儿童心理复习资料.doc

名词解释 1 思维思维 思维是大脑对客观事物的概括的间接的反映 是认识的高级形态 是人类思维发 发展的低级阶段 反映的间接性和概括性 2 具体形象思维具体形象思维 是依靠表象 依靠事物的具体形象的联想进行的 在直观行动性的基础 上形成和发展 是幼儿思维的典型形态 3 转导推理转导推理 儿童最初的推理 从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理 不是逻辑推 理 而是前概念的推理 是从个别到个别的推理 没有类的层次关系 没有可逆性 4 电报句电报句 又称双词句 由 2 个单词组成的不完整句 有时由 3 个词组成 出现在一岁半 到两岁左右 5 情境语言情境语言 对话语言 带有情境性 只有结合具体情境 听众才能理解说话者的思想内 容 并且往往还要用手势或面部表情 甚至身段动作辅助和补充 6 自言自语自言自语 是内部语言发生过程中的一种过度形式 即具有外部语言的特点 又有内部 语言的特点 出现在 4 岁左右 具有 游戏语言 和 问题语言 两种形式 7 原始情绪的反应原始情绪的反应 儿童出生后 立即可以产生情绪表现 头几天的新生儿或哭或笑或安 静 或四肢滑动等 它与生理需要是否得到满足直接关联着 8 道德感道德感 由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感 9 理智感理智感 人所特有的情感 这是由于是否满足认识的需要而产生的体验 很大程度上决 定于环境影响和成人的培养 突出表现在求知欲和好奇心 10 意志意志 意志是人们自觉地确立行动目的 并根据目的组织调节自己行动 克服困难以 实现目的的过程 它是人们对客观现实的积极性和能动性的集中体现 11 直接动机直接动机 根据动机和目的关系之不同 可以把动机分为直接动机和间接动机 和目 的直接联系的称为直接动机 12 坚持性坚持性 行动中的坚持性 是学前儿童意志发展的主要指标 是指在较长时间内连续 地自觉按照既定目的去行动 13 抗拒诱惑抗拒诱惑 指抑制自己 不去利用机会从事能够得到满足但是社会禁止的行动 它表 现为无论在有人或没人在场的情况下 都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行为 14 延迟满足延迟满足 是为了长远的利益而自愿延缓目前的享受 是自制发展的一种表现 受各 种具体条件所左右 15 依恋依恋 儿童早期与父母的情感关系 即狭义的亲子关系 称为依恋 它是婴儿寻求并 企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向 16 亲社会行为亲社会行为 是指一个人帮助或打算帮助别人或群体的行为及倾向 具体包括分享 合作 谦让 援助等 17 攻击性行为 攻击性行为 指当需求得不到满足 或者自己的权利受到损害时 幼儿出现的身体上 的进攻 言语上的攻击等侵犯性行为 18 自我意识自我意识 自我意识指个体对自己所作所为的看法和态度 包括对自己存在以及自己 对周围的人或物的关系的意识 在自我认识的过程中 个体是把认识的目光对着自己 这 时的个体即认识者又是被认识者 19 气质气质 一个人特有的 主要是生物决定的 相对稳定的心理活动的动力特征 主要表 现在心理活动的强度 平衡性及灵活性 指向性方向 天赋性 遗传性 稳定性 20 能力能力 指人们成功地完成某种活动所具备的个性心理特征 简答题 