第二期第二中心小学高桂梅

小学语文教学目标的确定语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。小学生语文素养的培养主要通过集中的小学语文课堂教学来进行，而成功的课堂教学离不开教学目标的指导。一、 小学语文教学目标的概念及其具体内容什么是教学目标？教学目标是指学生在教师的“教”的指引下，通过自身“学”的努力后，应该达到的境地或标准，表现在知识与能力、创造性、发展性等方面可见的变化的具体明确的标准。它体现为学生学习活动结果的可呈现、可迁移与可观测。小学语文教学目标是依据小学语文教学目的、小学语文课程标准、小学语文教学大纲、小学语文考纲和教材确定的，小学生在语文教师的“教”的指引下，通过自身“学”的努力，应该达到的标准，表现在“知识与能力”、“方法与习惯”、“情感、态度与价值观”、创造性以及发展性等方面表现出来的可呈现、可迁移与可观测的变化的具体明确的指标。小学语文教学目标越具体、越明确、越具有可操作性，越能引导小学生的学习，越能保障教师指导的时效性、针对性和有效性，越能确保教育的效果，促进教育质量的提高。小学语文课程目标分为总目标与阶段目标。总目标具有指导作用，细化了小学语文教学目的，阶段目标体现总目标，分解落实总目标。总目标与阶段目标互相补充，构成一个完整的系统。义务教育小学语文新课程标准提出的总目的：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。依据这样的总目的，义务教育小学语文新课程标准又制定出了总目标：1在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。依据总目标的要求，义务教育小学语文新课程标准又根据小学生实际，分学段及小学语文教学的不同方面，同时又制定了阶段目标，对总目标进行了细化和具体化。课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，旨在全面提高小学生的语文素养。小学语文教学目标的制定有利于小学生语文素质的全面和谐发展、充分发挥语文学科的素质教育功能，全面提高小学语文教学质量，提高课堂教学效率二、小学语文教学目标与小学语文课堂教学及课堂教学效率的关系基于小学语文教学目标在小学语文课堂教学中的重要意义，人们不断建立健全科学的、可操作的小学语文教学目标体系，用以贯穿小学语文课堂教学的全程，并以“教学目标达成度”作为衡量小学语文教学成效和学业成绩的主要依据，这就是所谓的“课堂教学效率”。什么是课堂教学效率呢？即是在单位时间内（通常为40分钟），在实现教学目标的进程中，教学付出与“达标”效果的比。小学语文课堂教学效率就是指小学生课堂内在语文教师引导下完成的学习目标所展现的效果与质量，承载着小学生学习的速度和进度，而进行有效学习的效率，即小学生在课堂有效学习的效果、效益、效用和质量。课堂教学是在一定时间，一定地点，以学生为主体，以教师为主导，以教材为凭借，以教学方法和教学手段为介体的多要素相互作用、动态生成的一个复杂过程。由课堂教学的组成要素，我们就不难看出影响小学语文课堂教学效率的因素也是多方面的。笔者认为小学语文课堂教学效率的影响因素至少包含下列六个方面：（1）确定的教学目标是否建立在全体小学生的准备性和潜在可能性之上。（2）教师对教学目标的把握是否熟练，教学方法的施行，教学手段的运用是否恰如其分。教师要不断地提高自己。（3）全体小学生对学习有效性的认识，有努力学习的心理倾向，并积极为之付出。（4）教师充分调动小学生积极参与教学过程，小学生的自主性、主动性和积极性。（5）教师通过教学对小学生终身学习的影响程度。（6）教师对达成目标的整个过程的操控是否恰如其分。 从以上诸多影响因素中我们不难看出，小学语文教学目标贯穿小学语文课堂教学的始终，它对小学语文课堂教学有着决定性的指导作用，是小学语文课堂教学起始和归宿；而小学语文课堂教学又是为了达到一定的教学目标而开展，课堂教学效率的高低直接影响到教学目标的达成度，因而它对小学语文教学目标的实现有着决定性的影响作用。可以说，小学语课堂教学目标是小学语文课堂教学的目标和方向，而小学语文课堂教学是为了实现一定的小学语文教学目标开展，它们互为表里。