居民接受教育的年限和专业的选择受什么因素影响.doc

居民接受教育的年限和专业的选择受什么因素影响杨水旺居民接受多长时间的教育为好，取决于他对年轻时期消费支出和成年时期消费支出的偏好；而居民的偏好既有经济的因素，也有非经济的因素。从经济学的角度看，美国经济学家约翰逊的研究表明，接受教育的时间越长，他所获得的总收入将越高，但他对人力资本投资的收益率将越低，因此，如果仅仅从投资回报来看，应该接受较短时间的教育，如果从一生中可以获得更高收入来看，居民将会考虑接受较长时间的教育。从非经济因素来看，居民将会考虑接受较长时间的教育，使他们可以享受更加丰富的精神生活，可以选择更加高尚的职业等等。因为不同的人对上述因素的考虑不同，所以不同的人对年轻时期消费支出和成年时期消费支出有不同的偏好和不同的无差异曲线。另外，在居民决定接受教育的年限以后，在选择什么专业的问题上同样受经济因素和非经济因素影响。从经济的角度来看，居民将会优先选择下述两类专业：一类专业是未来的收入按照现行年利息率折算成的现在兑现值高于从事这个专业的学习所耗费的成本的专业，两者的差额越大，人力资本的收益率越高；另一类专业是未来可以获得较高收入的专业，尽管这类专业需要花费的成本较高，居民仍愿意现在花费较高的成本去换取将来稳定的较高的收入，从非经济的角度来说，居民选择什么专业还取决于他们的兴趣和爱好，与该专业有关的职业的社会地位和稳定程度等等，总之，居民选择专业主要根据经济的和非经济的因素来考虑。不论是从经济的角度还是非经济的角度来看，居民在接受教育的年限和专业的选择上都有一个指标，那就是教育收益率的问题。教育收益率是对个人或社会因接受教育的数量增加而得到的未来经济报酬的一种测量，是国际教育界常用的一个指标。教育的明瑟收益率指的是平均多接受一年教育导致个人收入提高的比例，它能够用于反映教育对经济发展的贡献，评价教育产出的效率，反映劳动力市场对教育的需求状况，对非义务教育阶段学费水平的确定也具有重要的参考作用。研究中国教育程度对收入的影响大约始于八十年代中期，迄今已经取得了一定数量的成果。虽然这些研究得到的绝大多数年份和绝大多数地区的教育收益率为正，但中国的教育收益率很低，绝大多数估算的结果都大大低于国际平均水平。一般将这种现象归因于收入的非货币化和劳动力市场发育不完全，认为一方面研究所用数据没有充分考虑劳动者的实物收益以及一些非货币化的福利性收入，而这些因素在当时中国机关企事业单位中是普遍存在的，另一方面劳动力缺乏竞争和流动，受过较高教育者即使具有较高的劳动生产率，其价值也不能从工资收入上得以充分体现。随着改革开放政策的成功实施，我国城乡居民的收入水平有了很大提高。与之相伴随的是个人收入分配方式的改变和收入差距的扩大。收入分配的格局已经从改革开放之前均等化程度很高的收入分配逐渐过度到按劳、按资以及按劳动力价值等要素分配的多元化收入分配局面。与此同时，中国各级教育规模也经历了一个引人瞩目的持续快速扩张。这种独特的社会经济背景为考察教育收益率随时间变化的趋势赋予了独特的意义。近期北京大学教育经济研究所研究人员以中国国家统计局城市社会经济调查队的中国城市住户调查数据为基础，选择中国经济体制发生深刻变革的二十世纪最后十年为时间段，以1991、1995、2000年这三个时点，采用全国范围的全部抽样住户的相关数据为研究对象，对中国城市住户的教育边际收益率做系统动态的追踪研究，力图从实证角度揭示这一重要历史时期，中国劳动力市场对教育程度反应的变化程度。研究表明，中国教育的收益率在九十年代经历了一个显著的增长过程，多接受一年教育的收益率水平从1991年的2.95%增长到1995年的4.66%，进而增长到2000年的8.53%。而与受教育因素相比较，以工作年限表示的劳动力市场经历所起的作用却在下降，1991年工作年限增加一年平均可使收入提高5.65%，明显高于教育年限的2.95%的收益率，但到了1995年，教育年限的收益率就已经超过工作年限的作用，而在2000年的分析结果中受教育年限的收益率水平已经远远高于工作年限对提高劳动力收入的作用。这一结果从一个角度反映了在中国收入分配格局的变革中，年资因素对劳动者收入的影响程度在降低，与此同时教育因素在影响个人收入分配中正起着越来越重要的作用。九十年代初期中国教育的收益率水平可以说是大大低于国际平均水平，但经历了九十年代的显著提高之后，2000年中国教育收益率的水平虽然仍低于国际平均水平，但已经逐渐接近。该研究也考察了九十年代中国不同级别教育收益率的特点及变化趋势。