1 1 动作和语言作用变化的三阶段 动作和语言作用变化的三阶段 1 思维活动主要依靠动作进行 语言只是行动的总 结 2 语言伴随动作进行 3 思维主要依靠语言进行 语言先于动作而出现 并起着计 划动作的作用 2 2 儿童思维方式及工具变化 儿童思维方式及工具变化 1 直观行动思维 以直观的 行动的方式进行 具有思 维是在直接感知中进行 在实际行动中进行的特点 工具 感知和动作 2 具体形象思维 工具 表象 3 抽象逻辑思维 语词所代表的概念 3 3 学前儿童判断和发展的特点有什么 学前儿童判断和发展的特点有什么 1 从判断形式看 学期儿童的判断从以直接判 断为主开始向间接判断发展 2 从判断内容看 幼儿的判断从反映事物的表面联系开始向 反映事物的本质联系发展 这种发展趋势和判断形式从直接向间接变化的趋势发展 3 从 判断根据看 幼儿从以对待生活的态度为依据开始向以客观逻辑为依据发展 4 从判断论 据看 幼儿从没有意识到判断的根据开始向明确意识到自己的判断根据发展 4 4 学前儿童言语发展有什么阶段 学前儿童言语发展有什么阶段 前言语阶段 言语发生阶段 基本掌握口语阶段 学前儿童词汇发展表现在哪些方面 词汇数量的增加 词类的扩大 词义的深化 不同词 类词义的发展 5 5 学前儿童句型发展有什么趋势 学前儿童句型发展有什么趋势 从不完整句到完整句 简单到复杂 无修饰到修饰 陈 述到非陈述 6 6 幼儿复合句的特点 幼儿复合句的特点 数量较少 结构松散 联合复句出现较早 并列复句比例大 偏正 复句出现较晚 7 7 情绪在学前儿童心理发展中的作用 情绪在学前儿童心理发展中的作用 1 情绪对学前儿童心理活动的动机作用 2 情 绪对儿童的认知活动及其发展起着激发促进作用 或抑制延缓作用 3 意识的产生 发展 及其复杂组织的形成是情绪的功能 4 情绪对学前儿童个性形成的作用 情绪过程的稳定 化逐渐变成情绪品质 当情绪与认知相互作用而形成一定倾向时 就出现了基本的个性结 构 5 情绪对儿童交往发展的作用 情绪的外部表现 表情 是一种重要的交流工具 8 8 情绪情感作区分 情绪情感作区分 P294 1 情绪主要指那些与生理需要是否得到满足相联系的体 验 2 情绪是比较简单的体验 是人与动物所共有的东西 3 情绪一般比较不稳定 带 有意境性 情感较为稳定 是在情绪基础上形成的 是情绪的概括 4 情绪比情感强烈 它具有较多的冲动性 5 从生理基础看 情绪发生过程中 皮下中枢的作用较大 情感发 生过程中 大脑皮层中枢的作用较大 6 情绪比情感有较明显的外部表现 情绪外部表现 是本能的 是不学而能的 是全人类所共有的 情感是后天学得的 总之 情绪是低级 的 简单的 较不稳定的 冲动性强 比较外露 与生理联系比较密切的体验 情感是较 高级的 复杂的 较稳定的 冲动性弱 比较不外露 社会性较强的体验 9 9 情绪情感一般发展趋势表现在哪里 情绪情感一般发展趋势表现在哪里 1 情绪和情感的社会化 情绪逐渐与社会性需 要相联系 2 从情绪和情感所指向的事物来看 发展趋势越来越丰富深刻 过程越来越分 化 情感指向事物增加 3 情绪的自我调节 越来越受自我意识的支配 1010 社会化表现在哪里 社会化表现在哪里 1 情绪中的社会成分不断增加 2 引起情绪反应的社会化动 因不断增加 3 表情的社会化 1212 学前儿童的社会性发展主要包含哪些方面 学前儿童的社会性发展主要包含哪些方面 亲子关系的发展 同伴关系的发展 性别 角色行为的发展 