当前初中作文教学应植根于教师教学实践和实际

当前初中作文教学应植根于教师教学实践和实际 语言学家张志公说过 语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个 老大难 而作文 教学恐怕又是语文教学工作中的一个 老大难 难在哪里 叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨 我当教师 改过学生的作文不计其数 得到了深切体会 徒劳无功 反馈原理何以对作文教学失效 用最具历史底蕴 文化内涵的汉字记录生活 表达喜怒哀乐 沟通信息 宣泄情感 这就是写作 写作是精神享受 写作是快乐的 然而 有几个中学生能 写着并快乐着 症结又在哪里呢 语文课程标准 指出作文教学应 激发学生热爱生活的情感 引导他们观察生活 感 受生活 思考生活 并随时记录自己的所见所闻 表达自己的真情实感 提高学生认识生 活的能力 面对新课程改革 面对当前作文教学的盲目 低效 促使我们不得不重新审视 现有的作文教学模式 反思我们的作文教学行为 评讲四大环节 批改与讲评即为作文教学的反馈环节 我认为 长期的作文教学效益不 高 学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈 尤其是作文评讲环节的轻视 所致 一 当前作文教学现状的分析 一 望而生畏 心存疑惧 作文教学是语文教学的组成部分 是语文教 学和改革的重要课题 是初中语文教学的 难中之难 作文教学是一项综合的系统工程 涉及字 词 句 篇 语法 修辞 逻辑 结构等诸多因素 实施起来难度高 难以找到 突破口 作文反馈工作量大 费时 许多教师对作文反馈望而生畏 心存疑惧 有 吃力不 讨好 的思想作祟 导致教学上的无所作为 往往认为作文指导跟不指导一个样 讲评与不 讲评没区别 于是 或作文反馈浮光掠影 或作文评讲蜻蜓点水 甚至放任自流 二 方法单一 主体 缺位 不少教师也意识到作文评讲的重要性 但评讲往往停留于 形式 表面 不能从学生习作中获取有效信息 进行深入细致的分析 利用 缺乏对作文 反馈系统性 完整性的认识 缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法 作文反馈粗 放 概而括之 笼而统之 作文讲评缺乏序列性 专题性 东一榔头 西一棒槌 往 往几篇好作文当堂一念 万事大吉 此外 作文评讲课 主体 意识淡薄 主体 参与缺位 教师往往居高临下 学生缺少 对自己 创作 的发言权 新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设 以学 生为本 是搞好初中作文教学的基本原则 如果缺乏 主体 意识 作文反馈成 一家之言 作文评讲课成 一言堂 其结果必然事倍功半 我认为 树立 以学生发展为本 理念 聚焦作文反馈 以作文评讲作为作文反馈教学 切入口 使之担纲起逐步改变当前作文教学不如意现状 切实提高作文教学质量的重任是 完全可行的 二 改进作文教学的基本策略与思路 写作教学是一项系统工程 涉及选材立意 篇章结构 语法修辞等诸多要素 学生写 作能力的提高需要讲评方式的规范和创新 但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的 这就要求作文讲评课应做到 四个结合 即 阅读教学与写作评讲相结合 写作理论与评 讲实践相结合 课内评讲与课外训练相结合 批改 讲评与作文修改相结合 一 阅读教学与写作评讲相结合 语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品 入选新教 材的课文则更具 人文气息 和 时代精神 更贴近学生的思想认识实际 阅读这些作品可 以提高学生的理解能力 这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴 模仿的优秀范例 阅读的主要目的是写作 评讲的最终目的也是写作 两者并行不悖 作文评讲应将阅读课 文和写作讲评紧密联系起来 阅读课上有写作知识的介绍 作文评讲注重知识迁移 将阅 读课文里的写作方法和作文技巧 构思立意 篇章结构 谴词造句等 迁移到习作中去 真正做到 活学活用 二 课内评讲与课外训练相结合 虽然一节作文评讲课的时间是有限的 但学习的课堂 