我通过对远程培训学习《幼儿园教师专业标准》,给我的感.doc

我通过对远程培训学习幼儿园教师专业标准,给我的感 我通过对远程培训学习幼儿园教师专业标准，给我的感触很深，让我对幼儿教师这一职业又有了更深刻的认识。 让我知道做个合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心。 必须关爱幼儿，尊重幼儿。 做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 幼儿教师职业道德的自我养成，首先要善待自我，教师要用一个宽容的心对待自己和孩子，其次把握自我，不逞强，不自卑。 幼儿教师要勇于超越自我，挫折时不自暴自弃，成功时也要保持平常心。 在我们工作中，交流很重要，与孩子交流时，微笑着俯下身来，目光月幼儿平视。 他们会从教师的眼神、表情、话语和行为中，感到安全，感受和体验到爱和尊重，老师很可亲，从而受到鼓励得到满足。 除了与孩子交流外，还要与家长沟通，真诚的对待每一位家长如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的教育孩子的疑问帮着查资料回答。 当问题出现第一时间与家长联络很重要，让家长知道老师对他们的反应很重视，对幼儿的发展也很在意。 要在沟通中使家长知道幼小的心灵需要我们共同呵护。 通过本次学习，我认为好的教师必须有敬业精神，充分认识教师工作的重要性，才能做好老师。 既然选择了幼儿教师这职业，就要不断的完善自我，认真学习，扎实工作，无愧于教师这一光荣称号。 3-6岁儿童学习与发展指南（社会部分）学习感悟陆亚静热爱幼儿是对幼儿进行教育的感情基础，无爱便无教育。 大量的实验研究表明，年龄越小，作为身心健康发展的精神支柱“爱”的情感交流越发显得重要，苏霍姆林斯基说过“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要。 教师要真正做到这一点，就必须首先从思想认识、从情感、行为等方面去了解幼儿，分析他们的语言行动，满足他们的精神需要，使他们得到精神上的满足而产生积极的情感，因此教师要尊重幼儿，尊重他们身心发展的规律和特点，尊重他们的自尊心。 对待幼儿要爱，但热爱不等于溺爱、迁就、纵容，在教育过程中，教师不能感情用事，失去理智，忽松忽紧，而要前后一贯，始终如一，这样才能培养孩子自我调节情绪的能力，使孩子的情感朝着稳定的方向发展，教师还要善于发现每个幼儿的优点，尽管是极其微弱的发光点，都要及时予以肯定，这可增强幼儿战胜缺点的信心和勇气，促使幼儿道德认识转化为行动，形成良好的道德情感。 王莉爱是一个亲切的微笑、一句体贴的话语；是孩子成功时的真诚赞美、孩子受挫时的孜孜鼓励；是孩子犯错时你谆谆教导，孩子流涕时你轻轻擦拭。 这一切你做起来是那么不经意，回报你的却是孩子的无限信任与爱戴。 教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。 没有水，不能称之为池塘，而没有爱，也就不能成为教育。 情感教育是育人之情的教育，对幼儿来说主要是培养他们爱大自然、爱自己的生活环境、爱周围的人，把具体的社会要求的行为规范，尽可能地转化为幼儿个体内在的需要，逐步奠定幼儿爱的情感素质。 幼儿大多数时间在幼儿园过集体生活，可以利用他们身边所发生的事对他们进行爱妈妈、爱爸爸、爱老师、爱小朋友的情感教育，这是极有说服力的好教材。 家庭是幼儿成长的沃土。 父母是第一位教师，孩子的性格、品行、智能、习惯首先在家庭中养成。 家长要注意自己在日常生活点滴小事中的榜样作用。 日常生活中琐碎小事，都是幼儿观察、学习、模仿的重要内容。 总之，老师和父母有责任为孩子营造爱的氛围。 为了家庭能多一份温馨，为了社会能多一份祥和，老师和父母应对孩子进行爱的教育，我们责无旁贷，让我们行动起来吧！马晓艳情感教育主要是育人之情的教育,“快乐”、“愉悦”等正面的、积极地情感为幼儿健全人格的形成提供了保障,能更好的促进个体的成长与发展。 教师的一个眼神、一个微笑、一句夸奖、一个抚摸都会给孩子带来无比的满足和温暖,促进幼儿积极情感的形成,因此,幼儿园教师在教学中应时刻关注幼儿的情感教育。 根据马斯洛的需要理论,人只有生理、精神需要得到充分满足时才会有好心情。 幼儿时期知识的获得更应是一种自发动机下的自主活动。 情感是动力,行为是关键,习惯是归宿。 积极地情感能激发幼儿进一步探索的动机,消极的情感会使幼儿远离某个对象。 情感教育的第一课堂在家庭!父母是孩子最好的老师。 教师在组织情感教育时更应发挥家长资源,共育共提高。 首先多种形式的亲子活动是形成家园合作及沟通的重要渠道。 其次想方设法为家长提供宣传,搭建家园沟通交流平台。 使家长关注幼儿的情感需求、重视幼儿时期的情感教育,形成幼儿园与家长、家长与老师同为一体教育体系,实现教育的双丰收!综上所述,情感教育,作为一种社会现象,是千姿百态的。 正如教育家苏霍姆林斯基所说:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有幼儿全面智力的发展”。 幼儿期是健康情感的奠基期,是情感教育的黄金期,重视幼儿时期的情感教育,使幼儿健康快乐的成长,为幼儿健全人格的形成打下基础。 让孩子们在幼儿园这个大家庭里“学知、学做、学生存、学共同生活!”使我们的下一代成为理想远大、人格健全、道德高尚的人。 李国琴良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压抑感、充满激励的情绪情感气氛，可以使幼儿感到安全和愉快，使幼儿产生亲切感，易于接受要求。 在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想象丰富、满怀信心去创造。 为此教师应尽可能地为幼儿创造良好的生活环境，合理安排好幼儿的一日生活，使幼儿的一日生活时时处在都充满欢乐愉快的情趣。 如吃饭时，睡觉前听听音乐、饭后在花园散步等。 每日一故事、开心一刻，与幼儿一起唱歌、跳舞等，促使幼儿养成积极的情绪情感。 在为幼儿创设精神环境方面，教师必须要注意自已的教育态度，因为幼儿的情绪情感极不稳定易感性强，成人的态度和蔼可亲、和颜悦色，就一定会感染幼儿并形成一种宽松愉快的环境气氛，若成人经常厉声厉色责骂幼儿，就会使幼儿对大人望而生畏，怯生缩脚，心情处于紧张压抑状态。 教师应该尊重幼儿的人格和天性。 应该从幼儿的立场出发看待和教育他们，要善于探索幼儿的心灵奥秘和需要，满足幼儿情绪情感的需要，为他们创设更加充满童趣的生活气氛和精神环境，使幼儿经常处于和长久保持积极的情绪情感。 对幼儿来说游戏可以用来发泄情感，从而使情绪情感更易于控制。 象绘画、涂色、玩泥、玩沙、玩水、唱歌、跳舞等都可以使幼儿表达自已不同的情绪情感，从而使幼儿感到轻松愉快。 另外，幼儿在游戏，特别是角色游戏中能借助象征物体表现不良情绪。 我认为指导幼儿游戏中成人不要过多禁止幼儿表达消极情绪，或只允许幼儿有“好”的表现。 因为幼儿弱小无力，不能完全理解自已内心发生的事情。 不可避免地会发生某种程度的焦虑或不满。 