新课程条件下小学语文阅读教学的策略和方法.doc

新课程条件下小学语文阅读教学的策略和方法新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文本课程”、“实施课程”、“习得课程”都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，“教师即课程”。在阅读教学方面也是如此。一、小学语文阅读教学的策略和方法革新的原因随着时代发展，小学语文阅读教学的策略和方法不断更新。在传统小学语文阅读教学中，教师是整个课堂活动的主宰，学生则处于被动接受的地位，教师只注重学生知识的掌握状况，偏重学生智力因素的作用，强调教学的严肃性、科学性、思想性，学生则通过教师的传授、自己的模仿获得现成的知识和技能。教学策略和方法因此也比较陈旧古板，这阻碍了教学的发展。随着科学技术的突飞猛进以及现代心理学各个相关学科的研究成果，都为小学语文阅读教学策略和方法的改进提供了理论基础，从而产生新的小学语文阅读教学策略方法，以适应社会对人才培养的高要求。因而，现代小学语文阅读教学呈现出了优越性。在现代小学语文阅读教学中，重视学生的认知因素、学生的学习兴趣、动机的激发，重视教学环境情感因素的激发和创造；教学力求在完成知识传授任务的同时，进一步发展学生的智力、培养学生的能力、培养学生积极主动的探究态度和能力。因而产生了情境教学、合作探究学习等等新的教学策略和方法。新课程对小学语文阅读教学的策略和方法提出了新的要求。提倡合作、探究的课堂学习，培养创新、合作意识，发展交往与审美的能力，增强责任感。课堂上要关注学生，渗透过程和方法、情感和价值观方面的发展。教师应常观察学生的思维方式以及学习过程，从而发现他们的闪光点，使学生产生深入思考，引发创新的欲望。新课程更强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，给他们深刻的体验。另外教师角色要转变，要充分相信学生的能力，让他们自主学习，成为课堂最可利用的课程资源。二、提高小学生阅读水平小学语文课程标准对小学生的阅读水平作如下规定:能给课文分段落,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想,有初步的分析能力和概括能力:能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读的能力。这个要求是比较高的,要使小学生的阅读能力达到这一高度,需要师生共同的努力。鸟在把小学生的阅读水平提高到能独立阅读99,这才能脱离教师的扶持二得到真正的自由。只有当小学生具有了初步的分析能力和概括能力,这才能真正读懂文章,理解文章的主要观点和表达特点,从而提取所需的信息。只有当小学生能读懂书报,这才能适应信息社会的需要,当好时代的主人。提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物,要从易到难,逐步增加难度,选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。其次是对理解程度的要求要适当,对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读,随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求,使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。第三是对阅读速度的要求,要逐步训练,使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法,以增进阅读的速度口同时,要让理解与速度得到很好的协调,和谐发展。三、训练小学生阅读能力阅读能力,是人们运用自己已有的知识、经验?顺利而有效地完成阅读活动的能力,是一种特殊的认知能力o苏霍姆林斯基称阅读能力为掌握知识的技能,小学生具有了一定的阅读能力,就如拿到了打开知识宝库的钥匙,就能通过对文质兼美的文章的阅读,受到政治思想和道德品质的教育, 受到正确的科学的思想方法的训练,受到美的感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸收语言,提高运用语言的能力。笔者认为,在阅读中要着重训练以下几种阅读能力; 1、阅读感知能力。阅读能力的形成和发展有一个由低级到高级的过程小学生尤其须对低级层次的阅读能力多加训练,以打好厚实的基础。阅读感知能力多加训练, 以打好厚实的基础口阅读感知能力就是通过阅读感性的材料的文字符号来了解内容,即了解文章写了什么的能力。教师首先要让学生知道,认字是阅读感知的基础,学生必须正确认字,掌握一定的识字量。掌握字的音、义在不同语境中的变化,才能顺利地看书、看报,感知文章内容。在这基础上训练学生初步理解词义?掌握句子、段落和整篇文章的大致意思,也就是对文章进行初步理解。同时要训练学生通过大量阅读、不断积累感性语言材料、积累语言知识、积累自然知识和社会知识所以感知阶段对于小学生而言是非常重要的一环,一定要下大力气抓好。2、训练理解能力。在阅读过程中,学生要从感知进一层到对阅读材料从形式到内容进行全面理解p通过对材料的分析、综合,概括了解灭三言是怎么写的和为什么写的，从而理解文章的深层意识。这是阅读能力的核心,所以教师要运用各种手段来训练学生。首先要训练学生理解词语的能力。汉语词汇量大、构词方式多、词义复杂,不肯豆豆赛小学生全部掌握,也不能给他们讲解名词术语,而是要通过切合实际的练习进行、并指导学生利用直观法(如图画、手势)、分析综合法(先理解合成词中各语素的意义再综合理解)、比较法(近义、反义、褒贬义、造句法等各种方法理解词语。然后训练学生理解各种语言构造的能力(句意、段意和文章中心)。要让学生懂得,理解句子是理解文章的关键。理解了表达中心思想的重点句, 能有助于对文章中心的领会:理解了具有深刻含义的句子,有助于对课文内容深刻理解:理解了感情浓厚的句子能使读者受到感染,加深对文章的感受;理解了在文章结构上有重点作用的句子,有助于理解文章的思路。所以训练学生对句意的理解,是小学语文阅读教学的重点环节。方法上,则可指导学生采用朗读法(增强语感)、析句法(辨析句子结构规律)、 探讨法(探讨句的深刻含义、感情色彩、句与句的关系)、练习法 等多种方法理解句子。理解段的能力则重在指导学生认识段的结构,指导学生归纳段的主要内容及理解段中的词句。理解篇的能力重在培养概括主要内容与中心思想。总之,要训练好小学生的阅读理解能力，需要把握好学生理解的不同层次科学地进行训练。3、朗读能力。培养朗读能力是培养阅读能力的一个有机组成部份口朗读有助于培养学生语感,同时朗读可以生动、形象地再现文章内容和情感,朗读能及时反映出学生对文章理解的程度,所以我国传统的阅读教学非常重视朗读。小学低、中年级特别要重视朗读，在小学高年级可以逐步向默读过渡。朗读的训练、可多注意有目的、有指导的朗读及能发挥朗读者理解力的分角色朗读。四、合作学习教学策略运用的注意点1、新课程实施了强调学生的主体参与，教师便以为要把教学的舞台全部交给学生，自己便不自觉地由教学的“中心”走向教学边缘，甚至退出当观众。2、活动的安排要从教材和学生的实际出发，即针对课文特点、教学重点以及学生的实际情况，选择合适的活动方式。无论选择什么方法，采用什么手段，都要为教学内容服务，不能满足表面的的热闹，为活动而活动。3、活动时要注意面向全体学生，各项活动都要考虑到能让学生普遍接受，特别要照顾到后进学生有参与活动、显示自己的机会，通过活动让每个学生的能力得到有效的提高，才能得到充分的展示，个性得到有利的发