计算机在小学数学课堂教学中的应用.doc

论文题目：多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用作者单位：南昌市桃花一村小学 姓 名：涂 晨 联系电话内容摘要：爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。在教学中运用具有应用广、直观性、形象性、效率高、生动活泼、效果突出、信息容量大、知识结构新、图文声像并茂等特点的多媒体，在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的，对于常规教学手段是很难实现的。关键字：电教媒体 数学 课堂多媒体计算机在小学数学课堂教学中的应用现代教学已经离不开电教媒体，教师在教学中普遍应用的一种现代化教学工具，它集各种数字化的语言、数据、图像等多媒体信息为一体，具有集成性、同步性、交互性等特点。在数学课堂上也是离不开电教媒体，结合小学生直观与形象的思维特点，在教学中运用具有应用广、直观性、形象性、效率高、生动活泼、效果突出、信息容量大、知识结构新、图文声像并茂等特点的多媒体，在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的，对于常规教学手段是很难实现的。就近几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何借助多媒体进行教学。一、借用多媒体引发学生兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。借助多媒体教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。多媒体课件为学生提供的生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造了一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，针对学生好奇心，提高他们的学习兴趣，达到事半功倍的效果。如一位教师在教学五年级数学广角内容打电话一课时，一开始就运用多媒体，在音乐伴奏中放映2008年底我国四川地区遭受地震的图片。在这样的氛围中，教师讲述了我国遭受地震的情况和一些数据，学生一下子就被那一张张感人的图片给感动了。此时，教师抛出“当时一辆汽车被困在深山之中，在这危机时刻，救援单位值班领导要在最短的时间内通知7人到单位召开紧急会议，打一个电话需要1分钟。同学们，如果你是这个单位的领导，你准备怎么打电话？”的问题，学生个个认真思考抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。这样的教学导入，不但感染了学生的情绪，吸引了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣。二、借用多媒体突破难点。如何突出重点，突破难点一直是我们的日常教学当中深感棘手的问题。而灵活巧妙的借助多媒体技术能成为教师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。如教学“十几减9”时，这节课是20以内退位减法的第一课时，让学生探索和掌握十几减9的计算方法是重点，而让学生理解算理是难点，特别是“破十法”的算理，以11-9为例，教学中先让学生用小棒动手摆一摆，在汇报的同时用多媒体动态演示：从11根小棒里（一捆和1根）先将一捆打开一根一根数出9根，剩下的1根再和个位上的1根合起来。再引导学生将这一过程说出来：1减9不够减，用10来减，10减9等于1，1再加1等于2,所以11减9等于2。这样利用多媒体的动态演示，把算理的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生轻松掌握、理解了退位减法的基本思维方法。三、借用多媒体快乐学新知。心理学实验表明，感知越具体，表象就越清晰、深刻，越有利于促进儿童从感性到理性的飞跃；有利于由形象思维到抽象思维的转化，从而建立数学概念、培养数学能力。而低年级学生无意注意占主体，注意的范围小、持续时间短。因而要充分发挥多媒体的优势，寓教于乐，提高教学效率。例如在教学时、分、秒的认识时，时间单位不像长度、重量单位那么样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯。针对上述情况，利用多媒体制作了一个大钟表，将龟兔赛跑的故事融入其中。钟面上的大格和小格都显示得很清楚，乌龟和兔子分别在分针和秒针的针尖上，点击运行，时针、分针和秒针同时走动，钞针或分针自行转动，使学生明白钞针走一圈，分针走一小格，兔子跑得快，乌龟跑得慢。通过学生熟知的生动形象的比赛故事使学生对分、钞有了深刻的认识。还可以多次反复重现，化抽象为具体，使教学内容鲜明生动，富有感染力，也有效地减轻了学生的负担。四、借用多媒体巧设练习。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。计算机最具生命力、最能显示多媒体特点的技术是人机的交互性。教师可充分利用该特点，设计多个层次的练习。学生根据自身水平，选择适合自己的难度自由练习。计算机及时给出评判与辅导。学生充分发展个性，更能发挥其主体作用。例如在巩固“十以内数的加减法”练习时，可以借助多媒体制作动画游戏，做对一题，就出现一只可爱的小鸭为你跳舞，并伴有老师的录音“你真棒！”。做错了，则提示“在想一想，需要和老师讨论一下吗？”，10题全部做对，10只小鸭就围成一个圆圈跳舞并伴有优美的歌曲。不同的学生用不同的速度完成了这个游戏，他们都得到了赞扬，都取得了成功，每个人都高兴的不得了。久而久之，他们就会将这种成功的喜悦化为学习的动力。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测试才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、层次多的反馈信息可以实现对学生课堂练习的及时反馈。一方面可以使教师当堂反馈，及时补救，不让错误传入下一节课，在做下一步教学决策时更主动。这样的当堂巩固、当堂矫正，更有效地消除了学生在学习中的累积知识性误差。另一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学习的积极性。小学数学课堂呈现多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，学生的积极性、主动性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。僻如在教学角的认识时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，可以运用多媒体自制一个课件解决这个问题。在讲完角的认识新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，