案例教学在中等职业学校计算机专业中的应用研究.doc

北京化工大学继续教育学院毕业设计（论文）案例教学在中等职业学校计算机专业中的应用研究摘 要案例教学是一种新的教学模式，国内外的很多学科都采用过这种模式，但在中等职业学校计算机专业采用这种模式却很少，笔者一直想探索出一种可以提高学生学习兴趣又可以提高学生动手能力及自学能力的教学模式，在不断的研究和尝试中，笔者发现案例教学模式正是这样一种学生喜欢教师轻松，课堂气氛活跃的教学模式。本研究主要采用了调查研究、文献研究、行动研究和基于设计的研究等研究方法。本研究目的在于将案例教学的理论与实践相结合，探索案例教学模式的可行性和有效性，得出一套简单而有效的教学设计方法，为一线的教师提供一定的操作指导和建议，真正地实现中等职业学校计算机专业课的案例教学。笔者从案例教学理念入手，研究了案例教学的相关理论和在信息工程学校实施的案例，一年的时间内，在教学活动中成功实施了案例教学模式。本文以此为例，从案例教学的教学设计方法以及教学实践等几个方面详细论述了在计算机程序设计语言VB课程中实施案例教学模式的过程和方法；并结合调查问卷提供的数据，分析了案例教学的学习效果和影响案例教学成功的因素。作为本研究的理论成果，笔者总结了实施案例教学的实践经验，结合相关理论，提出了案例教学的教学模式。在实验中，我们得出结论：案例教学方法与传统的教学方法使学生的知识获取情况有明显差异，案例教学方法对学生成绩的提高有显著影响。但是，实施案例教学受到一些因素的制约，如教学成本、教学时间以及教师的指导作用和学生在学习活动的参与程度、教师和学生计算机操作水平的限制和影响等等。因此，我们需要克服这些障碍，加大宣传，获取来自各方面，特别是教育管理层的广泛支持、结成教师协作团队、对教师进行案例教学理念和具体实施方法的培训，帮助学生转变学习观念，使得这种有效的教学模式能更好的实施和推广。本文对案例教学研究只是一个开端，还有更多的问题，如不同专业、不同学科的学习者进行案例教学的特点、效果的实验研究，VB案例库的开发和完善等还需要进行进一步的深入和完善。关键词：案例教学、中职、计算机、VB语言AbstractCase teaching is a new mode of teaching，foreign and domestic subjects are a lot of this teaching model used，and secondary vocational schools in the major use of this model computer is very small，and the author of the post to engage in teaching computer science for more than a decade of time years，has been to want to explore an interest in learning can enhance students practical ability students and enhance self-learning ability of the teaching modelin continuous research and attempts，I found that ease teaching is such a model students enjoy relax teachers, classroom teaching model atmosphereThis study used survey research, literature research action research and research-based design research methodsThe purpose of this study will be the case of teaching theory and practice，case study model to explore the feasibility and effectiveness，to draw a simple design and effective teaching methods for teachers to provide a first-line operational guidance and advice，really secondary vocational schools and computer implementation of thecae teaching professional coursesI start from the concept of case teaching，case studies related to teaching theory and information engineering schools in the case，a years time，in the teaching activities of the successful implementation of a case study modelIn this paper, as for examplefrom the case