亲社会行为的发展 攻击性行为的发展 1313 幼儿期攻击性行为有哪些特点 幼儿期攻击性行为有哪些特点 幼儿攻击性行为频繁 主要表现在 为了玩具和其 他物品而争吵 幼儿更多依靠身体上的攻击 而不是言语的攻击 从工具性攻击向敌意性 攻击转化的趋势 幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异 1414 简述影响学前儿童攻击性行为的因素有哪些 简述影响学前儿童攻击性行为的因素有哪些 父母的惩罚 榜样 强化 挫折 1515 埃里克森的人格发展阶段论 埃里克森的人格发展阶段论 前四个阶段 基本任务 冲突年龄 1 第一阶段 满足生理需求 发展信任感 克服不信任感 即怀疑感 建立依恋 基本的信任对不信 任 婴儿期 从出生到 2 岁 2 形成积极的自主意识 自主对羞怯怀疑 2 4 岁 3 获得主动感和克服内疚感 体验目的的实现 主动对内疚 学前期 4 7 岁 游戏期 4 获得勤奋感而克服自卑感 体验能力的实现 勤奋对自卑 学龄期 7 12 岁 1616 幼儿自我评价的特点 幼儿自我评价的特点 主要依赖成人的评价 自我评价常常带有主观情绪 自我评价 受认识水平限制 1717 学前儿童能力发展的特点 学前儿童能力发展的特点 多种能力的显现和发展 智力结构随着年龄增长而变化 出现了主导能力的萌芽 开始出现比较明显的类型差异 智力发展迅速 1818 生理成熟对心理发展的作用 生理成熟对心理发展的作用 生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序 生理成熟 为儿童心理发展提供物质前提 生理成熟的个别差异 是儿童心理发展个别差异的生理基 础 1919 社会环境对生理发展的作用 社会环境对生理发展的作用 社会发展使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平 微观的社会环境是影响儿童 心理个别差异的最重要条件 2020 幼儿心理阶段划分的必要性和复杂性 幼儿心理阶段划分的必要性和复杂性 幼儿心理发展阶段是客观存在的 明确地划 分幼儿心理发展各个阶段 便于组织教育和教学工作 首先 不同的心理机能的发展有 其相对的独立性 他们的发展是不一致的 即使在同一年龄阶段内 他们之间的整合水平 也是有限的 其次 在两个阶段的过渡期中有一定的交叉重叠 这就使得阶段之间的界限 不明显 比如 运用同一种水平的思维运算结构去解决两种不同性质的任务 可能就显示 出同一个儿童会分属于两个不同的发展阶段 再次 由于儿童心理的发展受到生理发展 和社会性因素等方面的影响 其发展阶段具有一定的可变性 也增加了年龄阶段划分的复 杂性 辨析题 1 1 思维的发生标志着意识和自我意识的出现 思维的发生标志着意识和自我意识的出现 思维的发展使儿童具备了对事物进行概括 间接反映的可能 从而出现了意识特征的部分形态 开始出现不同于动物的心理特征 2 2 掌握概念的方式 学前儿童概念的一般特点 掌握概念的方式 学前儿童概念的一般特点 儿童掌握概念的主要方式 向成人学习社 会上已经形成的概念 但并不一定简单的机械的接受 往往将知识纳入自己的经验体系 经过概括形成概念 生活实践中进行 特点 内涵不精确 只反映事物外表的表面特征 而不能反映事物的本质特征 外延不适当 过宽或过窄 3 3 幼儿不能掌握发音部位和发音方法的原因 幼儿不能掌握发音部位和发音方法的原因 生理成熟的影响 语言环境 4 4 