语文人教版九年级上册心声 教学设计.doc

心声教学设计教学目的：1把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。2体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。3学习缩写的写作方法。教学过程：第一课时一、导入（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。二、整体感知，把握情节1学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。2在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。三、自主阅读，体验感悟1教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。2教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。3引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。四、课堂小结小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。五、布置作业1提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。2阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时一、导入这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。二、揣摩体会设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。三、合作探究选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）1万卡为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？提示：万卡之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。2这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。四、课堂小结同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！五、作业整体感知 心声是一篇非常难得的反映校园生活的小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。京京为什么执意要朗读课文？他读得成功吗？ 疑难解析 质疑：课文题目“心声”该如何理解？ 解惑：“心声”在课文中有多层含义：包括李京京深埋心底的亲情、友情；李京京非常渴望表达感情的愿望；作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望。 质疑：作者为什么要安排回家路上李京京读课文，回忆往事的情节？ 解惑：作者安排这些情节，一方面是解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和万卡的非常相似，他渴望读课文，是他非常想表达自己内心的感情，他朗读课文时涌出眼泪，是万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣，被深深地打动。 质疑：作者为什么在李京京公开课上读课文之前，安排了李京京放学后听赵小桢读书的情节？ 解惑：安排李京京放学后听赵小桢读书的情节，再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔。这样，也使情节有波澜。 语言揣摩 1、“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。” 结合上文的心理描写，分析这句动作和神态描写。李京京早就有朗读课文的强烈愿望，有表达自己心声的愿望，他对课文感情把握得很准确。当他看到课堂上的冷场，经过激烈的思想斗争，顶着程老师可能会拒绝他，同学会嘲笑他的压力，勇敢地举起手来，希望得到朗读的机会，他相信自己能读好。 2、“ 程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。” 程老师没想到李京京会读得这么好，从而保证了公开课的效果；李京京成功的朗诵，使程老师深感错怪了李京京，尤其是在无人举手，造成冷场的情况下，李京京能将课文读得这么好，更使她感到懊悔、自责。所以，程老师的这一做法既是对里京京的肯定，也是对自己错怪李京京的一种补救。 研究课题 心声这篇小说所反映的校园生活，让我们感到似曾相识，你对程老师的这节公开课有什么看法？如果你做老师，你将怎样上公开课？ 自主探究 探究前期导引 掌握本课涉及的字词，学会列情节提纲，探究情节安排的特点和心理描写的作用。思考中学教育中不尽人意的地方，试着写一篇反映校园生活的小小说。 基础巩固集练 一、 字音字义 1、 掌握下列加点字的读音。 恍惚 （ ） 簪子（ ） 捻子（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 2、 掌握下列形近字的字形。 稍微 棱角 随即 厉害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉励 秘密 谦虚 咳嗽 漱口 3、 掌握下列词语的含义。 恍惚： 窸窸窣窣： 蜷： 发窘： 二、 给下列句子加标点。 1、 李京京 又是你不定神 程老师皱起眉头 2、 京京站起来 结结巴巴地说 老师 我能 念一段吗 3、 不行 程老师干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙哑得厉害 念不好 4、爷爷指着天空说 看见了吗 发亮的带子是银河 王母娘娘不让牛郎织女会面 拔下头上的簪子 嗤 的一划 就成了这条宽不见边的大河 三、 小说中的人物刻画 小说以人物塑造为中心，除了让人物在特定的环境、情节中活动，刻画人物也常采用一些描写的手法。如，外貌描写，心声中对程老师就采用了这种描写，展现了她认真、好强，又有点自信的性格特点。动作描写，文中写李京京“郑重地举起右手”，表现了他希望得到朗读机会的心理。心理描写，心声一文中运用了大量细腻的心理描写，主要是描写李京京的心理活动：课前非常想读课文的愿望；树林里对爷爷，对妮儿的思念；课上想读又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等等。另外，肖像描写、神态描写也属外貌描写。各种描写都要为表现人物思想性格服务，否则就是画蛇添足。同学们应当避免外貌描写的脸谱化。 四、问题探究 1、“大家都下课了，就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。”读到这句话，你有何感想？你认为作者持什么态度？ 提示：看似不经意的一句话，其中包含着作者的倾向性，身在校园的你，最有发言权。“好像似的”这一句式，表明作者对这种做法的不以为然。请谈你真实的想法。 2、“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”结合课文谈谈怎样才能朗读好课文。 提示：文中李京京嗓音虽然沙哑，但他的朗读感动了老师和同学们，为什么？当然，我们不一定要有课文主人公相似的经历，但重要的是要尽量进入课文的情境，设身处地地体验人物的感情，这样，就能较为准确地表情朗读了。