method of teaching design，as well as some aspects of teaching practice such as described in detail in the computer programming language VB curriculum model in the implementation of case teaching process and methods；and combining the data provided by the questionnaire，analysis of the case study of the effectiveness and impact of case study teaching successAs of the theoretical results of this study，the author summed up the case study of the implementation of practical experience，combined with relevant theory，put forward a case study of the teaching modeIn the experiment，we have reached a conclusion：the case teaching method and traditional teaching methods so that students acquire the knowledge that there were significant differences in the case teaching method to improve the grade students have a significant impactHowever, the implementation of case study by a number of factors，such as teaching costs，teaching time，as well as the guiding role of teachers and students to participate in the activity at the level of study，teachers and students of computer operations and impact the level of restrictions and SO onTherefore，we need to overcome these obstacles and increase awareness, access from all sides，especially the management of the broad support of education，teachers form a collaborative team of teachers teaching the concept of case and specific training methods to help students study the concept of change，making this model effective teaching and promotion of better implementationIn this paper，case study research is only a start，there are ruler problems，such as different professions，different disciplines to carry out case study of learner characteristics，the experimental study of the effect，VB case development and improvement of library and SO On also need further in-depth and improvedKey words: case teaching，in the post，computers，VB language目 录第1章 绪论1第1.1节 问题的提出1第1.2节 研究现状分析3第1.3节 研究内容、研究过程和研究方法6第1.4节 研究意义8第2章研案例教学模式的特点9第2.1节案例教学模式的概念界定9第2.2节案例教学法的特点12第2.3节案例教学与举例教学及传统教学的区别15第3章 案例教学在中职计算机教学中应有的可行性论16第3.1节中职学校计算机专业教学中存在的问题及分析16第3.2节课程的教学现状20第3.3节VB课程采用案例教学模式的可行性分析22第4章 中职计算机案例教学的组织实施25第4.1节 信息工程学校计算机专业课的研究背景25第4.2节 VB案例教学课的实施方法与策略27第4.3节 VB案例教学的教学过程30第5章 信息工程学校VS 案例教学实例34第5.1节 第一个案例教学实例的研究过程34第5.2节 第二个案例教学实例的研究过程38第5.3节 第三个案例教学实例的研究过程40第5.4节 实施案例教学的教学评价及效果分析42第6章 总结与展望46参考文献48致 谢5051第1章 绪论第1.1节 问题的提出在现在大学生就业趋势日趋严峻的情况下，中职学校的学生只要有一技之长都可以找到工作，用人单位也很愿意聘用中职生，因他们的起点低，且安心工作没有太多的要求，所以在国家大力发展职业教育的形势下，如何使中职学生能够掌握能和以后工作相关的一技之长，成为我们这些中职教师面前的一项重要任务。