幼儿优势动机变化的趋势 幼儿优势动机变化的趋势 从被动地受外来影响而产生 向主动地自觉形成方向变化 从直接具体狭隘的动机向间接的较长远的较广阔的动机变化 5 5 学前儿童意志行动影响因素 学前儿童意志行动影响因素 分心因素 活动的特点 同伴间的比较 成人强化 儿童 自身的态度 6 6 为什么 为什么 2 2 岁前个性可能发生岁前个性可能发生 2 岁前各种心理过程还没有完全发展起来 不可能组成有 机的心理活动系统 2 岁左右 个性逐渐萌芽 3 6 岁是个性形成的开始时期 7 7 性器期的本我和自我 性器期的本我和自我 本我是受唯乐原则支配的 趋于立即寻求满足 以发泄原始的本 能 自我是受现实原则支配的 是有意识的 理智的 8 8 P348P348 每个阶段发展的顺序是不变的 所标明的冲突是先天性的 是生物成熟的标志 9 9 气质的变化 研究儿童气质的意义 气质的变化 研究儿童气质的意义 P366P366 使成人自觉地正确对待儿童的气质 针对儿 童的气质特征进行培养教育 1010 学前儿童心理发展的方向 学前儿童心理发展的方向 学前儿童的心理变化的特点是它的进步性 学前儿童的记 忆力总是在不断提高 思维的发展也是如此 无论是心理过程或个性方向 都向着更高级 的方向变化 这种变化称为发展 偶尔出现短时的停顿或类似倒退的现象 1111 发展的不平衡 发展的不平衡 不同阶段发展的不平衡 不同方面的发展不平衡 不同儿童心理发展 的不平衡 1212 心理发展以年龄为标志 心理发展以年龄为标志 因为年龄是儿童生活时间的标志 一方面 儿童心理年龄特 征形成的自然前提 另一方面 儿童心理是在成人的教育影响下 在儿童自己的成功中 通过掌握社会知识经验 技能技巧来发展的 1313 学前儿童年龄特征的稳定性和可变性 学前儿童年龄特征的稳定性和可变性 儿童心理你那令具有一定的稳定性 也具有可 变性 但稳定性和可变性是相对的 表现在儿童心理年龄特征只是在一定范围内可以变化 其变化是有限度的 1414 格赛尔双生子爬梯实验及其观点 格赛尔双生子爬梯实验及其观点 说明生理成熟对学习技能的前提作用 认为在没有 打到生理 成熟水平之前训练儿童去学习和掌握其中的某种技能效果是欠佳的 学习依赖与 成熟所提供的准备 1515 早期隔离或称剥夺实验 是研究环境对心理发展作用的方法之一 早期隔离或称剥夺实验 是研究环境对心理发展作用的方法之一 使幼小动物失去或 部分失去正常的生活环境 然后比较正常与非正常环境长大的动物的行为差异 从而发现 环境对行为发展的影响 说明具备正常遗传因素的儿童 其心理发展受环境的重大的甚至 是决定性的影响 反映 16 儿童心理的内部因素之间的矛盾 是推动心理发展的根本原因推动心理发展的根本原因 论述题 1 1 论述思维与语言的关系 论述思维与语言的关系 思维和语言既有联系又有区别 一 思维与语言的联系 思维和语言是密不可分 相互依存的 首先 思维活动是借助语言而实现的 这是由于语 言本身具有的概括性决定的 正如马克思所说的 语言是思维的直接实现 思维特别是 抽象思维是语言为工具对客观现象的反映活动 人们通过语言才可把一类事物的共同的本 质属性概括出来 思维主要依靠语言进行 语言对思维具有以下几个方面的作用 1 语言是个人思维活 动的工具 2 语言是标记思维活动成果的工具 例如 灯 这个词 与各种各样的灯相 联系 他概括了一切不同颜色 不同形状的材料制作的灯的本质属性 即能照明的工具 如果没有标志一般东西的词 思维的无法进行间接 