四川小学教育学知识总结.doc

教育：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。能力：是个体精神世界的一个组成部分。能力、知识、个性，这三折就统一在能力是知识的个性化这一点上。能力的来源有二：作为个体的现实存在物，他首先是遗传潜能在后天的实现。人的潜能是很大的。先天潜能仅仅是个体能力的来源之一，开发则可使人的潜能变为现实的“习得性能力”，正是这种后天开发构成了人类不断进化的机制。教育内容：是教育活动所要完成的项目及其过程。它既是教师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程。教育方法：可以定义为教师和学生在教育过程中为达成一定的教育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。教育目的：是教育主题对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是与教育活动索要培养的人的质量标准和规定要求的设定。由于教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和批判标准，是出发点的归宿。教育过程：就是教育活动演进的历程。教育过程的具体是德育过程、智育过程、美育过程和体育过程。教育方法：可以定义为教师和学生在教育过程中为达到一定的教育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。教育制度：是指一个国家或地区各级各类的教育架构与组织的体系及其管理规则。首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类的教育机构与组织的体系，而不是一些非教育机构会组织机构与分散和孤立状态的教育机构或组织。其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套的规则。教育目标：是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。具体教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑具体的教育内容，考虑特定教育对象的身形特点和知识水平。学生的年龄特征：是指青少年学生在一定年龄阶段内，生理和心理发展过程过程中所表现出来的那种本质的典型的特征。从生理上看，包括身高、体重、骨骼、心脏和神经系统、呼吸系统等方面的特征；从心理上看，包括感觉和知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志的方面的特征。文化教育学：又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说代表著作主要有狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能（1888）、斯普朗格的教育与文化（1919）、教育学的展望（1950）、利特的职业陶冶与一般陶冶（1947）马克思主义教育学：包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，思想；另一部分是前苏联和我国的教育学家根据和运用马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果，例如加里宁的论共产主义教育和教学（1945）、凯洛夫的教育学（1931）、杨贤江的新教育大纲（1930）等。实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其教育的关系的理论。代表著作有梅伊曼的实验教育学入门讲义（1907）、实验教育学纲要（1914）、拉伊的实验教育学（1908）。制度教育学：在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角，其代表著作为瓦斯凯和乌里的走向制度教育学（1966）、从合作班级到制度班级（1970）、洛布罗的制度教育学（1966）。实用主义教育学：是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮。是典型的“美国版”的教育学，其代表著作有杜威的我的教育信条（1897）、民主主义与教育（1916）、经验与教育（1938）、克伯屈的设计教学法（1918）。批判教育学：是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，在西方教育理论界占主导地位的教育思潮。代表著作有鲍尔斯与金蒂斯的资本数以美国的学校教育（1976）、布厄迪尔的教育、社会和文化的在生产（1979）、阿普尔的教育中的文化与经济在生产（1982）、吉普的教育中的理论与抑制（1983）。学制：是学校教育制度的简称，是指一个国家或各地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则。人的全面发展：是指马克思主义经典作家，尤其指马克思和恩格斯关于“人的全面发展”的具体界定。有两方面：其一，指劳动能力的全面发展，是指在劳动过程中实现体力和治理的充分运用个发展，体现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。其二，是指克服人发展的一切片面性，实现人的真正全面和自由的发展。这是指在共产主义社会的高级阶段，由于社会生产的高度发展，迫使个人奴隶般服从分工的状况已经消失，体力劳动和脑力劳动得差别也已不存在的情况下，社会成员能够自由全面的发挥它所拥有的各方面的才能。