笔者深切地体会到体会到中等职业学校学生综合素质较低，学习方法不当，甚至出现厌学情绪对其学习效果的限制，在这种情况下，选择什么样的教学方法从事计算机教学效果会更好，更有利于体现职业教育的特点，更适合于中等职业学校计算机专业教学一直是笔者不断思考的问题。而在参考相关文献，并进行了教学尝试之后，感觉到案例教学法对中等职业学校的计算机专业课教学是必要的，也是可行的。因此，近一年来，笔者在教学中有意识地采用案例教学法，正如预想的那样收到了不错的效果，课堂气氛空前活跃，学生反映良好，所讲授知识点更易被学生理解和接受。虽然存在可供选择的案例还不够系统，课堂组织还不够科学等问题，但相比过去传统教学法，案例教学法是成功的。正是基于这样的实践，作为硕士研究生的毕业论文，笔者毫不犹豫地选择了这一课题，对自己的多年的实践情况进行了介绍，并提出自己的观点和看法。笔者一直都在教授计算机程序设计语言课程，计算机程序设计的教学在中职计算机课程教学中一直处于比较重要的地位，如何培养中职学生的编程能力和实际动手能力以适应社会的需求，是许多教师、学者和专家比较关注的问题。本文以当前计算机及程序设计教学中存在问题入手，提出在中职程序设计教学中应用案例教学来提升学生的学习及应用能力。在传统的中职计算机程序设计教学活动中，笔者感觉到教师进行教学时，通常是逐一地讲解各语句及相应的控件后加以举例说明，最后学生进行针对性练习。利用这种讲解、举例、练习三部曲的方式来按部就班的组织教学，由于受到教学时数等因素的影响，在对程序设计的方法、组织及面向对象中的类等重要概念和应用的讲述时，已没有更多的教学时间让学生去做一些具体的整合性练习。可以说这种“重教轻学”的教学方式，仅仅使学生能够初步了解和掌握计算机程序设计中的基本知识，而不能系统、全面地认识和应用所学知识。这样就导致中职学生在从事实际应用系统的开发设计过程中缺乏创造性思想和解决问题的实际动手能力。计算机技术发展到现在，以Windows 为代表的图形用户界面的操作系统引发了微机工业的一场革命。在图形用户界面中，用户面对的是带有文字标签的图标和各种各样的图符，并且可以通过图标的击取和拖动来形象地完成各种实际操作，计算机Dos 操作系统己被Windows 系统平台所代替。自从1991 年微软公司推出了Visual Basic 之后，可以说软件设计和开发进入了一个新时代，在Visual Basic 的带动下，相继产生了Borland Delphi , PowerBuilder 及VisualFoXPro , Visualc+、Visual2003. net 等众多的可视化开发工具。这些编程语言的共同特点是：提供了Windows 资源和一些常用的控制样本，开发人员通过选用特定的样本在窗体上相应位置拖出预定大小的控件，然后通过各自不同的方法输入一些容易理解的事件处理程序就可以完成程序设计。它是对结构化程序设计语言的继承、扩充和发展，同时作了相应的变化，由于面向对象程序设计是软件系统的设计与实现的新方法，它是以对象和类为中心的。一个面向对象的软件系统的结构是建立在一系列类上，这些类刻画了所有要处理的基本数据类型的行为，定义一个面向对象软件系统的结构框架和构成一个高层设计，最终只表现为一系列类（子类）的定义。由于知识结构及内容的变化，程序设计的思路、方法也发生了变化，教学内容的转变势必引起教学思想、教学方法和教学手段等一系列变化。由于目前中职计算机教学方式和教学模式深受传统教学的影响，对于一个以实践操作为主，技术性相对较强的计算机科目而言，采用传统教学己经不能满足时代的需求和学生的需要。所以寻找一种理论联系实际，解决教学过程中存在的“重知识传授，轻编程实践”的矛盾，培养学生根据实际问题提高动手能力的程序设计教学方法和教学模式势在必行。而案例教学是一种极具发展潜力的教学方法，它能很好解决理论与实践的衔接，所以本文从VB 案例教学入手结合文献、心理学、教育学等方面的理论同时汲取传统教学的优点和面向对象编程语言本身的特点来探索案例教学如何运用于面向对象的程序设计教学当中，以此来推动计算机教学以及信息技术的发展。第1.2节 研究现状分析1.2.1 国外该领域研究现状案例教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910 年美国哈佛大学的医学院和法学院。20 世纪初，案例教学开始被运用于商业与企业管理学，其内容、方法和经验日趋完善与丰富，并在世界范围内产生了巨大的影响。(1)、哈佛商学院采用案例教学。(2)、国外（尤其是英美法国家）在法学教育中的诸多先进经验。其中最为突出的是“案例教学法”。案例教学的引入对法学界的影响有似于“实践是检验真理的唯一标准”的思想对文革后中国发展道路的影响。如何通过实践提高法学理论的素养，如何将法学理论的研究成果运用到司法实践之中，成为当今学界共同构想和探讨的话题。