概括的反映 可见思维的结果是靠医 院这一载体来表达的 离开了词的刺激作用 人脑就不能反映事物的本质属性和事物见的 内在联系 3 语言是人们互相交流思想的工具 4 语言可以成为思维活动的客观刺激物 在思维发展过程中 语言对思维活动的作用不断发生变化 语言的作用由到大 思维借助 于语言 词来实现 但语言不是思维的唯一工具 也不是交流思维的唯一手段 人们还可 以利用其他符号系统和表象来思考 用手势 表情来表达思想 语言也离不开思维 因为构成语言的词汇和语法规则是思维的结果 而词义正是概括 的思维或概念 语言和词的意义也正是考日益充实 丰富而不断的深化和发展 语言和思 维是同时在人类的劳动过程中产生的 儿童掌握语言的过程也是思维发展的过程 二 思维和语言的区别 思维和语言密不可分 并不是说二者可以混为一谈 思维和语言是有区别的 思维是人脑对客观现实简介的 概括的反映 是一种包含内容的心理现象 而语言是 有一定物质形式与概括的内容所构成的信息符号系统 它是一种包含精神内容的物质形象 是思维的物质外壳或思维的直接现实 这是思维和语言的根本区别 外部语言是人们交流思想的工具 而个人头脑中进行的思维却不能与别人交流 思维与客观事物的关系是反映与被反映的关系 其间有本质 必然是联系 而语言同 客观事物的关系是标志被标志的关系 二者之间没有必要的关系 婴儿现有动作思维后有语言 语言的基本要素是词而思维的基本要素是概念 二者的生理机制不同 思维的器官主要是大脑 而语言的器官主要是眼 耳 喉 口 腔等感觉器官 2 2 关于论述言语发生发展的理论 谈谈你的看法 理论 关于论述言语发生发展的理论 谈谈你的看法 理论 可取 不足 谈谈自己的看法 可取 不足 谈谈自己的看法 行为主义 B F 斯金纳 语言是通过模仿学习的 并且由父母培养 例如 进餐 可 以分解为使用勺子 倒水入杯 用餐巾纸或毛巾 传递食物等具体细致的环节 我认为可 以使幼儿养成良好地生活技能和学习习惯 从总的来说行为主义的幼儿教育理论是把幼儿 看成是消极被动的学习者 不利于培养幼儿的主动探索精神和创造能力 但它重视环境与 教育的影响 重视教师与父母的榜样对幼儿学习的影响 强调合理运用强化手段等 先天论 诺姆 乔姆斯基 先天能力 天性 儿童有理解语言和复杂语法的能力 我认为 这一理论肯定了语言发展的生理和心理基础 但是儿童对语法规则的获得都是通过他们与 他人实际的交往活动完成的 离开了具体的社会环境 单靠语言的先天潜能是无法获得语 言的 狼孩无法获得正常的语言能力便是例证 语义学 路易斯 布鲁姆 玛丽 唐纳森 认知发展和语言发展之间的联系 例如 幼儿 的听觉和语言的联系 新生儿当听到声音时会吧头转向声源方向 我认为这一理论肯定了 婴儿的发展是全方面联系的不能单独存在 互动学 杰罗姆 布鲁纳 婴儿和成人之间的互动 语言发展的社会功能和交际功能 例 如很多婴儿在父母与其交流的过程中开始说话 我认为这一理论强调了互动对幼儿语言发 展的重要意义 有利于父母通过交流是幼儿的语言得到更好发展 但另一方面期也是片面 的 之强调了互动的重要性 总的来说 各个理论都有它的可取与片面之处 我们应该从各个方面为幼儿提供更好的语 言学习环境 3 3 小中大班阅读活动思维安排 小中大班心理特点 目标任务 小中大班阅读活动思维安排 小中大班心理特点 目标任务 小班 这时是 3 4 岁 具有的主要年龄特征是 1 生活范围扩大 2 认识依靠行动 3 情 绪作用大 4 爱模仿 可以安排的阅读活动 