浅谈联系生活实际进行数学教学.doc

浅谈联系生活实际进行数学教学（226511）如皋市白蒲镇勇敢小学 顾明珠数学源于生活，用于生活。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，同时也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展，都具有重要的意义。那么，如何联系生活实际进行数学教学呢？我们不妨从以下几点入手。一、利用学生生活实际问题引入新知学生由于抽象思维能力不强，往往觉得数学较枯燥，学习的积极性也受到了影响。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，数学教学要尽可能做到用学生熟悉或感兴趣的景与物、人与事为背景，以生活为载体，使学生感到学习材料与生活很贴近，认识到数学问题来自生活，从而消除枯燥感，能以积极、愉悦的心态投入学习。 所以，在教学过程中，教师应充分利用学生身边的生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，它并不神秘。另外，还会激起学生探求新知的强烈愿望。案例1：在教学“圆的认识”时，教师可根据圆的特点从生活实际出发，提出问题供学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能不能做成别的形状呢？”这样的问题使学生既不感到陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思考，积极发表自己的意见。再通过“车轴的安装位置”的讨论与对比演示，使学生较容易认识到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一圆的基本特征。案例2：在教学统计与概率时，可提出“为庆祝元旦，班里准备开联欢会，需要买水果。你认为买哪种水果好些？”的问题。为了解决这个问题，学生要事前调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，课中再根据统计结果进行分析讨论，做出合理的决策。通过这些生活情境的设计，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。二、联系学生的生活实际，传授新知数学是一门抽象性很强的学科，而小学生以形象性思维为主，因此，为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在教学中只有把新知融入到学生的生活实际，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，才能引导学生通过联想、类比等，加深对新知的理解。比如：在教学角的知识时，可以从学生熟知的红领巾、五角星、桌椅、折扇等事物中，传授角的组成；让学生在具体的实物感受中，感受角的真实存在，从而抽象出“角是由一个顶点，两条边组成的”。又如，在教学圆锥的体积时，让学生拿出等底等高的圆锥和圆柱，在圆锥里填满沙子，把圆锥里的沙子往圆柱里倒，看几次可以填满圆柱，从而顺利得出圆锥的体积计算公式。这样，把学生的生活经验调动起来，学生在接受新知识的过程中，思维变得活跃，学生也变得积极主动。实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。三、增加学生的生活体验，提高学生的认知水平数学课程标准要求：“增加实践性、操作性与探索性”、“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象和概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题”。因此，教师应努力引导学生在现实的情境中“做”数学，达成学生学习数学的过程就是学生生活“数学化”的过程，同时，让学生实现数学学习的亲历性，使数学学习的过程成为学生智能成长的过程。案例3：在教学“分数的认识”时，可通过一系列的操作来认识概念：通过3个人来均分一个苹果、一堆苹果，认识“一个整体”；通过将“正方形纸分成大小相同的4份”，来认识“平均分”；通过将“正方形纸平均分成4份”认识到分法的多样性；通过“表示其中的1份、2份、3份分别是1/4、2/4、3/4”来认识“分数的意义”等。学生通过动手、动脑的操作、思考、讨论，深刻认识了概念的内涵，更好地掌握了知识点。案例4：在教学“长方体的认识”时，首先让学生观察自己准备的各种长方体，看一看，摸一摸，通过给魔方、牙膏盒等物体“穿一穿衣服”等方法，得出长方体有6个面，相对的一组面相等。然后，让学生比较长方体的特例正方体。这样，就可以让学生概括出长方体的特征。学生通过亲手操作理解了所学知识，把一个抽象的概念具体化，进而一步步从认识新知到掌握知识，最后形成技能。四、引导学生结合生活实际，感悟知识内涵许多数学知识较为抽象，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅。这就需要我们教师能善于从课堂教学内容出发，结合生活实际，通过观察、比较、描述、操作等方式，帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。案例5：在教学“千米的认识”时，因“千米”这一较大单位不同于“米、分米、厘米”，它难以在课内直观演示，学生对其认识往往显得较为模糊，以至出现用“千米”来作旗杆、楼房等物体的高度单位。为建立直观而正确的表象，可以利用体育课组织学生“跑一跑”的方式，来理解“千米”的大小。通过1千米跑步的方式，来认识“千米”。这一深刻的感性认识，可有效促进学生对知识的掌握。案例6：在“对常用面积单位的认识”教学设计时，为了让学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，可让学生制作模型，找出身边大小相当的物体，通过操作、观察、比较、判断，学生对这三种面积单位都会有较为深刻的直观认识。由于学生对身边的物体比较熟悉，容易辨认，对所学的数学概念也就掌握得较为牢固。应用题教学是小学数学教学中的重点和难点，也是培养学生解决简单实际问题和发展思维的一个重要方面。教学大纲要求“应用题要注意联系学生的生活实际，引导学生分析数量关系，掌握解题思路。在解题和计算时，要鼓励学生根据情况选用简便解法或算法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。”这样，教师只要善于从学生生活中寻找，变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。案例7：如在教学“归一问题”时，由于书本例题过于抽象：“一辆汽车3小时行120千米。照这样计算，5小时行多少千米？”在学生学习之前，可以先举个实例：“小红买了4支棒冰共12元钱，照这样计算，买6支棒冰需要多少钱？”由于要知道买6支棒冰需要多少钱，必须先要知道1支棒冰的价钱。这一认识是学生生活经验中早就具备的，在解答时，充分调动了学生学习的积极性，思维也活跃了。这样，对书本中例题的理解，也就显得得心应手了。综上所述，在小学数学教学中，从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验