课题实施方案.doc

大班额下小学生倾听能力培养策略的研究课题实施方案渭南市实验小学 王永侠针对我校存在的大班额情况，我们申报了“大班额下小学生倾听能力培养策略的研究”的课题，在教学实践中通过发放调查问卷、开展主题队会、进行课堂观察等渠道，本着“边实践、边总结、边改进”的思路，实现课题研究的深入和细化。现将我们的开题论证报告如下：一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；（一）本课题国内外研究现状述评日本东京大学教育学研究科科长佐藤学教授编著的宁静的课堂革命中提出“建立以倾听和对话为基础的学习共同体，这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。”对于提高学生课堂倾听能力培养的研究，国内外的学者都在进行积极的探索。教育心理学家也对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们：人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。我们认为:在课堂教学中提高学生的倾听能力,是现在教育工作面临的一个重要课题。反观我们面临的教育现状：近几年，在城区每所学校，班级人数急剧上升，每个班最少的达到六十几人，大多数已达到八、九十人。随着班级人数的增多，课堂纪律已成了让老师头疼的一件事。上课铃一响，同学都能按时进教室，但坐在座位上之后，小声说话的声音不绝于耳，老师得马上进行管理教育。正式上课后，总有同学趁老师在黑板上板书、或者远离他时和周围同学窃窃私语。这些同学一旦与老师目光对视，就会立刻安静下来，装出一番认真听讲的样子。而在老师的视线一离开，就游离于课堂之外。这样不但影响了自己的学习，而且影响了周围的同学，这种现象让老师头疼。在课堂回答问题时，还没等老师点名，就有同学边高高举手边嘴里嚷嚷：“老师，我来，我来！”“老师，叫我叫我。”在老师点名让某个同学回答后，班里一片“哎、哎”声或是长叹声，明显埋怨老师不叫自己。等同学回答问题时，他们或是手里拿个什么东西摆弄来摆弄去，或是和旁边同学说些与此无关的话语，或是在同学回答遇到困难时，发出“切，连这都不会”的嘲笑语言，还有的同学甚至亟不可待的将答案大声说出，打消同学回答问题的积极性，使回答问题的同学产生自卑的心理，以后越来越不敢在课堂上大胆站起来表达自己的看法。长此以往，课堂上积极思考的同学少，开小差的同学多；举手发言的同学少，乱吵乱嚷的同学多；文明自信的同学少，不守规矩自卑的同学多；会合作互助的同学少，爱挑刺嘲笑别人的同学多。倾听，是有效学习的必备条件，是一种真诚、合作的态度，是一种非智力因素，是一种良好的课堂学习习惯。但同学们为什么都急于表现自己，而不愿意认真倾听别人的意见和观点？他们不懂得尊重别人，缺乏与人合作的观念和意识，缺少“取人之长，扬己之短”的谦逊与美德。因此，如何培养学生良好的倾听习惯已经是急不可缓的事情了,值得我们关注并进行研究。（二）本课题的选题意义和研究价值语文课程标准指出：倾听是培养学生综合素质的一个重要方面。而听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。对小学生来说，他们的主要任务是学习各种知识和技能，老师不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。学会倾听和表达，也有利于培养学生之间的互助合作、良好人际交往能力，对小学生来说有着重要的作用。小学教学研究早在2004年第9期中学会倾听和表达中提出：“倾听”作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规中予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。然而随着城区学校入学人数的增多，大班额情况已屡见不鲜。再加上现在的学生独生子女居多，大多以自我为中心，他们乐于发表自己的见解，展示自己的才能，却不愿意静下心来虚心听取其他同学的发言，缺乏倾听的意识和能力。长此以往，在很大程度上降低了课堂学习效率，不利于学生自身素质的发展，也会影响学生和周围人群的正常和谐的人际关系。因此，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会课堂倾听,是势在必行的一件事。二、本课题的研究目标、研究内容和创新之处 （一）研究目标：通过学生倾听现状的调查研究，探索行之有效的解决策略，培养学生良好的倾听习惯，进而养成学会倾听、学会合作的能力，从而形成良好的学习行为，全面提高课堂教学效率。（二）研究内容：本课题研究是要揭示小学生课堂上存在不良倾听的行为分析并研究解决策略。因此，探索培养学生倾听能力的对策是核心问题。1小学生课堂上倾听能力的现状与调查分析。通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，探索解决问题的途径。2小学生的心理活动情况研究。根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的倾听习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新能力，促使学生自主学习、积极自信、学会合作。3培养学生良好听课习惯的策略研究。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求解决这一问题的有效途径和措施。（三）创新之处：本课题的研究是基于课堂教学实践的研究，它有利于构建平静深思、和谐合作的课堂，使各个层次的学生都能平等自主地参加到交流探讨活动中，提高学生的理解能力、搜集信息能力，合作与交流的能力。实现课堂形式由“热闹”到“平静”的转变。三、本课题的研究思路、方法及实施步骤 （一）研究思路倾听习惯在课堂教学中非常重要。我们通过课堂教学中存在的实际问题，确定此课题。先对小学生课堂倾听能力现状进行调查，然后针对学生倾听现状和个体差异探求倾听能力培养的行之有效的方法与策略。并通过学生参与、家校沟通使学生在活动中学会尊重他人，学会合作，养成良好的倾听习惯，进而提高课堂教学的时效性。研究中我们将通过发放调查问卷、具体课例实践、发放告家长书、开展主题队会、查找文献资料等方法，进行探究，以期形成一套具体、操作性强的培养方法。（二）研究方法1.调查研究法。采用调查问卷，对学生倾听能力现状进行调查，摸清小学生倾听能力现状。设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。2案例研究法。以某班学生主体，关注倾听现状，关注个体差异，从课堂教学的典型课例研究中，探索培养学生倾听能力的教学策略。3研讨分析法。针对研究过程中的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高对策可行性。4经验总结法。客观地分析研究学生课堂倾听现状，及时总结自身经验教训，科学研究对策，完善对策的可操作性。5文献分析法。广泛查阅相关文献，收集资料，准确把握国内外课堂教学的新发展趋向，结合小学生身心发展规律和年龄特点，让倾听真正走进课堂，为课堂服务。（三）实施步骤1准备阶段(2013年8月)（1）研究现状，确定课题。（2）学习理论，深