理，从物理走向社会，加强情境题的训练 物理是为社会服务的，又是从生活中总结出来的自然规律。况且，试题中理论联系实际，密切贴近生活的题目增多。这些试题中物理情境的取材范围广泛、立意新颖、构思独特，有利于提高学生学习物理的兴趣，有利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，这类情境题今后会更多。 如：人跳高时要消耗体内的能量去做功，可提出一问题，你最近跳高的记录是多少？计算一下，当你跳过这个记录时，至少需做多少功？此题便是利用同学们都熟悉的跳高这一情境去研究里面包含的物理问题。这类情境题往往难度不大，但需同学们能从中抽象出物理模型，能将来自生活中的物理现象转化为物理问题。所以要顺利解答这类问题，就要求我们首先要夯实基础知识，切实领会物理概念和规律的含义，抓住概念和