公学：从14世纪起，英国公众团体与一些私人集资创办了著名的“公学”，公学的性质是私立的，工学的设备、条件与师资都很好，修业年限5-6年，课程设置类似中世纪的文法学校，注意是一些学术性科目，后期增加了一些自然科学和数学知识。公学与中世界大学如牛津、剑桥等联系紧密，其毕业生大都升入大学继续深造，因而具有预科性质。德育的教育性功能：有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。所谓德育的教育性功能实际上是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美具体任务的完成这两个方面的实际作用。人的发展：指的是青少年身体和心里上的连续不断的变化过程。简短地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展和心理的发展。家庭教育生活化：家庭教育与学校教育的不同，首先表现在他不是有计划、有组织的进行的，家庭教育涉及孩子成长发展的各个方面，但主要是贯穿在日常生活中自然而然的进行的。尽管许多家长对子女的教育行为具有很强的目的性、自觉性，但与制度化的学校教育相比，家庭教育仍然在内容、形式、方法诸多方面带有自己明显的特点。首先就表现为生活化特点。家庭教育不需要专门的时间和场所，孩子的游戏活动、日常生活活动，都是家长进行教育的机会和场合。叫停教育没有专门的教育课程和专门的教师，但却能够影响子女德、智、体、美、劳全面发展，在游戏和日常生活中丰富他们的知识，培养他们的能力，提高他们的道德水平。教育的相对独立性：就是说教育具有自身独特的发展规律和能动性。教育的相对独立性最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。认识教育的相对独立性，对我们理解教育的作用和发展有着重要意义双轨学制：主要存在在欧洲国家，这个学制把学校系统分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，属于精英教育范畴。另一轨是为劳动人民子女设立的，成为适合生产需要的工人。单轨学制：是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。其特征就是所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校相互衔接。分支型学制：是20世纪上半叶在原苏联所建立的一种学制类型。既有单轨学制特色又有双规学制某些特色的新型学制。双轨学制：双轨制主要存在于欧洲国家，这个学制把学校系统分为两个互不相通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，属于精英教育范畴；另一轨是为劳动人民子女设立的，是为生产服务的。德育：就是教育工作者组织合适德育对象品的成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。智育：就是人的智慧能力。它可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等等各种认识方面能力的综合，也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力。体育：是指以发展学生的体能为目标的教育活动。广义的体育是指所有能够增进人的身体体质及活动技能的活动。狭义的体育是指在学校教育中有意识的促进学生体质、体能提高的教育活动。美育：是以培养学生、审美、立美能力，从而促使他们追求人生情趣与理想境界等等为目的的教育活动。陶冶法：是指通过设置一定的情境让学生自然而然的得到教育的一种教育方法。谈话法：是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法。谈话的基本类型有两种：一是提问，二是对话。实践法：就是通过实际锻炼的方式巩固知识，培养价值观和行为习惯，以及发展学生实际能力等等教育方法的集合。奖惩法：是广泛存在于各个不同领域的教育方法。这里的“奖惩”是一种广义的奖惩。所谓奖包括一般的赞许、表扬，也包括专门形式的奖励；惩既包括一般的批评，也包括较严重的处分。总之，将惩罚是通过建立与惩罚这两种积极和消极的强化方式去影响学生的教育方法。它也是可分解为奖励的方法和惩罚的方法。讲授法：将手是以教师的语言作为主要媒介系统、连贯的向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。教育美育：是说要是全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要做到审美化。教育的社会制约性：是教育目的等等的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。教育的生产性：教育是劳动力再生的重要手段；教育是提高劳动生产率的重要手段；教育促进科学技术的发展，从而推生产力理的发展。教育的历史性：教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，从而表现出教育的历史性。教育的目的、制度、内容、方法、手段的等，都随着人类社会的发展变化而发生相应的变化。教育的阶级性：在阶级社会里，教育的阶级性是教育的社会制约性的重要表现形式之一。一定的教育反应一定的阶级要求并为他服务。它体现在教育方针、教育目的、教育制度、教育内容甚至方法上。教育的民族性：一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上的反映。1.简述教育社会性的表现形式1.教育的社会制约性。2.教育的生产性。3.教育的历史性。4.教育的阶级性。5.教育的民族性。2.简述二战后西方发达国家在学制改革中的共同特征。1.