(3)、国外企业员工培训的新模式。国外企业在员工培训中积累了很多宝贵的经验，采用了很多新的培训模式，并且在实践中取得良好的效果。案例教学法是MBA 教学的重要方法之一，也可用于企业管理人员的培训。案例教学培训模式是提高管理人员决策艺术及其分析和解决问题的能力的有效培训模式，案例方法与其它教学方法的不同之处在于它要求学员积极参与而不是被动接受。案例教学取材于真实的经营环境，采用相似的组织机构、人员关系和时间，运用同样的资源约束，竞争压力、数据和信息，训练学员的战略、政策观点和实际处理问题的能力。在案例教学中，将学员置于模拟的商业环境之中并且替代需要做出一系列决策的业务经理的位置。这些真实的也是特定的案例要求学生提出经过深思熟虑的分析，进行公开的辩论，并且最后做出有关应当采取的行动的决策。案例教学培训要注意以下方面：一注重案例的遴选；二结合教学内容和培训目标选择案例；三案例能启迪管理人员阐述自己的观点。1.2.2 国内该领域研究现状案例教学在国内推广较晚，当前在国内案例教学己被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，尤其是在一些法学、工商管理类学校已经开始广泛运用，并且一些相关的案例教材也开始出现。像中国人民大学出版社出版了21 世纪法学系列教材，同时也推出了一些案例教材。但总的说来，我国案例教学还处于起步阶段(1)山东经济学院实行案例教学。(2)工程学院的 工程估价学 教学已形成了独特的模式“理论教学实践教学预算软件教学应用设计”；教学方法已由原来的单一理论教学法变为与案例教学法、CAI 软件教学法相结合的教学方法。教学改革的特色之一是学生实践能力的培养，改变过去单纯学习书本知识，注重发挥学生的学习主动性和实践能力的培养，实施理论与实践相结合的教学方式，并把实践教学作为教学的重要环节。如何才能使实践教学充分发挥作用呢？笔者认为，案例教学法是行之有效的方法之一。(3)我国的MBA 也实行案例化教学(4)中国物流职业经理和物流管理专业执行全国自考委公布的考试计划，全部课程均参加全国统一考试教法：专业课采用案例教学法。(5)案例教学在高中地理教学中的应用和实践，案例教学作为一种教学方法，在国外各领域教学实践中经过多年的应用，在理论及实际操作方面已经比较成熟，被公认为是理论与实践结合最密切的一种教学方式，不失为发挥学生的主体作用，培养创造性人才的好方法。随着新一轮课程改革的深入，案例教学在地理教学中越来越受到广大教师的重视。新出版的 全日制普通高中地理课程标准（实验） 积极提倡实行案例教学，并淡化了范例与案例的区别。但总的说来，我国案例教学还处于起步阶段，主要表现在以下几个方面：第一、教学过程重理论轻实践，重传授轻参与。例如在程序设计教学中，还是以教师为主导，多以理论、概念和理解为主，只要求学生一步一步跟着教师走，对学生的自学能力、动手能力和创新能力培养不够，所以大部分学生虽然能理解相关的概念和原理，但面临实际的问题时却不知如何应付。第二、案例库源供应不足，质量不高。许多中职学校尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理和分析等方面相对滞后。即使是在案例教学相对成熟的企业管理方面，案例的来源等方面也不够完善。但随着课程改革的不断深入，研究性学习的广泛开展，它将成为本世纪课堂教学的主角色，越来越引起广大师生的高度重视。第三、目前就案例教学在计算机程序设计教学中应用的研究方面还比较少，如对VB 教学（龚沛曾，杨志强，陆慰民等写的 案例教学法在“Visual Basic 程序设计”课程中的应用 ）、VFP 的教学（解永刚写的 关于Visual FoxPro 的案例教学方法 ）等。在这些文章中只是概要说了一下方法和策略但并不具体，有的虽然有具体的方法和应用方案，但在程序设计教学中的案例处理及选取方面并不妥当，同时在实践探索与效果分析方面也不够详尽。程序设计教学的最终目的是要让学生学会进行软件设计及软件开发，培养学生的实际动手能力和探究、创新能力，所以在案例的选取方面要精，要有代表性和典型性，同时要考虑到学生的认知特点。不过这些研究对于案例教学应用于计算机程序设计教学有很好地理论指导意义，对于不断完善案例教学在程序设计教学中的应用指明了方向。第1.3节 研究内容、研究过程和研究方法1.3.1研究内容细化为如下几项：1、探究在计算机课堂教学中应用案例教学法的教学设计思路。2、如何在计算机课程上开展案例教学法的实践。这个问题又可以细化为以下几项：(1)前期的教学准备。课程的选定、课程的收集与整理。(2)教学过程的设计与实施。前期学生基本状况与学习兴趣调查、案例教学的组织与实施、学生学习情况的记录与分析。(3)研究结果的分析与评价。案例教学学生成果的展示与评价、学生对于案例的学习过程的自我评价、教师对案例教学效果的总体评价、对案例教学方法的初步改进。3 、提出计算机课程教学中适时应用案例教学法的教学建议。拟解决的关键问题：(1)中职计算机教学的教学现状，计算机语言课程的教学现状、案例教学在中职计算机语言课程教学中的可行性。(2)案例选取的基本原则，选取什么样的案例既能提高学生的学习兴趣又能使学生掌握一种编程语言，为今后工作打下良好的基础。