而游戏正好可以使幼儿从这些不愉快的情绪中得到释放和解脱，有利于积极情绪情感的发展。 宋文娟苏霍姆林斯基说过对悲欢的敏感和同情只能再童年时代培养。 幼儿期正是处于对人的苦难和不幸、烦恼和孤独的敏感期。 而在现实中，我们时常看到幼儿表现出自私自利、霸道任性的行为，甚至对关爱缺乏意识。 我们的下一代不仅需要丰富的知识，更需要良好的品行，关爱行为是一切良好品行的出发点，幼儿只有学会关爱自己，关爱他人直至关爱自然，关爱社会，才能真正获得社会化的能力，才能培养出具有尊重生命、热爱生活的人格的社会人。 什么是关爱教育？真正的关爱教育应该涵盖了更广的内容，包括关爱自己、关爱他人、关爱自然、关爱全世界、尊重生命、热爱生活等等，内心应该是具有一种悲天悯人的情怀。 幼儿关爱行为培养目标是学前教育的重要组成部分，在幼儿园教育指导纲要（试行）中有从关爱自己、关爱他人到关爱周围环境的相关内容的明确规定，散见于健康、社会等五个目标要求中，因此，关爱教育是不容忽视的，作为一线的教师，更有机会进行这样的实践研究，在实践中摸索出一些行之有效的教育方法，从而为关爱教育的理论形成系统化作出一定的贡献。 吴洁本学期，我研究的子课题是在幼儿情感教育中绘本选择与开发的研究，我们根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿情感教育的绘本，拓展幼儿社会情感教育培养的途径。 同时，探索幼儿情感教育中绘本教材的二度开发与运用，提升教师的教材挖掘与实践的能力与水平。 这段时间，阅读3-6岁儿童学习与发展指南社会部分中的相关内容。 发现指南中对于幼儿社会领域的教育建议中提到了“结合实际情景，提醒幼儿注意别人的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助。 “利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则”等。 这些可以看出，我们选择适宜的绘本来进行情感教育是可行的，如何来更好地利用绘本来进行情感教育老师们也进行了相关的教学实践。 在社会活动没有不方便的教学活动中，老师们利用绘本中的相关图画，结合幼儿的生活经验开展了本次活动。 虽然，小朋友对残疾人平时了解地比较少，但是在活动中，教师从网上下载了一些残疾人的图片让孩子们来观察谈自己的感受，在这个过程中，让孩子们感受到只要我们能伸出自己友爱的手，就可以让我们的生活充满爱。 因为，幼儿的社会性是在潜移默化的过程中发展起来的，通过绘本故事没有不方便让孩子有了一个生动的感知，避免了简单生硬的说教。 谢洁社会领域的教育与素质教育密切相关。 素质教育注重人的素质的培养，其中最为重要的是作为社会的、文明的人的基本素质的培养。 能正确认识和评价自己、适应社会、与他人和睦相处、力争有益于社会等等都是这一基本素质的具体表现，这一基本素质不是一蹴而就的，必须从幼儿时期开始培养。 同时，社会领域的教育也与培养完整儿童及学会关心的现代儿童教育倾向密切相关。 现代幼儿教育提出了培养完整儿童的目标，这是对儿童教育目标偏失反思的结果，也是对儿童的特质、儿童的个性、儿童的主体性的在认识上的结果。 培养完整儿童的关键点就在于对幼儿社会性发展的重视和关注。 世界幼儿教育从强调学会生活、学会学习，发展到学会关心，只有当人类能关心自己的社会、关心自己的生存空间、关心全人类的利益和命运时，才会有真正的幸福。 而关心作为一种情感、技能及行为是需要从小加以培养的是社会领域的一项重要内容。 因此，社会领域的教育是培养完整儿童以及使幼儿学会关心的重要途径。 3-6岁儿童学习与发展指南学习体会上传:彭湘晖更新时间xx-12-3020:56:28近阶段，我学习了3-6岁儿童学习与发展指南，在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。 指南从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。 明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。 看了语言领域的第一点听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。 如多给幼儿提供倾听和交谈的机会。 我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。 并且我也注意培养他们的倾听习惯。 以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。 同时，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。 特别是讲故事时，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。 这样操作，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。 在此基础上，我为幼儿创造各种说话的机会，如来园时和他们交流一路上的所见所闻，有没有什么新闻说说。 晨间活动时，今天你玩了些什么，有什么特别的跟大家交流一下。 上课时更是鼓励大家积极发言。 但是，我却发现，孩子们不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。 每天上课的时候，发言的总是那几个，难得有匹黑马冒出来，让我欣喜一下。 这让我很是郁闷。 但仔细想来，问题总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。 能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。 那些知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。 能力较差的孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。 在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整？能不能说得更好听？这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。 这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。 当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。 希望孩子们越来越能说，越来越会说。 再比如在表现与创造中，指南提出的教育建议是1.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。 提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。 经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。 