磁场教学设计.doc

教师姓名：刘志红 学校 ： 华北电力大学 教材：北师大课改版课题： 磁场 设计思路在初中物理新课程标准中，明确的指出课程基本理念要注重科学探究，提倡学习方式多样化。本课的课题为磁场，是一节以现象教学为主的概念课。教材分析磁场是本章重点内容，是磁体、磁极间相互作用的剖析和延伸，也是电磁联系的基础。本节的内容包括：磁场的基本性质-对放入其中的磁体有力的作用，认识磁场的存在；磁体周围放置的小磁针的指向，表明磁场的方向，然后用铁屑形象地显示出条形磁体周围的磁场，从而引出磁感线的概念；磁针的指向性说明地球本身就是一个大磁体，磁针指南北就是由于地磁场的作用。初中学生对磁现象并不陌生，但是磁场的存在，用磁感线研究磁场却是全新的比较抽象的知识。磁场看不见、摸不着，学生首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。对于不能直接看见、听见的物体，它的客观存在我们往往通过它的效应来判断。 学情分析1根据学生已有的知识情况（学生在小学的自然课对磁体有一定的接触，但掌握不多)。2本节课的概念多，学生容易混淆或是记不清，在教学中不要过快，知识讲得不宜过难，达到初中的要求即可。 教学目标知识与技能 1知道磁体周围存在磁场。2知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。3知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。过程与方法1观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。2通过亲历观察、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳概念、规律，初步认识科学研究方法的重要性。情感态度与价值观：培养学生事实求是,尊重自然规律的科学态度。让学生在探究问题的过程中有克服困难的信心和决心。 教学重点和难点教学重点1 知道磁铁的指向性和磁极间的相互作用。2知道什么是磁场、磁感线、地磁场和磁化。教学难点1磁体、磁极在小学自然中已介绍过，所以前一节内容对学生来说并不陌生，而“磁场”这一概念在小学自然中并未作介绍，对八年级的学生来说是陌生的，而且是非常抽象的，比较难以接受。鉴于这种情况，本节课我充分运用学生在生活中积累的实践经验，通过创设情境、实验探究、小组合作交流、教师适时启发引导，采用“类比”的方法，借助学生在生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，让学生亲历“磁场”概念的建立过程，学会一种将抽象的内容具体化的研究方法。 教学用具条形、蹄形磁体，铁、钴、镍片，铁屑，钢针，大头针，铁架台，细线，有关磁性材料的实物，小磁针教学流程环节一创设情境，问题导引 教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。接着教师将磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，学生发现讲台上有一个大磁铁。紧接着教师进行问题导引：磁针在刚才的那个远离讲台的空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢？在激起学生的学习热情、引发学生思索后，接着再引出：磁针和大磁铁并没有相互接触，却能相互作用，这说明他们之间存在某种我们肉眼看不见的特殊物磁场。 【设计意图】创设实验情景，引发问题冲突，使学生感到困惑，把学生的注意力和兴奋点调动起来，激发探求知识的欲望和兴趣。 环节二一实验论坛：磁体周围存在磁场 1.教师再向学生展示条形大磁体，让同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的，大胆猜想条形磁体周围的磁场是什么样的。 2.教师让学生回忆在研究电流时，电流也是看不见、摸不着，我们可以通过灯丝发光、电流表的指针发生偏转来说明电路中有电流。由此启发、引导学生讨论出在研究磁场时，我们可以通过放入磁场中的小磁针来研究它。 3.学生分组做小磁针放在条形磁铁周围的实验。引导、组织学生汇报实验和讨论的成果。明确：磁体周围存在磁场。磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁场看不见、摸不到，可以通过放入磁场的小磁针来研究。间接的研究方法转换法。 【设计意图】通过实验、探究、讨论、交流、合作等方式主动参与学习。让学生再一次感受看不见、摸不着的磁场的客观存在，为学生进一步深入研究磁场奠定了良好的基础。尤其是我加入让如让学生大胆猜想条形磁体周围的磁场是什么样的这一环节，学生虽然不一定猜得到最终的正确结果，但是它可以引导学生在迷茫中寻找探究的思路和方向，培养学生的空间想象能力。 环节三-借助“风力”，科学探究磁场的方向 1.问题导引拿出风力演示仪，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。对于看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。 2.设计实验引导学生把磁针放在磁场中的A点，观察磁针N极所指的方向。在A点放置不同的磁针观察磁针的指向。在磁场的B、C点都放置磁针，观察磁针N极所指方向。 3.进行实验 4.分析、交流、论证 组织学生交流、如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的，同样，放在A点的磁针N极都被磁场“吹”向图示方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。进而最后明确磁场方向的规定：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。 5.评估交流 引导学生对刚才的科学探究过程进行回顾、总结和评价，突出认识磁场有方向的思路、过程。 【设计意图】对磁场方向确定，我巧借“风向”，将看不见、摸不着的磁场方向形象化，贴近生活，让空间抽象的磁场方向不再抽象，变得有章可循，将学生难以理解的知识化解成浅显易懂的知识。 环节四-分组实验、形象类比 1.学生分组实验条形磁铁上放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地散些铁屑，轻敲玻璃板，观察铁屑转动。铁屑有规则的排成一条条曲线。再用同样的方法，让学生观察蹄形磁体磁场的分布情况。 2.方法启迪 铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的N极，形成了奇妙的图案。我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。 3.师生共同交流、评价组织学生交流讨论成果，要明确：磁感线是不存在的，它是为了方便、形象地描述磁场而引入的辅助线，是一种研究问题的方法理想模型法；磁感线有方向，在磁体周围，磁感线从北极出发，回到磁体的南极；磁感线上每一点的方向，就是该点的磁场方向。（磁感线的其它特点，如疏密程度可表示磁场的强弱等，视学生回答情况予以鼓励、评价） 【设计意图】学生亲生经历了铁屑由于被磁化，形成了奇妙的图案，学生学习探究的动机会更加强烈，使得原本枯燥的问题变得非常受欢迎。通过用带箭头的曲线来描术“风向”，进而迁移到用有方向的曲线来描述磁场的方向磁感线，便于学生接受，一举攻破本节课的制高点，将本节课难点部分瞬间瓦解。 环节五-思考讨论、感悟地磁课堂之中展示一根支起的小磁针，旋转后静止时总是一端指南，一端指北。然后让学生思考讨论：周围没有其他磁体的影响，为什么会出现这种现象呢？通过学生的讨论我们可以让学生得出地球周围存在磁场，从而引出地磁场。 【设计意图】本环节既然是讨论，气氛应该是融洽的、热烈的，学生尽可能做到畅所欲言。 环节六-科技小制作、更加精彩 请同学们在课下找两个