(3)案例教学的实施方案及策略，如何针对中职学生厌学的状态，在计算机语言课堂上实施案例教学。(4)如何在课堂上组织案例教学，具体教学流程是什么？(5)实施案例教学的教学评介及效果分析。采用案例教学后，学生的反映及教学效果的提高。1.3.2研究方法：本课题采用的主要研究方法有：文献研究法、问卷调查法，观察访谈法，基于设计的研究方法、比较研究法，并在此基础上进行分析研究。1、文献研究法：本研究课题采用的是文献研究法，从文献调研了解国内外案例教学的现状及存在的问题，特别是案例教学在中职计算机教学中的现状等问题进行分析，从而确定了研究目标和目的。确定试验研究的班级并了解学科教师和学生的情况。 2、调查法：(1)问卷法：设计问卷(2)访谈法：采用非结构式访谈的形式，在较轻松的环境下，让学生自由回答。(3)观察法：观察学生在计算机课堂的相关表现。本课题采用调查法对被试学生进行计算机学习兴趣和态度的调查。2、基于设计的研究方法：以设计作为探究和问题解决的手段，强调通过教学方法、活动和任务的设计来有效地利用技术，并在研究实践中获得相关的理论解释和阐明有效的设计原则。4 、比较研究法：比较发现实践中存在的问题并进行改进。1.3.3研究过程：本研究按照理论探讨调查研究项目设计实施、评价反思、修改的思路进行论文构思与写作。以中职计算机专业课 visual Basic 程序设计 为切入点，根据案例教学理论及任务合作学习理论的研究成果，对其课程内容按照案例的形式进行教学。按照案例教学分别设计出任务合作学习的模式，并付诸实施，根据实施的结果进行评价和反思。具体的过程如下：1、理论探索 案例教学理论和合作学习理论的学习与研究，完成论文的理论研究部分。2、问卷调查 调查学生对于计算机语言课程内容了解情况以及感兴趣的内容情况。3、案例设计 设计开发 Visual Basic 程序设计 教学案例，重点是根据案例教学理论及任务合作学习理论的研究成果，对其课程内容进行分类，并设计不同案例教学的任务合作学习模式。4、教学实践 结合教学的实际，应用案例教学设计成果，进行具体的教学实践。5、效果分析 通过对学生学习过程中出现的问题，分析该设计存在的问题，进行反思，修改。第1.4节 研究意义1、理论意义：(1)从现代教学论而一言，有利于改革传统意义上的教学方式，案例教学法能够真正实现教学模式以教师为中心向学生为中心转移，教学内容不仅注重知识的传授，而更注重学生能力及学生情感的培养，师生关系是一种和谐平等的关系，真正实现以人为本的理念，所以它不仅体现而且丰富了现代教学论。(2)从学科教学而一言，案例教学法在 Vi sual Basic 程序设计教学中的运用，不仅是对这一门课程教学的发展和促进，而且对那些适宜于案例教学的学科及课程也有很好的借鉴和启示意义。2、实际意义：(1)从当前中职计算机教育现状看，在目前的情况下，计算机技术一日千里，传统封闭型的课程系统下，中职教育培养出的学生已越来越难以满足社会对专业型人才的迫切需求。这种教学方式的研究，是一条有效培养程序设计人才的途径。(2)由于案例教学重视学生的参与性与主动性，并且在案例教学中多结合任务驱动和分阶段教学，所以可以促进群体思考和主动学习的动机，能把枯燥的学习变成生动的学习，提高教学效率。对于学生而言通过案例教学在 visual Basic 程序设计 教学中的运用，提高实际动手能力、分析问题能力、反思及批判思考和科学探究能力、解决问题等能力，促进学生学会学习、学会沟通、学会合作。(3)从教师的角度来说，教师在教学过程的主导作用决定了教师本身对教学过程必须有全盘的把握，教师必须具有德才兼备的人格影响力，必须对教学内容熟练掌握，对学科的特点和学生的学习方式、思维方式都有清楚的把握，必须具有为教育事业献身的崇高品质，必须具有自主学习的能力。同时，教师必须善于反思，及时总结，善于观察和思考，对教学过程的问题能有理性的思考并归纳总结，升华为理论，用以指导自己的实践。而案例教学在计算机学科中的运用研究有利于提高教师自身的素质和教学水平，同时不断地更新现有的知识。第2章研案例教学模式的特点第2.1节案例教学模式的概念界定2.1.1研究过程：根据笔者通过查阅相关文献，案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。案例译自英语“Case ”一词，原意为状态、情形、事例等，此词用在医学上译成“病例”，用在法学上译成“案例”或“判例”，用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。对于案例的含义不同的学者从不同的观点、立场出发都会有不同的看法，总括起来，大致有以下几种观点：一是特定情景说。这种观点认为，案例就是关于特定情景的描述。如中国案例研究会会长余凯成教授认为：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。”二是事务记录说。持这种观点的人认为，案例就是关于商业事务的记录。如格柯（c . 1 . Gragg ）说：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及做出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。”三是故事说。持这种观点的人认为，案例是包含多种因素在内的故事。