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教学模式总结范文 新华小学xx年教学教研工作总结 一、基本情况教学质量是学校的生命线，教学工作是学校的中心工作，我校一年始至终紧抓教学工作不放松，积极推进课程改革，创造性地实施“有效教学三步四环节”课堂教学模式，努力提升我校教学质量。 1、不断加强理论学习，用先进教育理念武装教师。 我校教师在实施课堂教学模式活动过程中毫不懈怠，不断深入学习先进教育教学理论。 一年来，我校领导及教师先后去康园中学、十二中、潞城市、长子县东方红小学、武汉、南京、太原、北京等地参观学习，确立了“有效教学三步四环节”课堂教学模式。 随后，认真组织教师学习课堂教学模式操作指南，并要求每一位教师学习后，认真写出心得体会和实践感悟，为我校的课堂教学模式的有效实施奠定了基础。 2、以活动为载体，全面实施课堂教学模式。 营造氛围打开局面，全员参与,全学科改革，改革课前备课改革课堂教学，改革课后作业，即:课前课堂课后三大领域，推进教学整体改革。 全力实践“有效教学”模式“三步四环节”，打开群体性研究新局面，打造一批具有新视野、新思路、新观点、新方法的全新教师队伍。 二、扎实推行“有效教学”模式 1、“三步四环节”教学模式创建是本学期教育教学的重心工作，借教学模式创建,在新阶段要大兴课程改革、课堂改革、校本教研之风，要牢固树立小改革小发展,不改革不发展,大改革大发展的硬道理,下大决心,下大功夫,进行课堂教学模式改革，通过课堂教学模式的构建,使教师树立新的教育观、教学观、育人观，切实以新的教育思想，来全面落实新课程,全面推进素质教育，全面提高教育质量,本学期课堂教学模式要通过实践基本定格并总结出经验.教师人人是实践者、是改革者，在实践推广中要分三批进行。 第一批学校名师、省市学科带头人和骨干教师及学科教研员、年级组长共15人，在九月份作公开示范研究课，并认真开展阶段性研究和总结，通过阶段性小结总结出经验和问题。 第二批40岁以下的教师25人，在十月份作研究公开课，在第二阶段要树立一些学科典型，发挥引领指导作用，并记功表彰。 第三批其余的教师30余人，十一月份全部作研究公开课，这批教师因年龄偏大，接受新思想、转变旧观念相对较慢，所以，要放慢脚步，以平和的心态允许她们逐渐过度，鼓励她们坚定转变的信心。 2、成立由校长为组长、分管教学副校长为副组长，教导主任、教研员、区名师、省教学能手为成员的教学模式研究中心，负责理论培训，示范引领，课堂指导，效果评价，教学评估，实行教师人人过关，制定评价方案。 3、通过教师人人讲公开课，学校要注重课堂教学模式过关与培养教师成长提高相结合，力争在推行“有效教学”模式新阶段发现一批好教师，培养一批好教师，使模式构建的新阶段成为教师扎扎实实成长和提升的关键时期。 三、收效显著我校以教研组为单位，组织教师集体研究教材，立足课堂，转变教学方式，深入学习与研讨，全面实施“三步四环节”教学模式，突出了学生的学习过程，注重学生学习方式的多样化。 学校通过教学课例、案例研讨，互动点评等课堂教学教研活动，帮助教师提升经验，形成了具有自己教学特色的模式。 着力构建体现素质教育思想，促进学校发展、教师专业成长和学生全面发展的对学校、教师、学生的评价体系。 以教研组为单位，开展了全体教师课堂教学模式课听、评活动，由执教老师认真上课，其他教师认真听课，然后进行研讨。 我校还多次组织了部分教师外出听课。 各方面、多形式促进广大教师课堂教学能力的提高。 由于全体教师从思想上高度重视课堂教学模式实施工作，所以此项工作在我校得到了有效实施，取得了一定成效。 1、现在学校课堂改革氛围浓，教师教改热情高，对模式形成共识，都参与到了教学模式的创建和实践之中，而且有五分之一的教师已围拢学校模式的主导思想，运用新的教学模式进行课堂教学。 2、教师规划课堂教学行为在体现，对每个环节的内容、时间、目标规划意识在增强、在明确，课堂的有效性在慢慢形成。 3、课堂上教师逐渐在放手，逐渐在把课堂还给学生，逐渐在体现把讲堂转变为学堂，为学生创设合作探究性学习和自主性学习的空间，把学习的主动权在逐渐还给学生。 4、每个教师都注重了教学目标的体现，注重把教学目标具体化和问题化，逐渐形成了教师目标明确，教师的教学方式和方法明朗。 5、教师的教学行为和学生的学习行为在发生着明显的变化，师生间的互动交流、情感交融尤为明显。 6、教师的备课、课后作业在围绕模式的要求初见成效。 7、明显看到课堂变了、教师变了、学生变了，师生状态变了。 四、存在的问题 1、控制不好课前预习的时间“有效教学，三步四环节”教学模式，要求教师指导帮助学生课前预习与巩固，教师对学生的课前预习情况进行有效地检查与诊断，及时地了解学情，为课堂上的学生高效学习和小组合作作出充分准备。 有的教师没有好课前预习布置，造成教师抢占学生自主支配时间、学生课前预习不充分现象的发生。 