结果如下：中国城镇各级教育明瑟收益率：大学本科大学专科 高中 初中1991年3.78%2.72% 1.60%1995年7.23%5.33% 3.87% 3.62%2000年13.1%9.97% 6.53% 4.86%在此时间段上中国各级教育收益率变化有以下几个突出特点：首先，各级教育收益率均随时间推移而有显著的提高，其中大学本科的收益率从4%左右提高到13%，初中的收益率也从不到2%提高到了近5%；其次，教育层次越高，教育收益率越高，跨年度的考察数据一致显示，受过较高级别教育的劳动者不但其收入的绝对水平高，而且受的教育层次越高，多接受一年教育收入提高的幅度越大；第三，2000年的估算结果显示，中国高等教育的收益率达到13%，处于相对较高的水平，说明当前中国接受高等教育者在其职业生涯中具有相当可观的收入优势，这一结果有助于更好地解释我国高等教育社会需求持续旺盛的现象。为了探究中国教育收益率提高的原因，研究者考察了不同所有制单位职工和不同时期就业职工的教育收益率差异，结果发现，单位所有制不同，其教育收益率也不同，在以合营、合资和外资企业为主的非公有制单位中，教育年限的收益率比公有制单位中的高3.37个百分点，也就是说多接受一年教育者在公有制单位中的收入优势为8.41%，而在非公有制单位里实现的收入优势更大，为8.41%+3.37%=11.78%；同时非公有制单位中工作年限增加一年导致收入提高的比例，却低于公有制单位。另外，改革开放前后参加工作的职工的教育收益率也不同，改革开放以前参加工作的劳动者多接受一年教育的收益率为7.34%，而在改革开放以后参加工作的就业者中，教育年限的收益率比改革开放之前参加工作者提高2.13个百分点，即为9.47%。该结果说明了改革开放以后在收入分配格局的调整中，教育对个人收入的正向的影响作用有所增强，在劳动力市场化程度提高的制度环境下参加工作的相对年轻的劳动力中教育具有较高的收益率。以上对中国教育收益率差异的分析显示，在当前中国城镇就业者中，存在竞争性较高的非公有制经济单位中教育收益率显著高于公有制经济单位的现象。也就是说在非公有制单位里的受教育程度较高者不但收入绝对水平比较高，而且多接受一年教育的收入优势也更大。那么随着非公有经济的出现和发展，在非公有制单位就业的劳动力数量也随之增加，从而使全社会劳动力总体上体现出了高等学校毕业生收入优势增大的趋势。另外，此处还验证了在改革开放以后参加工作的相对年轻的劳动者中，教育收益率高于改革开放之前参加工作的劳动者。那种在我国原有的计划经济体制之下，毕业生即使通过教育获得的知识技能可以提高其劳动生产率，也不会给其个人收入带来应有的优势的局面得到了扭转。劳动力市场化程度的提高是中国教育收益率提高的主要原因之一。九十年代中期以前中国教育收益率低下的主要原因之一被认为是劳动力市场的缺失，研究者认为由于缺乏有效的竞争机制和流动渠道，受过较高教育的劳动力即使具有较高的劳动生产率，其价值也不能通过劳动收入体现。而在目标模式为社会主义市场经济的经济体制改革中，随着具有较高竞争性的非公有经济单位在国民经济中的比例的提升和公有经济部门中竞争机制的逐步引入，劳动力的收入逐渐回归于劳动力价值，人力资本理论关于教育提高劳动生产率进而提高劳动者收入的框架才得以体现，教育的收益也随之提高。教育收益率随劳动力市场化水平提高而提高的意义还在于，由于我国市场经济改革尚处于起步阶段，劳动力市场机制远未成熟。市场因素在劳动力配置方面的作用深度和范围还有待于继续深入和扩大，另外，随着现有就业人口中年龄结构的变化，改革开放后就业的劳动者比重将逐年继续上升，以上两种因素将是中国教育收益率在可以预期的未来进一步提高的促进因素。但随着中国教育规模的扩张，特别是受二十世纪九十年代末期高等教育大幅度扩招的影响，高等教育毕业生的市场供求关系发生重大变化，将有可能成为限制中国教育收益率进一步提高甚至导致教育收益率下降的因素。关于九十年代中国教育收益率变化情况的研究主要结论如下：（1）在二十世纪九十年代，中国教育收益率经历了一个显著的增长过程，九十年代初期以前大大低于国际平均水平的状况已经得到了扭转，截止2000年，中国教育收益率虽然仍略低于国际平均水平，但已逐步接近，特别是高等教育的收益率已经达到了相当高的水平。这一现象有效地解释了中国存在的对教育，特别是高等教育的旺盛需求。（2）分教育级别看，中国教育收益率呈现出高等教育高于高中教育，高中高于初中的状况。九十年代无论是大学本科、大学专科，还是高中、初中的收益率九十年代都得到了显著的提高。（3）非公有制单位的教育收益率高于公有制单位，改革开放以后参加工作的就业者的教育收益率高于改革开放以前参加工作的就业者，呈现出教育收益率随劳动力市场化程度提高而提高的状况。预示着随着社会主义市场经济改革的进一步深入推广，教育收益率水平有可能进一步得到提高。我国人均受教育年限达到8年，超过了世界平均水平，人均受教育水平在9个发展中人口大国中居于前列。这完全依赖于普及九年义务教育和扫除青壮年文盲工作取得的令人瞩目的成就。服务于8亿农民的农村教育事业的长足发展，为我国沉重的人口负担转变为人力资源优势作出了积极贡献。居民个人在选择专业上，首先应该分析自己的背景、长处和兴趣，寻找适合自己发展的专业，同时也要考虑社会发展的需要。对于中学刚毕业的学生更应该慎重考虑将来的职业取向问题。必要时求得资深人士的指教是非常有益的。盲目地追求“高、精、尖”不