指导式阅读 利用幼儿模仿的天性 老师以好的阅读方式进行指 导 如 老师以自身为示范 教幼儿养成正确的阅读习惯 是幼儿通过模仿对最初的阅读 有所认识 游戏化阅读 吸引小班幼儿的阅读兴趣 利用其爱玩的天性 把阅读过程游戏化 可以 准备一些单幅色彩鲜艳 人物形象生动的画面 老师讲游戏关于这本绘本中的故事大意 采取了 找一找 猜一猜 比一比 的游戏形式 集体化阅读 创设集体阅读环境 让每个幼儿都有说话的时间和权力 让他们自由邀约 同伴阅读 指导他们一边用手指点画面 一边用语言描述画面内容 老师进一步引导幼儿 仔细观察画面人物的表情 动作 背景的变化 预测事情发生的结果 并鼓励幼儿把所看 到的 想到的大胆地说出来 中班 4 5 岁 具有的主要年龄特征是 1 活泼好动 2 思维具体形象 3 开始接受任务 4 开始自己组织游戏 兴趣指引阅读 在集体阅读活动中 注意幼儿读图意识 在幼儿阅读一本新书时 老 师可忽略文字 以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想 之后再读文字 并当幼儿 对后一页存在疑问 鼓励式阅读 鼓励幼儿大胆想象 推理 培养幼儿边看图边思考的习惯在阅读时 教 师与家长可进行深入浅出的提问 一引导他们不断的在阅读中学习思考 提问 架起 图与文字之间的桥梁 推测能力的发展 并能在推测正确时给予表扬 提高幼儿的阅 读兴趣 故事表演式阅读 根据书中的图画 边看边表演 让幼儿模仿角色的面目表情 或是 请幼儿站起来 模仿一下人物的肢体动作 即满足了幼儿的好奇心 不会影响幼儿阅 读的专注力 反而会是注意力更加集中 也满足此时他们活泼好动的性情 大班 5 6 具有的主要年龄特征是 1 好学 好问 2 抽象能力明显萌发 3 开始掌握认 知方法 4 个性初具雏形 反思启发阅读 大班幼儿也能自主进行绘本的阅读 老师就一个故事而言 可进行谈 话时导入 引起幼儿的注意力 然后可以进行前半部分的故事讲述 并在故事中进行 提问有所互动 并引导幼儿讲述下一段故事 最后当一个故事完成是 进行反省 提 一些如 欣赏这个故事 你体会到什么 在我们的生活中你感受到了那些爱 世界有 那么多爱我们 关心我们的人 我们该怎么做 文字环境阅读 在阅读时指导幼儿进行简单的识字活动 并开始学习写字 简单的文 字书写开始 教师能抓住时机丰富词汇 捕捉有教育价值的瞬间 对大班幼儿进行启 发教育 歌曲舞蹈相间式阅读 满足幼儿的表现欲望 根据故事书中的读书内容以及图画信息 插入合适的童谣 可以通过集体的合作编排节目 使幼儿能记住阅读中的内容 可以 让大班幼儿进行即兴创编 发挥自己的能力 表达自己对故事的理解 教师可以进行 及时的表扬 4 4 如何促进幼儿口语表达能力的发展 如何促进幼儿口语表达能力的发展 P269P269 表达能力发展表现在哪里 根据不同方面针 表达能力发展表现在哪里 根据不同方面针 对性 对性 表现在对话语言的发展和独白语言的发生 婴儿的活动是在成人具体引导和直接带领下 进行的 与此相应的就是问答式的谈话 幼儿则在成人的一般领导下独立参加各种活动 如游戏 学习以及简单的劳动等 这些活动往往是集体性的 使幼儿产生了协调行动 彼 此评价和相互监督的需要 因而使语言发展 表现在情境语言的发展和连贯语言的发生 幼儿是否运用连贯语言 与说话环境有密切 的关系 语言交往的任务 内容和条件 对连贯语言的运用都有影响 有直观教具时 幼 儿多用情境语言 按口语范例表述 则少用 幼儿在讲述自己的故事时 