营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。 如欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。 在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。 了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。 展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。 这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，让孩子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指导作用。 作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将指南的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。 千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。 指南中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。 所以在以后的工作中我将继续揣摩指南和纲要不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。 3-6岁儿童学习与发展指南是继全国教育工作会的召开和国家中长期教育改革和发展规划纲要颁布以来，即将颁布一部具有方向性、指导性文件。 它是一批幼教专家经历四年多时间对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。 通过对3-6岁儿童学习与发展指南的研读，现将心得体会总结如下的 一、指南是一本师幼共同的“成长册”正如指南的“说明”中所说，指南将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。 指南中对幼儿的能力发展水平的确定在数字或言语上的界定上更加详细规范了，如在动作发展中规定34岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；45岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；56岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。 幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了指南中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。 二、指南是一本详实温馨的“备忘录”指南中的学习与发展目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 指南建议“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“成年人注意语言文明，为幼儿做出表率。 同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。 有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。 或许我对指南的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将指南的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！上个星期六业务学习时，我们全园教师一起学习了3-6岁儿童学习与发展指南。 我细细地翻看、品读了一番，在阅读过程中对指南有了进一步的了解和认识，我感觉它就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向，下面是我对3-6岁儿童学习与发展指南的一些心得体会，以期与大家共享指南和纲要一样，将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。 每个领域按照内容划分为若干方面,每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。 学习与发展目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、应该可以达到什么发展水平都提出了合理期望。 指南相对于纲要的幼儿五大领域的发展总目标相比，更详细、更具体。 由此，我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。 教育建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。 这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为我们一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考依据。 指南中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。 在言语表达上可以自由地与人交谈，它既可以帮助儿童与他人交流沟通，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。 因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。 我对指南中新增“学习品质领域”有些感慨，指南中是这样表述的“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”，其实这就是一个学习习惯的养成。 我们一线的老师，教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的，而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是教学目标的落实，孩子的参与度，掌握知识情况等等；再看名师组织的教学活动，在行云流水的各个环节之余，总感觉，她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有很多“升华”在活动中，这就是学习态度，学习习惯的培养。 现在有了指南的指引，我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育人”的角色定位。 指南是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。 