最重要的是准确把握文章表达的思想感情。当然学习一些朗诵的技巧会使你的朗读锦上添花。 3、对第二天放学后教室里发生的事，你有何评论？ 提示：赵小桢说：“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”她这样说对吗？“他委委屈屈地离开教室。走出好远，他还听见赵小桢银铃似的笑声。”你要是李京京将会怎样？作者这样写，有什么用意吗？不要迷信老师和任何人。对待每一个同学都要尽量的理解、尊重，被嘲笑的同学内心会受到伤害。 4、 李京京要求朗读课文的愿望遭到了拒绝，他很难受。后来，他在公开课上成功的朗读使程老师深受感动，程老师在这件事后会想些什么呢？请试着写一写。 提示：老师也许会懊悔、自责。也许会从此悟出一个道理：教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情。也许从此再也不把公开课上成表演课了。请根据自己的理解，合理想象。 五、欣赏评价 1、本文的心理描写运用的非常成功， 如京京回忆再爷爷家的生活，写出了他对亲情和友情的深深眷恋，以及他与万卡产生感情共鸣的基础。既交代了他渴望朗读课文的原因，有为下文成功朗读的情节作了铺垫。试选择一处加以赏析。 2、本文的语言朴实，亲切感人，请选择你最喜欢的加以赏析。根据自己的体验回答。 六、拓展阅读 新老师 今天早晨，新老师可爱起来了。当我走进教师的时候，老师正坐在讲台上对照着同学的脸，好像是在记同学们的名字呢！ 老师去年教过的学生，从走廊经过，都探进头来向他问好： 也有走进教室来，和老师握握手就跑出去的。 可见他们都很敬爱他。 老师一面回答，一面去握他们的手，但却不看他们的脸。因为他不再教他们了，生怕看了他们那些可爱的脸庞，使他更加舍不得了。 我想到我和三年级的老师分别的难过情形，突然觉得他不那么可怕了。 老师叫我们默写时他走下讲台，在座间巡视着，注意到一个同学脸上生着红疙瘩，就摸着他的头问他是不是发热。 趁老师不注意，一个同学在他背后扮起鬼脸来。 班长戴落西一再向他使眼神制止他，而他却越扮越开心。 老师突然一回头，那个同学慌慌张张地坐了下来，低着头，满脸通红心通通的跳。他认为自己一定惨了！ 想不到老师只把手轻轻按在他的头上，说：“下次不许再这样了。”就没再说什么。 我们默写完了，老师看着我们亲切的说： “各位小朋友，从今天起我们至少要在一起相处一年，大家要团结友爱。 大家不要怕我，要努力学习。我一个亲人也没有了，你们就是我的亲人。自从去年我的母亲去世以后，我一直是孤单的，没有父母，没有兄弟，也没有妻子。在这个世界上，除了你们，我再也没有可以亲近的人。除了你们，我也没有可以爱护的人。 我把你们看作我自己的孩子，我会爱护你们、教导你们，使你们都成为意大利的好少年，希望你们要好好听我的话。让我们真正作到以校为家。 你们能够天天向上，这是我唯一的乐趣、最大的安慰。” 我们静静地听着。 这时，下课铃响了，我们向老师行过礼，就都悄悄地离开了座位。 那个做鬼脸的孩子走到老师的身旁，害怕地说： “老师，我错了！原谅我吧！” 老师抚摸着他的头，微笑着说：“好了。你回去吧！” 我在窗外好奇地 看着，老师的眼光是那么慈祥，使我有一种温馨的感觉。不再怕他了。 今天，我已开始爱我的新老师了。 （选自爱的教育） 探究建议 1、文章既正面写了老师的言行，又侧面写了别的同学对他的态度，从这两方面入手，分析“我的新老师” 和蔼可亲，有责任心，宽容的特点？ 2、你的老师最令你欣赏的是什么？是他（她）的学识，是性格，是为人，还是，请结合自己的实际回答。12、心声 【备课时间】：2005、10、10【授课时间】 【教材分析】： 心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。 【教学目标】： 知识与技能： 、简要复述小说内容，培养学生的概括能力； 、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 过程与方法： 在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。 情感态度和价值观： 、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。 【教学重点】： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 【教学难点】： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 【教学课时】：两课时 【教学方法】：导读法 【教学用具】：小黑板 【教学内容及教学步骤】： 第一课时 一、导入新课： (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。 【板题】： 12、心声 黄蓓佳 二、整体感知： 1、本篇小说，共换了几个场景？ 教室树林里教室公开课上。 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确： 、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 明确： 情节结构：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 【作业布置】： 找出文中出现的人物并对其进行分析。 【板书设计】： 公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 【课后反思】： 12、心声 【备课时间】：2005、10、10【授课时间】 【教材分析】： 心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。 【教学目标】： 知识与技能： 、简要复述小说内容，培养学生的概括能力； 、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 过程与方法： 在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。 情感态度和价值观： 、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。 【教学重点】： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 【教学难点】： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 【教学课时】：两课时 【教学方法】：导读法 【教学用具】：小黑板 【教学内容及教学步骤】： 第二课时 一、分析人物形象： 1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。 明确： 程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 2、研讨刻画李京京形象的描写方法。 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略） 教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。 、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好 、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ 、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