在学制改革的出发点上，各国不得不改变过多考虑到政治与意识形态要求的做法，转而越来越多的考虑到社会经济发展，特别是生产力发展的要求。2.学制改革越来越表现为贯彻民主化的原则，以保证每一个受教育者公平的分享学校教育资源。3.学制改革努力体现终身教育的理念，妥善处理好普及与提高、职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育的关系。3.简述我国教育的基本特征1.我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。2.我国教育目的有鲜明的政治方向。3.坚持全面发展与个性发展的统一。4.简述直接影响教育方法选择的主要原因1.教师和学生因素。2.对教育过程的理解与设计。3.教育过程其他要素的影响5. 简述讲授法的主要形式、特点、基本要求。讲授法的主要形式有三种，即讲述、讲解和讲演。讲授法的最大优势在于它能够在最短的时间内向学生呈现、介绍大量和系统的信息。教师合乎逻辑的分析与论证也有利于学生思维能力的提高和价值观念、信念的养成。但是在双边活动方面，讲授法的最大缺点是往往没有机会让学生一同教师完全对等的身份主动参与过程，作出反馈，产生互动，学生的积极性、主动性不易发挥。故运用教授发，应当扬长避短，努力做到以下三点：1.注意内容的组织。2.注意学生的发动。3.注意语言艺术。6.简述教育推动生产力发展的表现1.教育把潜在的生产力转化为现实的生产力。科学技术是潜在的生产力，这种潜在的生产力只有当它物化在生产工具和劳动对象以及内化为劳动者的自身素质时，才能变为现实的生产力。2.教育实现着科学知识的在生产和科学创新。第一，通过教育所进行的科学知识在生产是一种扩大的在生产。第二，教育所进行的科学知识在生产，又是以一种高效率的在生产。另外，现代社会中很多国家的高等教育不仅重视自身生产新科学知识的作用，而且也直接参与物质生产的过程，建立教学、科研、生产联合体已成为众多国家高等教育发展的现实和方向。生产力发展水平对教育的制约（一）生产力的发展水平制约着教育目标的设定，特别是人才培养规格的设定。社会生产力的水平，方式，决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养的人的规格，尤其是人的知识，技能，智力的规格。 (二)生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度，规模和学校的结构 1。社会生产力的发展水平决定了一个社会可能为教育的发展提供什么样的物质基础；2。社会生产力的发展决定了社会对教育事业的需求程度。 (三)生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。生产力发展一方面促进科学技术的发展，另一方面又对学校教育内容提出要求，即学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知识和生产技能。因此，学校教育内容总是随着社会生产力的发展而不断充实和更新。 (四)生产力的发展促进了教育教学手段和方法的变革。远距离教育，开放教育作为技术含量较高的教育途径是现代社会中作为社会生产力第一要素的科学技术的产物。7.简述人的身心发展存在几方面关系1.身体发展和心理发展的关系。2.知识、技能和思想品德的关系。3.知识技能、思想品德与认识能力、心里特型发展的关系。8.简述教师中心论学说的基本观点这种学说以德国的赫尔巴特为代表人物。他认为学生的成长完全仰仗于教师对于教育教学活动的指导，因此十分强调教师的权威，甚至认为学生对教师必须保持一种被动状态。教师中心论看到了学生的发展离不开教育者的作用，这是正确的，但是这种学说几乎完全无视学生主观能动性的存在。9.简述文化教育学的主要观点1.人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。2. 教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的的，因此教育的过程是一种历史文化的过程。3.教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辩来进行，也不能依靠实验教育学的是量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。4.教育的目的是培养完整的人格，主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，条件是建立和谐的对话的教生关系。10.简述教师劳动创造性的主要表现1.教学活动的不断变换和创新。2.对不同学生区别对待，因材施教。3.教师的教育机智。11.简述教育生产性的表现1.教育是劳动力在生产的重要手段，2.教育是提高劳动生产率的重要手段，3.教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。12.简述情意与发展的关系所谓情意与发展的关系，实际上就是要讨论学生的非理性因素。非智力因素的发展与教育目标之间的矛盾运动。1.情意因素与学习动机。一方面的情意因素的培养本身应当是教育过程的基本任务之一。另一方面，这一因素的培养有必须在教育或学习过程中自身得以实现。所以，正确的选择是努力实现情谊因素与学习动机的有效连接。2.情意因素与创造力和个性培养。教育过程既应是一个逻辑、理性、连续性的探究与发展的过程，也应定时一个非逻辑、非理性、非连续性的过程。教育过程的艺术应当是努力实现二者的有机统一。13.简述影响教育制度的因素1.政治因素。教育是一种社会性的活动，在阶级社会里教育具有阶级性。政治制度对教育制度的影响是直接的。2.经济因素。经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。