课堂教学效率高低的评判标准最重要的一条就是教学目标的达成度。因而，也可以说，小学语文教学目标对小学课堂教学效率有着决定性的影响作用。三、小学语文教目标对小学语文课堂教学效率的作用依据笔者多年的教学实际及观察研究，笔者认为小学语文教学目标对语文课堂教学效率存在以下9个方面的决定性影响：1、小学语文教学三维目标的系统性、可分解性和可操作性对语文教学效率的影响。小学语文教学的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标设计，具有系统性是有效的小学语文教学效率的前提基础；这三个维度目标设计具有可分解性和可操作性是小学语文教学效率的保障。在此基础上才谈得上有效的小学语文教学效率。否则，小学语文教学效率要大打折扣。三维目标不系统，可能导致知识的支离破粹，行不成完善的能力；三维目标不可分解或不具备可操作性，致使小学语文教学瞎摸乱撞，自然影响教学效率。三维目标通过“过程与方法”，展示的系统性的知识结构和能力训练结构，体现在具体明确的学习环节步骤中，细化为相互联系的知识，前后钩连的能力链条，适当的听、说、读、写、思知识与训练运用，变式的反复运用，促成小学生自主学习，督促小学生相互摹仿，不断矫正，逐步准确，进而熟练。在此过程中小学生习惯性的行为方式得到加强与提高，逐步展示为能力养成，辨别是非善恶美丑的主观情感态度的养成，正确人生价值观的确立。从而实现小学语文教学的高效率。这一过程需要一定的教学模式作支撑，不断反复一定的学习步骤和内容。笔者通过多年的实践，与学生一起探索出“教会小学生学习的六步”教学模式，即：激趣质疑析疑类化解疑同构。以及与学习不同学习内容与过程相适应的十六个变式，还形成了“指导、阅读、交流、评价、总结、反思”的一般性阅读教学模式。对提高小学语文教学效率产生了一定的影响。2、小学语文教学目标的整体性及其呈现顺序“整体局部整体”对小学语文教学效率的影响。小学语文教学大纲强调的运用语文的听、说、读、写四种能力，阅读能力是关键，小学语文教学应当以“读”为本。教学大纲强调养成的48种能力中，阅读能力培养系统的组织就是按照“整体局部整体”的顺序安排的，分为四个阶段，即：对文章整体初步感知和感受，对词、语、句、段的进一步感受和揣摩，对文章整体的理解和把握，体会欣赏某些具有深层含义或特别优美精辟的语句。体现了“整体局部整体”的语文阅读规律。这一规律是保证小学语文教学高效率的前提。3、小学语文教学目标体现的教学内容组织方式是否采取累积式层级组织方式依次呈现、组织教学对小学语文教学效率的影响。累积式层级组织方式是教学的一种较为完善的组织方式，是使知识学习和能力训练呈现方式体现螺旋式上升的特点，一点一滴积累，分层展现，前后钩连，顺序清楚，内容清晰，依次呈现。这样组织教学，目标明确，步骤清楚，学习内容与方法明白，小学生易于把握，保障了教学的高效率。4、小学语文教学目标的清晰性与模糊性对语文教学效率的影响。清晰的小学语文教学目标，使师生双方在教学过程中，始终在正确的目标引领下活动，教师的指导更明确具体、更有针对性、更能激活学生的学习热情，小学生的学习更自觉、自主性更强、积极性更高。保障了教学效率的高效性。模糊的小学语文教学目标，因缺乏指向性，使师生双边活动在不知所指的探索中忙无所措，致使教学效率低下。5、小学语文教学目标的准备性和潜在可能性对语文教学效率的影响。小学语文教学目标的准备性保证了小学生建立在已有的基础知识和听、说、读、写、思运用语文能力基础上适度的在深、广度上的延伸、扩展、深化，使小学生的学习在原有基础上适度的发展，形成知识与能力的可迁移性，从而大大地提高小学语文教学效率。小学语文教学的潜在可能性，保障了一定范围的目标具有相对的完整性，显现出与前后内容的联系性，又在目标展现的步骤上、知识上、方法上有一定反复，易于形成小学生完善的知识结构，养成系统的终身学习的能力结构，促进了语文教学效率的提高。6、小学语文教学目标设计对语文教学效率的影响。小学语文教师对教学大纲、考纲、课程标准的认识、把握与运用，明显的影响教学目标的设计。