它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。 在今后的工作中，我将认真贯彻指南的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，改变自己的态度，为每位孩子创出一片美好的未来。 因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。 要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。 现在有了指南的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。 同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。 在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。 既然选择幼教，我们就应该热爱这个事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心、责任心。 人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。 不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。 我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。 有了指南为我们指引方向，我们就有了努力的目标。 学习3-6岁儿童学习与发展指南心得体会xx年12月16，聆听了范老师关于解读3-6岁儿童学习与发展指南的精彩讲座，让我受益匪浅。 指南和纲要一样，将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。 每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。 学习与发展目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。 指南相对于纲要的幼儿五大领域的发展总目标相比，更详细、更具体。 由此，我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。 教育建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议,如“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“和幼儿一起发现美的事物的特点，感受和欣赏美”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“留意语言文明，为幼儿做出榜样”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中切实可行的，可操作性非常强。 如在教学活动设计中，我们依据指南中的教育建议，在组织活动时要有全盘规划，根据活动需要进行灵活调整。 在组织形式上，灵活应用多种形式，可以是集体活动，也可以是分组活动，还可以通过区角游戏，通过幼儿自己操作实践学习，达到学习的目标。 同时，在教育活动中，我们要善于从幼儿的生活经验入手，要以幼儿生活中常见的或经常接触到的事物引发幼儿深入学习，让幼儿能够靠自己的力量不断地发现问题，解决问题，积累经验，在活动中体验到成功的喜悦，让幼儿在活动中自由地、愉快地展现自己，让他们在快乐的生活中获得有益于身心的发展。 指南如同一本备忘录，有了这本备忘录中的一个个温馨小提示，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。 对3-6岁儿童学习与发展指南中子领域之一“健康”的体会发表者姚健梅发布时间xx-10-1718:46这一周来,在第四个模块的学习中，我学习了3-6岁儿童学习与发展指南。 从学习中,知道指南的基本理念及内容，及其它与刚要的关系。 指南对幼儿学习发展目标提出了更细化、更明确的的要求，对我们教师开展教育教学活动指明了工作的方向。 其中，老师在讲座中提到的健康方面，让我收益匪浅！下面我想针对老师在讲座中谈到的健康方面谈谈我的一些体会健康放在指南子领域的首要位置,这就看出健康的重要性。 教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。 健康包括身体的健康和心理的健康，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。 这两者是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。 发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。 为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。 当然，幼儿不是被动的“被保护者”。 教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。 体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，不进行不适合幼儿的体育活动项目训练。 然而，幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。 学习3-6岁儿童学习与发展指南心得体会发表者万荣发布时间xx-10-1422:083-6岁儿童学习与发展指南是继纲要后，又一引领教师专业化成长的专业知识。 通过视频里的精彩讲座，听了专家对指南的剖析，让我对指南有了进一步的了解和认识，现将心得体会总结如下。 幼儿教育最根本的任务是促进孩子健康快乐的发展。 3-6岁儿童学习与发展指南中充分阐述了幼儿教育的指导思想，幼儿的学习发展目标，强调幼儿是教育过程的主体，教育的内容要从幼儿经验、兴趣出发，关注个体发展差异，不能一刀切的评价孩子的发展等内容。 指南分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域又细分了子领域、目标、子目标，对34岁、45岁、56岁三个年龄段的幼儿应该学什么，达到什么发展水平、老师怎么教提出了要求。 指南中对幼儿的能力发展水平的界定更加详细规范了，如在动作发展中规定34岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；45岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；56岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长后面还提出教育建议，给我们提出了教育的方向、教育的反思。 