这个时代出现的许多新兴高科技产业必将对教育的种类、科类以及人才培养的目标产生深刻的影响，从而影响到教育制度的发展和变革。3.文化因素。教育活动既是在一定的文化背景下进行，又承担着一定的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。4.青少年身心发展规律因素。是确定入学年龄、学习年想和教育教学内容、方法、组织形式及考评方式的一个重要依据。此外，影响教育制度制定的因素还应包括一个国家和地区的教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。14.简述学校体育与竞技体育以一般的身体锻炼的区别首先，学校体育不同于竞技体育。区别为：1.教育目标不同，学校体育的首要目标是促进学生体质和技能的提高。竞技体育的首要目标是要提高运动水平，在竞技比赛中获胜。2.教育内容不同，学校体育侧重最基本的运动知识、技能和技巧的传授，教育性突出；竞技体育则侧重掌握高超的运动知识和技艺，具有较明显的竞技性。其次，学校体育不同于一般的身体锻炼。一般的身体锻炼具有较多的个体、自愿、随意和娱乐的性质。学校体育是所有学生必学有计划完成的科目，有一定的集体性、纪律性。17.简述学生主体地位与教师主导作用相统一的学说。这种学说的主要内容是，学生是教育活动的主体，教师是教育活动的主导，教育活动中师生关系是雪中主体地位和教师主导作用的统一。学生在教育活动中的始终处于主题的地位，是主动地、有选择的接受教育。教师在教育活动中始终处于矛盾的主要方面，教育的内容、方式、京城，是由教师而不是学生决定的。大量的教育学事实和心理学实验都证实了学生主体地位和教师主导作用的客观性与合理性。18.简述学生中心论的学说这种理论以法国的卢梭和美国的杜威为代表人物。他们看到了学生在接受教育过程中的主动性，强调教育活动的成功必须以学生的自觉积极性为前提，因此十分强调从学生的兴趣和需要出发，甚至认为学生能够完全决定这个教育过程，导致教师放弃对学生的主动引导，追随在学生自发性活动的后面。这种主张显然不符合教育活动的本质特征，忽视了学生是教育活动的对象这一基本事实。19.简述教育制度的类型1.根据教育制度的理性化程度把复杂多样的教育制度划分为显性教育制度咦隐性教育制度，两者共同构成了教育制度的总体。2.更具教育制度涵盖范围的大小，还可以把教育制度划分为宏观教育制度、中观教育制度和微观教育制度。20.简述德育个体性功能中的个人享用性功能个体享用性的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验到的人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，因而具有审美的性质，同时践行道德从这一角度看一颗味道的人生的立美创造。所依个体享用性发挥要求的育德将是一种审美和立美的德育模式的建立。当个体享用性功能实用时，德育过程中教与学的双方的的乐教与乐学就是指上实现了。所以，德育之个体享用性功能的实现是与最高的德育境界联系在一起的。21简述教育方法之间的优化组合的原则1.目的性原则，2.系统性原则，3.最优化原则。22.简述教师对教育活动起主导作用的主要依据1.教师是教育者，教育活动的有目的、有计划、有组织的特点主要是靠教师的教育行为体现出来的。2.教室时一定社会利益的代表着，是谁会教育一直的承担着和实施者。3.教师是成年人，在知识经验和社会阅历方面的总体水平上要高于成长和发展中的学生。4.教师受过专门的职业训练。23.简述学校与社会联系的主要方式1.建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，是学校与学生主要居住地区间形成稳定的联系网络。2.学校与校外教育机构建立经常性的联系。3.采取走出去、请进来的方法与社会和解保持密切联系。24.简述教师的作用1.教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用。2.教师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长期关键作用。3.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。25.简述智育与教学的不同实际上智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、体育、美育等等相并列，构成一个教育内容的完整结构。他们的上位概念或种概念是“教育”。而教学则是所有各育都可能具有的教学形式。教学并不仅仅只是治愈的活动方式，智育以教学为自己的重要途径，但这一途径有并不是治愈的唯一途径。26.简述教育目的与教育目标的区别与联系。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而教育目标是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以使每一个具体教育活动的具体目标。教育目的必须集中反映时代和社会的要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性；教育目标在市教育活动的具体努力方向，因学校与专业性的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。也就是说，具体教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑具体教育内容，考虑特定教育对象的身心特点和知识水平。27.简述人的身心发展两个方面的关系人的身心发展包括两个方面：身体发展个心理发展。青少年的身体发展变化，使机体正常发育和体制的增强两个方面而言的。青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面。