如理查特（A . E . Richert ）认为：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”从上述的几种观点可以看出，虽然不同的学者从不同的角度对案例的本质加以界定，但有一点是共同的，即案例所描述的是实际情境，所以综合各种意见而言，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。在明确案例的含义之后，案例教学的含义就比较明显了，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学由于自身的特点，同时经过长期的教学实践，己经形成了独具特色的教学方法，更确切地说，它己成为一种重要的教学形式。可以认为案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。随着案例教学被大多数教育界人士所认可，案例教学法作为一种新型的教学方法正越来越受到重视。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论，布置任务，创造场景，调动学生学习积极性。案例教学法通过主动参与，提高学生基本技能；通过立体透视案例，真正体现因材施教，使学生所学知识可操作性强，培养出来的学生是实用型人才。在中等职业学校计算机专业课程教学中实行案例教学法是非常必要的，将更有助于加强计算机课程的实践性教学，体现职业教育特点，有利于提高学生综合素质，提高教学效果。2.1.2案例教学法的历史渊源及其含义通过文献研究笔者了解到案例（case ）也称为个案、个例、事例或实例，最早属于医学领域，后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。案例教学法是19 世纪70 年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔（c . c . langolell 1826 一1906 ）首创的。他编著的合同法案例 是世界上第一本案例教学法的教科书。当时他积极探索法学教学案例，主张培养学生具有像律师那样思考的技巧能力，因此在教学中不特别注意学生是否了解一个规则而在于让学生了解为什么要这样做，法院判决怎样做到这一点。至1891 年。美国哈佛等领头大学都推行案例教学法，1902 年一1907 年，美国92 所法学院中接受案例教学法从12 所发展到30 所。 哈佛商学院院长华莱士 B 汤哈姆于1921 年出版了第一本案例集。20 世纪初，案例教学开始被运用于商业和企业管理学，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响。尤其是在当今社会，社会发展加速，市场竞争日趋白热化，在这种情况下，中职学生知识、人才的价值和作用日益凸现，特别是对人才的实际应用能力、对瞬息万变的市场的快速反应能力以及在不充分信息条件下的准确决策能力提出了更高要求。在这种情况下，案例教学作为一种行之有效的、务实且有明确目的的、以行动为导向的训练越发受到人们的广泛青睐。通过学术定义搜索，笔者发现案例教学法有以下几个典型的定义。案例教学法是指老师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解及组织学生对案例进行研讨，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验，从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。案例教学法是指以案例为教材，教师运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。案例教学法是指通过选择、设计或编写有一定教学目的，描述企业发生的客事件并含有一个或多个企业急需决策或解决的问题的案例，并将案例用于课堂讨论，请学生发表意见的一种现代教学方法。案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的、教学内容的需要，运用典型案例将学生带入特定事件的现场，深入分析案例以提高学生分析问和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法是指利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。案例教学法是指通过一组案例（具体事件）提供高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。第2.2节案例教学法的特点这些案例教学法的定义尽管在语言组织上不尽相同，但其所反映的含义是一致的，从中我们可以看出案例教学法具有以下主要特点：2.2.1学生成为教学过程中的主角教育部周济部长在谈到中国教育改革与发展的核心问题时讲到：“要坚持教育以育人为本，以学生为主体。培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。因此，必须把培养学生、促进学生的全面发展作为一切教育工作的出发点和落脚点。” 作为一类教学方法，案例教学法更能体现以学生为主体的现代教育理念。