这对于我们开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，也可以更新我们老师的教育观念。 教师的成长离不开专业知识的引领，有了指南中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，能让教师更快更好地在工作中不断成长。 3-6岁儿童学习与发展指南心得体会武夷山市实验幼儿园许凤清近期，我细细地翻看、品读了一番3-6岁儿童学习与发展指南。 在阅读过程中对指南有了进一步的了解和认识，我感觉它就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向，下面是我对3-6岁儿童学习与发展指南的一些心得体会，以期与大家共享指南和纲要一样，将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。 每个领域按照内容划分为若干方面,每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。 学习与发展目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、应该可以达到什么发展水平都提出了合理期望。 指南相对于纲要的幼儿五大领域的发展总目标相比，更详细、更具体。 由此，我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。 教育建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。 这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为我们一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考依据。 指南中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。 在言语表达上可以自由地与人交谈，它既可以帮助儿童与他人交流沟通，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。 因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。 指南书中让我清楚地认识到在健康领域方面我所教育的每个年龄孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。 这些细致的内容对于我这样的一线的教师来说，是非常宝贵的经验资源。 对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。 如书中说大班的孩子应该具有的适应能力包括1能在较热或较冷的户外环境中连续活动不少于半小时。 2天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸。 3能较快融入新的人际关系环境。 如换了新的幼儿园或班能较快适应。 对于我们老师应该做的是1.保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。 如 （1）每天为幼儿安排不少于两小时的户外活动，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。 (2)因地制宜，过热或过冷的地区可选择温度适当的时间段开展户外活动。 2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的发展。 3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。 如 (1)注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。 (2)经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，支持他与不同群体的小朋友游戏等，使幼儿较快适应新的人际关系。 我对指南中新增“学习品质领域”有些感慨，指南中是这样表述的“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”，其实这就是一个学习习惯的养成。 我们一线的老师，教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的，而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是教学目标的落实，孩子的参与度，掌握知识情况等等；再看名师组织的教学活动，在行云流水的各个环节之余，总感觉，她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有很多“升华”在活动中，这就是学习态度，学习习惯的培养。 现在有了指南的指引，我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育人”的角色定位。 指南是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。 它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。 在今后的工作中，我将认真贯彻指南的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，改变自己的态度，为每位孩子创出一片美好的未来。 因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。 要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。 现在有了指南的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。 同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。 在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。 既然选择幼教，我们就应该热爱这个事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心、责任心。 人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。 不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。 我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。 有了指南为我们指引方向，我们就有了努力的目标。 xx年6月13日学习3-6岁儿童学习与发展指南心得体会在业务培训中，我学习了3-6岁儿童学习与发展指南。 我细