是广阔的 不受时间和地点局限 作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起 来 提倡学生多读课外作品 包括优秀中学生习作 重视日常训练 使学生养成良好动笔 习惯 如写日记 随笔等 可尝试让学生课外摘抄 评点中学生优秀作文或者 名家作品 的方式 将教师课堂评讲和课外学生点评相结合 提高学生对优秀作品的鉴赏能力 为己 所用 从而通过作文评讲 使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力 三 批改 讲评与修改相结合 批改是评讲的前提 修改是评讲的目的 作文评讲一方 面可使学生少走弯路 避免再现别人写作时所犯错误 也可使其借鉴同龄人习作的立意构 思 方法技巧等 作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素 应与评讲目标 内容统一 可在作文评讲基础上 尝试自改 互改 改写 仿写等评讲与修改结合的方式 以提高学 生的 创作 热情 从这个意义上说 这样的作文评讲才更有效 那么 如何规范我们的初中语文作文教学 有效的作文反馈的基本流程和方法是怎样的 何以通过作文评讲展开作文教学并使之更具可操作性呢 三 改进初中语文作文教学的初步实践 一 查找问题 记叙文写作是初中作文教学的重点 写作中反映出的问题主要集中在选 择内容 表现中心 安排条理与语言表达等方面 如安排文章结构条理时 开头冗长 流 水帐 老三段或首尾不能呼应 抓不住重点 不会自然过渡等 处理材料与中心方面 生 活面狭窄导致内容单调 内容胡编乱造 缺乏真实性 内容不能为中心服务 中心无法通 过材料体现 不清楚一篇文章只能表现一个中心 中心分散或游移 揭露社会阴暗面 而 非弘扬真 善 美 反映学生真实内心世界或反映时代主旋律等 学生写作能力的不足和缺陷 必然会在写作训练中得到反映 要全面了解全体学生及每位 学生的写作情况 必须首先认真做好作文批改工作 孙子兵法 曰 知己知彼 百战不 殆 当然 作文批改也要有针对性和侧重点 可尝试教师批改 学生批改 互相批改 轮 流批改 小组批改等 每次批改 教师必须善于发现 筛选 整理 归纳出学生习作中 的常见病或带有共性的典型性问题 找准 毛病 才能 对症下药 为作文评讲做材料上 的充分准备 二 精选典型 作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上 面对大量的学生 习作及学生在作文训练中反映出的个别性 特殊性问题 可通过个别指导的形式予以解决 但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题 必须进行作文讲评 语文课程标准 强调作文评讲要有 针对性 和 实效性 讲评例文必须精选 须最具典 型性 成功的例文与失败的习作对比评讲 相同题目 相同题材或相同主题的作文也可对 比评讲 把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲 也可把 中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评 例文必须具代表性 且通过比较的 形式 可使学生加深记忆 生动 直观地加深对写作知识的理解 懂得什么是 偏题 离题 什么是 首尾呼应 什么是 详略得当 什么是 画龙点睛 引以为鉴 切实提高写 作水平 三 分项指导 作文讲评要有明确的目的 要针对学生实际存在的问题作必要的指导 在学生写作训练中反映出的问题具有多样化特征 这就要求我们的作文反馈 尤其是作文 评讲必须进行专题的分项指导 但应该注意的是 1 分项指导必须确定明确的各阶段作文反馈目标 瞻前顾后 长期目标与阶段性 中 短期 目标相结合 2 分项指导要有完整的序列性 如 让题目亮起来 让语言美起来 让感情真起来 让构 思巧起来 让材料精起来 即为一种作文分项指导的有益尝试 有一定深入探究价值 3 分项指导注重解决学生写作的实际问题 指向明确 目标单一 讲求实效 每次重点解 决一个或几个问题 一次评讲 一个教案 一个主题 4 分项指导不能因 指导 而动摇学生的主体地位 要在师生互动中充分调动学生对作文的 兴趣 鼓励学生畅所欲言 通过自评 互评等形式 发现 品评自己或身边同学作品中的 通病或长处 提