学生成为课堂的主角，教师的作用是组织课堂、引导讨论成为案例教学法的特点。首先教师要根据学生的实际情况，根据社会发展需要，搜集和整理一些有代表性的vB 编程案例，在讲授剖析案例的相关理论知识时，对案例中涉及到的控件的事件、属性、过程进行必要的简明介绍，学生根据教师的安排认真观看案例，查阅教材和参考文献，对相应的问题进行分析、评价、提出解决方法。其次要开展案例讨论，学生可以分别从自身角度对同一案例进行剖析，阐述自己的看法，甚至可以相互辩论，形成良好的自由讨论的气氛和环境。教师在讨论中要对学生进行引导，要让学生成为案例讨论的主角，争取让每个人都参与到讨论中来，做到畅所欲言、各抒己见。当学生的讨论发生偏离时，应注意掌握案例讨论的方向，使案例讨论紧紧围绕中心展开，当学生的讨论发生分歧时，应因势利导，把问题讨论引向深入，同时还要善于发现独特新颖的见解。在充分讨论的基础上进行案例分析，案例分析是进行案例教学的主要环节，它仍然要求以学生为主体对案例进行分析、评价。在进行案例分析时，教师只是对案例的重点、难点问题做一些必要的分析解释。在教师的指导下，通过对案例广泛地讨论，要求学生独立进行案例分析，通过分析和评价复杂多变的实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。最后进行教师总结，在学生对案例进行讨论，做出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评判，点评案例分析的重点和难点问题，指出学生分析评价结论中的优缺点，对于学生新颖意见的独特之处要给予肯定，同时提出需要深入思考的问题，促使学生进行实际动手操作，自觉运用所学的理论知识，重新进行认识，达到学以致用、融会贯通的效果。在整个处理过程中，学生始终是主体，教师只是充当“导演”的角色。2.2.2丰富的教学案例提高学生的学习兴趣在中职计算机教学中采用案例教学可以提高学生的学习兴趣，案例教学法是利用典型的、学生熟悉的案例进行课堂教学，该教学方法是把理论融入一个个生动的具体案例中，既讲理论，又讲实践，深入浅出，通俗易懂，增强了课堂教学的灵活性和易懂性，极大地提高学生的学习兴趣和主动性，同时增强了学生对教学内容的理解与记忆，使学生形成科学的思维模式。2.2.3布置任务，创造场景，调动学生学习积极性通过案例教学法创设相应的案例场景，实际上是有意识在引导学生参与到课堂学习中去。要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。要让学生充当案例中的“角色”，自觉地参与到场景中去，根据教师在案例中提出的要求，完成自己的“演员”任务。这种教学法重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论讲授，其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。在中职计算机教学中采用案例教学，是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被置身于特定的情境中，成为课堂教学的中心，通过个体独立或群体合作的方式对复杂多变的问题做出判断和决策，这有利于开拓学生思路，活跃学生的思维，锻炼学生综合运用各种理论知识分析和解决问题的能力。2.2.4分组讨论，主动参与，提高学生基本技能分析案例之后，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备参与，学生们得一头扎进图书馆或互联网中查找资料，自觉学习。有时为使学生对问题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，使课堂非常活跃。只要是你说得有道理能做出最终的程序，就是有能力的表现。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。在VB 案例教学的过程中，通常进行分组讨论和团队开发，使学生在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而增强了他们的合作能力和团队协作精神。2.2.5所学知识可操作性强中等职业学校培养的是有实际动手能力的人才，而案例教学法正是能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性可操作性非常突出，培养出来的学生正是这种实用型人才。第2.3节案例教学与举例教学及传统教学的区别(1)教学地位的差异。实际编程案例在案例教学中占中心地位，所有教学任务如运用知识、培养能力、进行德育教育等都是围绕案例展开的；而举例在一般教学活动中则居次要地位。(2)教学的主体的差异。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。(3)教学目的的差异。案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，做出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力：而举例的目的只是使一个较难理解的理论通俗易懂。(4)涵盖范围的差异。