较多语言情境语 言 在复述故事时 较多运用连贯语言 看图讲故事 情境语言较多 看图复述 情境语 言也较多 不看图直接讲故事 情境语言最少 所以语言图画和讲故事可以促进口语表达 能力 表现在讲述逻辑性的发展 幼儿在独立讲述中 逻辑水平逐渐提高 但研究表明 5 6 谁儿童 40 85 在看图讲述中叙述过度具体和琐碎 妨碍了突出主要情节 例如 小弟弟 有一双大大的黑眼睛一张红红的小嘴红红的脸蛋 黑黑的头发他穿的短袖子 短裤子 蓝 色的 穿的黑皮鞋 黄袜子 有鞋带等 可见 对幼儿来说 单纯积累词汇是不够的 幼 儿讲述逻辑性的发展 需要专门培养 表现在掌握语言表情技巧 幼儿不但能够学会正确的运用语言的基本成分 完整连贯的 说话 清晰而又有逻辑性的表述 而且能够掌握有表情的说话的技巧 是语言更好的表达 自己的思想感情 成为有感染力的手段 朗诵儿歌时 常用节奏和速度来表示不同的思想 感情 通过语言教学 幼儿可以学会结合具体教材掌握这些语言技巧 而创造较好的语言 学习环境 可以减少幼儿不良的模仿环境 有利于避免口吃的发生 5 5 叙述如何培养幼儿的情绪调节能力 叙述如何培养幼儿的情绪调节能力 首先可以通过观察儿童表情 面部 肢体 言语表情 注意儿童的生理变化 倾听儿童的 语言报告 情感树 了解儿童情绪发生的情境等方法识别儿童的情绪 调节儿童情绪的方法可以是 1 营造良好的情绪环境 如保持和谐的气氛 建立良好的亲 子情和师生情 2 通过成人的情绪控制 成人的情绪控制示范对孩子情绪的发展十分重要 和睦美满的家庭有助于儿童或得积极的情绪体验 3 家长及老师采取积极的教育态度 如 肯定为主 耐心倾听孩子说话 正确运用按时和强化等 4 运用转移法 冷却法 消退法等 不住孩子控制自己的情绪 5 教会孩子自己运用方法调节自己的情绪表现 如反思法 自 我说服法 想象法等 6 6 试述培养幼儿意志力的发展和方法与途径 培养的作用好处 意志力的重要性 试述培养幼儿意志力的发展和方法与途径 培养的作用好处 意志力的重要性 2 2 3 3 句 句 人的意志是在认知过程的基础上形成的 并且意志调节和支配认知过程 控制情绪 情感 意志也可以促进学前儿童心理活动系统的形成 可以通过以下方法对学前儿童意志力进行 培养 目标导向 如家长应该知道和帮助孩子制定短暂和长远的目标 是孩子有努力方向 幼 儿心中有了目标 有了 盼头 他就会为实现目标而去努力 表现出坚毅 顽强和勇气 独立活动 应尽可能让幼儿独立活动 如让孩子自己穿衣 自己收拾玩具 自己完成作 业 等等 克服障碍 如坚强的意志是磨练出来的 越是在困难的环境中越能锻炼人的意志力 自我控制 如幼儿的意志品质是在成人严格要求下养成的 也是他们在日常生活中经常 自我控制的结果 表扬 如赞扬 鼓励可以鼓舞勇气 提高信心 有利于意志的锻炼 7 7 试述如何培养儿童的亲社会行为 亲社会行为重要性的论述 试述如何培养儿童的亲社会行为 亲社会行为重要性的论述 亲社会行为可以使儿童从帮助别人的过程中逐渐产生满足感 可以建立能力感知 可以为 儿童融入社会情境的通道 可以促进正在发展中的关系 可以为儿童增加接受帮助和合作 的机会 可以为儿童营造积极的团体氛围 培养幼儿良好的社会性行为可以从以下方面入手 移情训练 如听故事 角色扮演 续编故事等 交往技能和行为 训练 如可以在当别人抢你东西时问幼儿 该怎么办 如进行 5 个人孩 子分 3 个苹果的训练 让孩子学会谦让 善用精神奖励 口头表扬亲社会行为 如帮助别人