小学教师对大纲与考纲的关系的认识、把握与在教学中运用，小学教师对课程标准理念在教学过程中的体现与课程目标与具体的课堂教学内容、过程、方法的联系与落实的认识、把握与运用，小学教师对教材知识系统（字、词、句、篇知识，及与之联系的语、修、逻、文知识）和能力训练系统（听、说、读、写、思能力训练）在各册教材中的流变规律及其完整体系的认识、把握与运用，小学教师将这些认识、把握与运用与具体的范文联系，落实在具体的课堂中将字、词、句、篇知识，及与之联系语、修、逻、文的知识以及听、说、读、写、思能力训练如何体现在分分秒秒的“教”与“学”的环节中，各种知识怎样分解到识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价的能力层级之中，这些能力层级怎样与前述能力训练体系如何交互衔接，整个环节过程如何调度，运用何种操作技术，学生的知识和能力在各环节中达到什么程度，达不到如何弥补。这些处理技术使用的水平，直接影响语文教学目标设计，严重地影响语文教学效率。这些处理技术运用不好，教学目标设计就难于体现教学目的，严重地制约着教学效率。7、小学语文教师对教学目标的清晰介绍、熟练运用与灵活处理对语文教学效率的影响。小学语文教师对教学目标的清晰介绍，便于学生准确把握学习过程中学习的内容、学习方法、学习达到的程度，便于学生“学”的行动与教师“教”的行动取得一致性，便于学生自觉主动积极的投入学习，这样为教学高效率提供了保障。小学语文教师在教学过程中熟练运用教学目标环节，灵活处理学生的不适应，采取充分的补救措施，施行环节清晰的补救步骤，保证落伍学生能够赶上队伍，保障了教学始终围绕设计目标运行，不致偏离目标，从而保障了教学效果。8、小学生对小学语文教学目标的认同与把握程度对语文教学效率的影响。小学生对小学语文教学目标要有清楚的认识，准确的理解，取得思想的准备状态和认识与教师的一致性，才便于快速的投入学习，并能在学习中克服困难。学生对目标的认同与把握程度越高，学生学习的自主性、能动性、积极性越强，学生的学习效率越高，教学效率也越高。9、小学生认同语文教学目标并努力实现目标对语文教学效率的影响。小学生认同了教学目标，才能积极地弥补学习的个体差异，通过小学生积极的自我意识、认识自我、反省自我，克服各种困难，快速的适应学习环境的变化，积极运用现有条件、挖掘可能条件、发现潜在条件进行创造性活动。这就能大面积地提高学生的学习效率，从而提高教学效果、效率和效用四、制定小学语文教学目标应遵循的依据及原则课堂教学中的效率追求，表面看来在于优化活动形式以实现教学的最佳状态，而实际上它所指向的是教学目标。也就是说，课堂教学中的效率追求看起来是手段追求，在本质上却是目标追求。因而，制定小学语文教学目标应遵循的依据及原则，必须充分考虑小学语文课堂教学的实际。笔者通过长期的实践研究，认为制定小学语文教学目标，提高小学语文课堂教学效率需要遵循以下7条原则：整体性原则要从语文学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。首先，目标的确定必须以科学文化为前提，要以课程标准和教学总目标为依据。该课程标准规定了小学语文学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。其次，教师制定具体的教学目标绝不能脱离该课程标准和教学总目标，要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。课时目标的制定应以总目标为根本依据，紧扣单元目标，努力体现学期目标，以提高学生综合运用能力为最终目的，有计划地将课程总目标、学期目标及单元目标在课堂教学中逐步得以落实。总目标 学期目标 单元目标 课时目标（关联） （体现） （紧扣） （落实）可行性原则小学语文教学目标要适度、恰当、可行，符合小学生实际。小学生是学习的主体，脱离小学生实际的教学目标没有任何实用价值。对小学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。要求普通性目标（这也是最基本、最重要的目标）全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”。3.层次性原则不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习