身体发展和心理发展相互联系。一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心里的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响。其中，尤其是情感对人的身体发展影响最大。28.简述智育的根本任务和主要内容智育的根本任务当然是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力。我过学者在智育任务和内容方面思考较多的集中在知识、技能和智力三者的辩证关系的研究上，认为智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。1.传授知识。关键的理解应有两个方面：一是如何界定知识。二是如何认识知识传授与智力发展之间的关系。2.发展技能。正确的认识也涉及两个方面：一是技能的概念；二是技能发展与智力发展的联系。3.培养自主性和创造性。自主性是一种人格特质而非治理本身创造性是人具有较高智力尤其是良好思维能力的重要表现和标志。29.简述陶冶法的主要形式、特点、基本要求陶冶发的基本理论理论基础是环境与人的发展的相互作用。一般来说陶业法有“陶情”和“冶性”两方面的作用机制。陶情是一种与认识活动相互联系的情感和情趣的教育过程。冶性则指与情感联系的认识上的进步乃至人格上的提升。陶冶的过程是陶情与冶性两个过程的统一。陶冶发的关键是要设置具有隐形教育意义的教育情境。其基本要求是：1.教师的最主要功能体现在教育情境的设计上，必须能够引人入胜，具有感染力。2.教师作为教育情境的构成要素的条件是对学生的挚爱以及自身的人格魅力。3.应当促进学习主体与教育情境的互动，强调学生的主动参与一级对环境的净化和改进。陶冶法的长处是教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，教育过程具有情感与认知高度统一的特点，易于发动和培养学生的学习动机、想象和理解能力等。陶冶法的短处是她不能在短时间内传授明确和大量的知识信息，所以，陶冶法有时需与其他教育方法结合起来才能发挥最大的教育功效。30.简述资本主义教育的基本特征1.教育的目的在于脚要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人名义一定的文化科学知识。2.建立了现代的学校制度。3.课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。4.师生关系民主化。5.独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。31.简述社会教育的意义中小学生的思想观点、个性品质，以及由此而陈升的行为方式都是受社会存在的影响和制约的。1.社会存在决定人的意识。社会存在主要从三个方面影响人的意识：首先是物质生活条件的影响。其次是文化背景的影响。最后是社会风气的影响。2.人的个性品质是在社会交往中形成的。人们通过语言、思想、感情等相互交流，彼此影响对方，同时也受到对方的影响。32.简述学校体育的基本特征学校体育活动的基本特征是教育性、技能性和娱乐性。所谓教育性首先是肢体于是全面发展的教育的一部分。体育的分工是通过身体活动区提高身体素质，从而为教育对象的全面发展这一教育的整体目标的现实服务。体育是通过体格的培育去完成人格的培养任务。体育本身有其“体育精神”对教育对象的道德、审美和职能的发展都有重要的作用。所谓技能型是指体育活动还要向学生传授一定的身体锻炼和提高体能的知识和技能。所谓娱乐性时至体育局又在活动或锻炼中是人的身心得到放松、愉悦和享受的性质。33.简述教育方法与教育手段的区别与联系教育方法与教育手段也是相互区别和联系着的一对概念。教育手段主要是指教育活动的工具、载体及其应用，如直观教具、阅读材料、辅助读物、艺术作品、媒介手段及其运用等。教育方法之所以能够丰富多彩，原因之一就是因为教育手段的形式多样，机动运用的余地较大。教育方法不仅是教育方式的组合。同一教育手段也可以从属于不同的教育方法，为不同的教育方法所采用。34.当代教育学的发展趋势是什么（当代教育学的研究出现了哪些特点）1.教育学研究的问题领域急剧扩大。2.教育学研究基础和研究模式的多样化。3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了何种层次与类型的综合。4.教育学研究与教育实践改革日益密切。5.教育学较强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。35.简述落实我国教育目的必须正确处理的关系1.教育目的与教育目标。2.诸育之间的关系。3.全面发展与因材施教的关系。4.全面发展与职业定向的关系。37.简述现代教育的特征1.现代教育的公共性。2.现代教育的生产性。3.现代教育的科学性。4.现代教育的未来性。5.现代教育的国际性。6.现代教育的终身性。7.现代教育的革命性。38.我国德育的重点内容主要有哪些?1.基本道德和行为规范的教育。2.集体主义教育。3.爱国主义教育。4.社会主义民主与法制教育。5.世界观、人生观和理想教育。40.教育的生产性表现在哪些方面1.教育是劳动力在生产的重要手段，人是社会生产力中最重要的因素。2.教育是提高劳动生产率的重要手段。3.教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。41.环境对人的发展的积极作用边现在哪些方面。环境对人的发展的积极作用：社会生产力和科学技术对环境对人的才能发展有重要影响；社会制度和意识形态环境对人的净胜面貌具有重要影响；家庭和周围环境对人的发展有重要作用。