2、课内合作探究学习的时机把握不恰当，内容设置过多“有效教学”课堂教学模式要求教师在课堂上，要将课前学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，通过学生的小组合作学习来完成。 小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，然后将小组合作探究的成果在全班进行交流展示，教师要汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，这样才能真正做到高效课堂。 小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。 但是，通过我们的观课研究发现，并不是所有教师的课内合作探究学习效果都是好的，其原因是多方面的。 其中，教师课内合作探究学习的时机把握不恰当、探究问题的内容设置不适宜是造成效果不好的很重要的原因。 在有些课堂上，教师所创设的合作探究问题太浮浅，隐含的思维量太小，根本就不需要通过学生的合作探究学习来完成，学生独立思考就可以得到解决，这样的合作探究学习完全是为了走形式而进行的，因此，不可能收到好的效果。 3、“信息反馈”的尺度把握不好“信息反馈”环节是“有效教学”课堂教学模式中的一个重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。 “信息反馈”合格率是否准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，知道哪些知识应该讲，哪些知识不需讲，充分体现出“精”讲。 但在有些课堂上，教师对“精讲”的尺度把握不够好，致使不能很好地落实“信息反馈”环节。 例如有的教师因过分追求“精”讲，而不敢“多”讲话，对重点、难点、易错点讲解不到位，不能很好地为学生释疑解惑，甚至有些教师连自己所提出的探究问题都表述不清楚，以致学生不能带着明确的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老师则因对学生掌握的知识水平了解不够，或对学生缺乏信心，讲解过多，占用了学生自主学习、合作探究学习的时间，也不能收到很好的教学效果。 4、“拓展提升”的时间安排不合理在有些课堂上，教师对“拓展提升”的时间安排却并不很合理。 尤其是在学习完某一个内容比较繁琐的问题时，需要学生及时进行巩固练习，但往往此时却发现时间不够充裕，使学生的学习效果受到影响。 5、在除语文、数学以外的学科中，课堂改革的力度有待提高。 课改不仅仅是几门主要学科的事情，教学模式的开展应该普及到全校的各个学科当中，力求全体教师都能深刻理解课改而去积极投身课改当中，使学生能力得到全面提高。 五、改进的措施与基本思路 1、要控制好课前预习的时间我们的“有效教学”“三步四环节”教学模式中，课前备课这一环节是非常关键的一步。 各科教师在课前必须布置预习，而每位学生在课前都要结合预习要求进行课前预习与巩固。 这样，预习时间长短的控制就显得十分重要，也就是说，各科教师必须要把握好课前预习时间的长短问题，尽可能详细地布置好预习要求。 2、课内合作探究学习的时机把握要恰当，内容设置要适宜那么，在课内探究时，教师如何把握合作探究学习时机、设置适宜的探究内容呢？合作探究学习时机的把握有多种情况。 例如有些模拟实验需要学生动手操作并通过分析试验的结果去发现、探究、归纳、总结规律，这时往往单靠个人的力量是不够的，在这种情况下教师就可安排小组合作学习，依靠集体的力量共同完成；当教师或教材提供的材料有限，需要资源共享时，可以安排合作学习；当遇到与现实社会相关的、具有思辨性质的、开放型的问题时，教师安排小组合作学习，将有利于培养学生的发散思维和创新意识，也有利于培养学生善于倾听别人意见、从别人身上取长补短的好习惯，同时，通过学生自己的多角度分析和讨论，还有助于增强他们关注生活、关注社会热点问题的强烈的主人翁意识；有些教学中的难点内容，由于比较抽象，学生个人理解起来比较困难，问题可能回答不够全面，这时教师可以安排小组合作学习，通过集体讨论，大家集思广益，可能会从别人的发言中受到启发，从而使每个学生对该难点知识的认识更加丰富和全面在合作探究学习内容的选择上，要根据学生的实际情况，如不同年龄段、不同知识基础水平等来确定。 教师要根据学生掌握的知识基础水平来科学合理地设置合作探究问题，以更好地启迪学生的思维，培养学生创造性分析解决问题的能力。 3、要把握好“信息反馈”的真实性及有效性“信息反馈”环节是“有效教学”课堂教学模式中的一个重要环节，其目的是为学生释疑解惑，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与技巧等。 “信息反馈”准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，根据学生的