前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者只是举一个或几个简单例子，它不一定具有这些特点。可见，案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出教师单一主体地位，强调单向交流，教材多年一贯的固定化等有很大不同案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，是案例教学法具有生命力的奥妙所在。第3章 案例教学在中职计算机教学中应有的可行性论国务院关于大力发展职业教育的决定 中指出：落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。国家把发展职业教育提到了前所未有的高度，各职业院校也迎来了难得的发展机遇期。同时，随着计算机技术的发展，计算机已经应用于社会的每个领域，由于社会对计算机专业人才需求的不断增加，计算机专业也焕发出了勃勃生机。但是我们还应清醒地看到，在中职学校计算机专业教学中仍存在一些问题，制约着计算机专业教育的发展，也一定程度地影响着计算机专业人才的培养。第3.1节中职学校计算机专业教学中存在的问题及分析首先，表现在教学活动上，VB是一门需要较强逻辑思维能力，具有编程思想的计算机软件编程课程，在教学中，很多教师仍然采用“教师讲授一教师演示一学生上机练习”的方式，以教师的讲解和示范操作为主，学生只是被动地记忆和模仿练习，教师始终处于权威地位，是教学的中心，而学生只是被动地学习，处于教学活动的从属地位。以客观主义知识观为基础的传统教学认为，在教学过程的实施当中，教师的职责是忠实她传递知识，学生则是被动地接受知识，而不能参与知识的发现与建构。从学的方式来看，学生的学习方式就是“读书”，就是记往教师传授的或书本上的科学知识，正如弗洛姆指出的，这种学习方法“不是把学过的东西硬塞进记忆里，就是小心翼翼地保存他们的笔记本。”这种学习方式不可避免地会产生以下两种弊端：第一，导致学生的机械学习。学生从理论到理论的“学科学”，失去了感性经验的支撑，必然导致学习的表面化，不利于学生理解科学概念；第二，导致学习的被动性。从教的方式来看，传统教学法以书本为中心，教师的主要任务是传授书本上己成定论的知识，学生则被动地接受这些知识。总之，由于传统教学法关注的是教师如何教，如何高效地传递书本知识，忽视了学生如何学，如何探究知识发生过程和自主建构认知结构，从而不利于培养学生的实践能力和创新精神。所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动在这个活动中，学生掌握一定的知识与技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品质。教和学是同一活动的两个方面，在传统VB 教学中，常常是以教师的教为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”教学设计和教学活动都围绕如何“教”而展开，很少考虑学生如何“学”的问题。在教学研究中，只注重教师教法的研究，而很少涉及学生学法的研究。教师从“教”的角度去考虑教的问题，忽视学习者的“学”的问题。教和学的双方的相互作用比较小，学生无法传达自己的学习体会，忽略了学生的心理愿望，教师又得不到必要的信息回馈以调整教学方法，这样教师的教与学生的学达不到和谐统一。课堂上是教师在讲台上不停地讲，学生在下面不停地记笔记，然后在操作中重复运用讲课内容，教与学的关系变成了“讲”与“听”的关系；师生间的关系也不对等，彼此互动比较少。同时没有照顾到学生的个性差异，学习基础的不同，在教学中没有体现因材施教，学习成为一种被动的活动，是“灌食型”的学习。学生是顺从的，作为认知的主体，其主动性、积极性被抑制，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维、创造性思维，即不利于创新能力的形成和创造性人才的成长。其次，表现在教学内容上，传统VB 教学法中教师所教、学生所学的内容与社会实际运用的脱节现象严重。在教学中，学习内容基本上是按照教学大纲要求来确定，教学过程一般也是以教材的编写顺序组织的，书上涉及的知识和操作基本上都要给学生讲到，然后让学生去上机练习，学生所学到的知识和操作基本上是零零碎碎的。很少具有综合性和实用性。通过对学生的学习情况的调查了解到，真正到了应用的时候，很多学生不能够很好地完成实际的任务，缺乏综合应用的能力，不能够学以致用。由于过分强调学生动手操作能力的培养，再加上教学过程中往往采用统一的教材，实践性环节一般采用统一的实验指导书，学生在学习过程中不能够充分展示自己的个性，情感得不到很好的发展。而教师受教材的制约也比较大，教师的主观能动性比较小，教师是凭个人经验教书或者只讲理论课，只按固定的教材教书，其教学内容难免与社会实际运用相脱节。社会的需求每年都在变化，尤其体现在计算机软件学习的课程上比较明显，所以应该教给学生教学内容所涉及的最新最前沿的知识与技术，而在目前教学中还做不到紧跟市场的变化及社会的实际需求和行业要求的变化，适时更新课程的设置和教学内容，如果教师教的、学生学的都不是社会当前所需的，就根本培养不出适应市场需求的技术人才。再次，表现在对教学能力目标