但环境对人的影响不是被动进行的，人是在改造环境的实践中发展自己的；人对环境的吸收和选择受人的主体知识经验、认识水平、兴趣和情感影响；人的根本观点和泰队对人的发展有重要影响。42.马克思、恩格斯关于人的全面发展的主要观点是什么？1.关于人的本质和人的发展的基本观点。2.人的片面发展状况和全面发展可能性的物质基础。3.“人的全面发展”的具体内涵。4.人的全面发展的社会历史条件。43.教师的主要任务教师的根本任务是教书育人，这是指教师既要把书教好，是学生掌握知识，增长智慧，同时又要育人，是学生具有良好的思想道德风貌，高尚的审美情趣，健康的体魄，成为我国社会主义初级阶段社会的合格公民。教师的具体任务包括三个方面：1.搞好教学，2.做好思想品德教育工作。3.关心学生的身体和生活，关心他们的全面发展。44.教师的知识结构应包括哪些方面1.比较系统的马克思主义理论修养。2.精深的专业知识。3.广博的文化基础知识。4.必备的教育科学知识。45.教师的思想品德修养1.坚定正确的政治方向，2.对教育事业的献身精神，3.尊重学生，热爱学生，4.集体协作精神，4.严以律己，为人师表。46.尊重学生主要包括两层含义1.师生之间在人格上应当是平等的。2.教师要尊重学生身心发展的规律和学生的个性差异。47.热爱学生具体要求1.有原则，不迁就，不放纵，不溺爱，关心爱护与严格要求相统一。2.热爱学生，要一视同仁。3.对学生的思想、学习、身体和生活全面关怀，做学生的贴心和知心朋友。4.对学生的情感要有稳定性，不能因自己的情绪的变化而影响对学生的态度，更不能喜怒无常。48.教师的能力结构1.组织教育和教学活动的能力。2.语言表达能力。教师的语言表达主要有四个方面：准确、简练，具有科学性。流畅、明快，具有逻辑性。活泼、形象、传神，具有启发性。语言和非语言手段巧妙结合。3.组织管理能力。具体说主要包括：确定合理目标和计划的能力。组织能力。引导和发挥学生的能力。4.自我调控能力49.教师的素养。包括44.45.4850.青少年身心发展的规律1.青少年身心发展的顺序性和阶段性。青少年身心发展，不仅整个身心发展表现出一定能够的顺序性，身心的发展个别过程和特点的出现也是如此。青少年的发展具有阶段性，不同年龄阶段的发展具有不同的特征。青少年身心发展的阶段性特征，要就教育工作者必须却区别待学生，绝不可“一刀切”，要求教育工作者必须在充分估计学生现有发展水平的基础上，不断向学生提出较高的要求，是教育教育工作走在学生发展的前面。2.青少年身心发展的不均衡性青少年身心发展速度是不均衡的，这种不均衡性表现在两个方面：一方面。是指青少年在不同年龄阶段，其身心发展是不均衡的。另一方面，是就个体身心发展的不同方面而言。青少年身心发展的不均衡性，要求教育者必须了解成熟时期，抓住关键期，不失时机的采取有效的教育措施，积极促进青少年身心速度健康的发展。3.青少年身心发展的稳定性和可变性。青少年身心发展的稳定性，是指在一定社会和教育条件下，其身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度，大体上是相同的。但另一方面，青少年省心发展又是可变的，他表现在不同社会，或同一社会的不同的发展阶段，同意年龄的青少年，其发展水平是油茶记得，同时又是可变的。这一特点要求教育工作者必须掌握某一年龄阶段那些相对稳定的特征，并以此确定与之相应的教育、教学内容与方法；另一方面，教育工作者还应重视青少年身心发展的可变性，一是更新教育。教学的内容和方法。4.青少年省心发展具有个体差异性。青少年省心发展存在着个别差异。这种差异性边现在两个方面：其实，是指同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同，其二，是同一件令阶段的儿童在不同方面的发展水平存在这差异。青少年身心发展的这一特点，要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的发展水平，以及不同的兴趣爱好，因材施教。51.关于人的发展的理论1.“最近发展区”的理论，前苏联维果茨基提出了“最近发展区”的概念。儿童的两种发展水平：第一种发展水平是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种发展维果茨基称之为“最近发展区“，它说明这些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在那个正在进行的东西，表现为儿童还不能独立的解决某一问题，但在成人的抱住下，在集体活动中通过模仿却能解决这些问题。2.一般发展的理论，苏联赞可夫，他指的是个体意志力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展。3.心理发生论，个性发生论，认知发生论，其代表皮亚杰认为，儿童认知的发展可以划分为：感觉运算时期（出生2岁）、前运算时期（27岁）、具体运算时期（711岁）、形式运算时期（11岁到成年）活动心理学派，即心理动力学派，他们主要使用情感、爱好和其他心里成分的术语来解释行为，美国心理学家埃里克森是主要代表。52.影响人的身心发展的基本因素1.遗传在人的发展中的作用，遗传是指人从先辈那里继承下来的胜利解剖上的特点，每个人生上表现出来的不同的治理水平和个性特征，都在一定晨读上受到遗传因素的影响。人的遗传素质是造成人的各种差异的因素之一，但他并不是决定因素。充分认识个体在遗传素质上蕴藏着的极大的发展可能性，并通过改变传统的教育思想、教学内容和教育方法，努力挖掘人的潜力，这对多出人才、出好人才有着重要的意义。“遗传决定论”者完全用生物的观点分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育的巨大作用，给教育理论和教育事件造成了恶略的影响。2.环境在人的发展中的作用，所谓环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境社会环境两个方面。在影响人的发展中，社会环境较于自然环境起着更为主导的作用。环境对人的发展所起的作用是极其广泛的环境对人的身体的发展速度也具有重要作用环境因素对人的发展的影响带有很大的自发性，由于环境影响的自发性和分散性，特别是人的主观能动性，它忽略了遗传素质在任的发展中的作用，否定了人的主观能动性。3.教育在人的发展中的作用，教育之所以在人的发展中起主导作用，是因为：教育是一种有目的、有组织、有计划、系统的培养人的活动。教育是教师根据一定社会发展的要求、对青少年施加影响，促进他们获得自由全面发展的活动。在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也是最好受教育的时期。53.怎样实现教育的审美化教育要求教育这充分创造教育活动的形式美，同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美育的资源，表现在：1.教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2.教育活动努力寻找自身的审美活动形式，创造合乎美的规律的教育活动中介形式。3.努力发现学生个体和集体的对象美，并且努力促进学生以自己为审美对象，让学生的成长作为他们自身成长的动力。54.美育的功能1.美育的直接功能，美育的直接功能可用两个字表示即“育美”。2.美育的间接功能，美誉的见解功能是一种附带功能，或者说是一种潜功能，是为其他教育功能发挥提供前提条件的作用，具体讲，就是美育的育德功能、促智、健体功能的。3.美育的“超美育”功能，与实质美育概念相联系的人生意趣和教育美学精神的审美追寻显然已经“超”出了原有的直接和间接功能范畴。55.简述美育的主要任务1.培养和提高学生感受没的能力。2.培养和提高学生鉴赏美的能力。3.培养和提高学生创造美的能力。4.培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力56.根据初中学生的心理特征进行教育初中生正处于少年时期，这是一个充满矛盾的由童年向青年转变和过渡时期，是在人的和性发展中极为重要的时期。1.初中生的生理发展特征与教育。初中生的生理发展异常显著，身高体重都在迅速增长，第二性征也开始出现。教育活动中，首先，应当进行生理卫生方面的教育。其次，应当进行相应的心理健康教育。2.初中生的心理发展特征教育。初中生在视觉和听觉方面的灵敏度发展很快，有意记忆发展很快，抽象思维能力也发展得较快。自我意识的发展是初中生个性发展的重要特征。总之，初中生所处的时期是一个特殊的时期，教育工作者应特别重视对初中生的引导和教育，既要尊重、信任他们，满足他们有成长所产生的种种需求，又要充分利用这一教育上的特殊契机，针对性地选择教育内容和方式方法，使得学生在上年期得到充分发展。57.高中生的年龄特征与教育1.高中生的生理发展特征与教育。高中生的生长和发展虽然日趋完善，但只个时期仍然是一个人发育的关键时期，他别是法语较晚的青年更需要特别关怀和照顾，教育者应当注意的是，尽管这一时期身体的发育基本完成，但并未完全停止，仍然与要关心照顾。因此，学校要合理安排作息时间，开展文体活动，防止学习和工作负担过重，以保证青年省心健康成长。2.高中生心理发展的特征与教育。在认识能力上，高中生的直觉更具目的性和系统性，更加仔细和深刻。记忆力发展到一个新的成熟阶段，他们思维的抽象概括水平明显的从经验水平相理论水平转化。58.试述现代教育的基本特征1. 现代教育的公共性是指：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民、而不是面向一小部分人的，是为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务的。与之相关的是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。也就是说，现代教育的公共性也就是现代教育的大众性。2. 现代教育的生产性是指：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；随着现代生产科技含量的提高，其发展越来越对教育系统提出新的要求，成为教育改革的根本动力；教育不仅要为一个社会的上层建筑服务，更要为一个社会的经济基础服务，推进经济改革的深入发展和生活水平的持续提高。3. 一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面；另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育的指导，摆脱教育经验的束缚。4. 现代教育的未来性是指：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。5. 现代教育的国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就成为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。6. 现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄的受教育者的教育需求。7. 现代教育的革命性是指：现代教育是处于不断变革之中的，从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等等都需要不断革新的。59. 试分别论述教育与社会生产力，经济基础，政治制度，文化之间的关系?教育与社会生产力的关系：教育为生产力发展水平所制约，生产力的发展水平制约着教育目标的设定、制约着课程的设置和教育内容的沿革、促进了教育教学手段和方法的变革；教育把潜在的生产力转化为现实的生产力，并且实现着科学知识的再生产和科学创新。教育与经济基础的关系：经济基础是制约教育的中介因素和力量；教育对经济基础具有复制，强化，削弱和消解作用。教育与政治制度的关系：教育为社会政治制度所制约和决定；教育对社会政治制度的发展具有重要影响。教育与文化之间的关系：教育有保存文化、交流文化、提升文化和更新文化的功能。60. 教育的相对独立性表现在哪几个方面?1.教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。（如启发教学、循序渐近、因材施教等许多教学、教育的原则和方法，都不会因政治经济制度和生产力的变化而被否定，它对政治经济制度和生产力发展水平而言是相对独立）2.教育具有历史继承性。教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。但它一经产生便具有了相对独立性，有了自己独立的发展道路，后来的教育要在以前的教育基础上向前发展，后来的教育发展与以往的教育有渊源的关系，都带有自已发展历程中的烙印也就是说教育是具有历史继承性的3.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。61.我国现代学制的建立中有哪些学制颁布?1.1902年学制。也叫”壬寅学制”，是清政府于1902年颁布的第一个近代学制，但未实施。 2.1903年学制。也叫”癸卯学制”，是清政府于1903年颁布并在全国第一个实施的现代学制，直至辛亥革命时为止。该学制将学校系统分为三段六级，儿童7岁入学到通院毕业，共计26年。3.1912-1913学制。1912-1913间民国政府颁布的新学制，称”壬子-癸丑学制”。该学制废除了忠君尊孔的思想，强调了对学生个性的培养，缩短了初等教育学制，是一个真正意义上的现代学制。4.1922学制。该学制是1922年11月由当时的留美归国人员主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的，亦称”壬戌学制”，又因该学制把小学，初级中学，高中的修业年限分别规定为6年，3年，3年，所以人们又把该学制称为”六三三”学制5.1951学制。这是中央人民政府政务院于1951年10月1日颁布的关于改革学制的决定。它明确地提出了中华人民共和国的新学制，把中国学制推向新阶段。62. 试述我国现代学制建立和发展的基本历史经验及其对当前学制改革的启示1.现代学制不仅要考虑到社会生产关系性质，更重要的是要考虑到社会生产力和科学技术发展的水平。2.学制改革要走自己的道路；3.学制改革是一件非常严格的工作，一定要科学化，理性化。63. 简述教育目的的功能1.导向功能。教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向。2.调控功能。从宏观上说，教育目的对教育规划与教育结构的确立与调整等具有指导，协调的作用；从微观上说，教育目的对教育内容的安排，教育活动形式及教育手段，方法和技术的选择等有支配，协调和控制，调节的作用。3.评价功能。教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。64.试述人的可教育性人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以具有可教育性，就在于人具有可塑性。而人的可塑性就表示为人的感觉器官和心理机能是“为特定化”的。人的“为特定化”，是人类在漫长的进化过程中逐渐形成的，是自然对人的限制由于文明的发展而逐渐解除的结果。是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提，还因为人的身心拥有巨大的潜力。65.确定教育目的的依据有哪些 1.确定教育目的主观依据：教育目的的确定肯定会受到不同世界观或形而上的理念的影响；教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响；教育目的还与理想人格塑造相联系。 2.确定教育目的的客观依据：教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平制约；教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；教育目的的确定必须考虑历史发展的进程；教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。66.论述教育方法的综合抉择标准这一标准可以表达为最为经济的达成最大、最佳的预期教育效果。这一表达可以分解为两个有机联系的方面：其一是最大、最佳的教育效果，这主要指对教育目标的完成上取得最大的正面成效，同时避免产生不良作用，是负效应控制在最小的程度；其二使用最为简单、负担最轻的方式去取得上述效果。67.教师和学生是教育活动中最为重要的因素构成教育活动至少需要三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。其中，教育者和艘教育这是最重要的。教师，是教育者，是受社会委托，在学校中以对学生的身心施加特定的影像为其职责的人，也就是培养人的人。学生，是受教育者，是根据社会需要，在学校中医接受特定影响、获得身心发展为任务的人，也就是教育活动的对象。教育影响，是教育这个受教育者进行教育活动的中介，包括教育内容，教育方式和教育手段等。教育活动不可能凭空在教室与学生之间发生，而必须通过某中介，因此，教育影响也是学校教育不可缺少的因素。教师与学生都是活生生的社会人，与经常表现为物质形态或经省形态的教育影响相比，具有能动性和自主性。教育活动能否达到预期的目的，获得理想的效果，固然离不开教育影响的具体状况，但教育者和受教育