小学数学教学如何找准重难点VIP

小学数学教学如何找准重难点小学数学教学如何找准重难点 所谓教学重点 就是学生必须掌握的基本技能 如 意义 性质 法则 计算等等 如何在数学教学中突破重 点和难点呢 这就需要我们每一位数学教师在教学实践中 不断地学习 总结 摸索 通过自己十多年来的数学教学 实践 对此问题有如下点滴体会和做法 一 认真备课 吃透教材 抓住教材的重难点是突破重难 点的前提 小学数学大纲指出 小学数学教学 要使学生不仅长 知识 还要长智慧 培养学生肯于思考问题 善于思 考问题 做为一个数学教师 要明确这一目的 把我们的 主要精力 放在发展学生智力上 着眼于培养和调动学生 的积极性和主动性 引导学生学会自己走路 首先自己要 识途 我感到 要把数学之路探清认明 唯一的办法就是 深钻教材 抓住各章节的重点和难点 备课时既能根据知 识的特点 又能根据学生认识事物的规律 精心设计 精 心安排 取得事半功倍的效果 因此 有课前的充实准备 就为教学时突破重点和难点提供了有利条件 二 以旧知识为生长点 突破重点和难点 小学数学是系统性很强的学科 每项新知识往往是旧 知识的延伸和发展 又是后续知识的基础 知识的链条节 节相连 环环相扣 旧里蕴新 又不断化新为旧 不仅纵 的有这样的联系 还有横的联系 纵横交错 形成知识网 络 学生能认识知识之间的联系 才能深刻理解 融汇贯 通 数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构 引导学 生由旧入新 组织积极的迁移 促成由已知到未知的推理 认识简单与复杂问题的连结 用数学学科本身的逻辑关系 训练学生的思维 数学教学并没有固定模式 实际教学中 还要考虑到教学内容的一些特点 当新旧知识之间有紧密 的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化 只是认知结构中原有知识的特例时 教学时就以原有知识 为生长点 直接由旧到新 即从学生已有的知识和经验出 发 因为学生获取知识 总是在已有的知识经验的参与下 进行的 脱离了已有的知识经验基础进行教学 其原有的 知识经验就无法参与 而新旧知识连结纽带的断裂 必然 会给学生带来理解上的困难 使其难以掌握所学的知识 正因如此 自己在教学中运用了迁移规律 来实现重 难 点的突破 1 若一个新知识可以看作是由某一个旧知识发展而来 的 教学中则要突出 演变点 达到突破重点难点的目的 如 有余数除法的验算 这部分知识 要以前面能整除的 除法验算为基础 两类验算都要用 商和除数相乘 后者 演变的是 还要加上余数 教学时 不但复习能整除的验 算方法 还以 127 6 为例要复习有余数的除法 其中重点 追问 这道题中 127 6 商 21 是平均分的 127 吗 那么 平均分了多少 验算时只用商和除数相乘行吗 应怎么办 这一系列问题 大家讨论 这样就能顺利地掌握新规律和 验算方法 2 若一个新知识可以看作是由两个或两个以上旧知识 组合而成的 教学中则通过突出 连接点 这一途径 从 而突破重点难点 如 异分母分数加减法 是由同分母加 减法的计算方法和通分两个旧知识组成的 它的关键问题 是因为分数单位不同不能直接相加减 教学新知识前复习 同分母分数加减法 这是旧知识 并提问 同分母分数加 减法的法则是什么 为什么它们能 为什么 这时又可用旧 知识 通分来代替 则成为两个旧知识的连接点 这就 是今天要学习的新内容异分母分数加减法 并请同学们在 此基础上讨论此题的计算步骤 抓住规律 化异为同 沟 通新旧知识 从而突破难点 3 若一个新知识可以看作与某一些旧知识属同类或相 似 教学时则要突出 共同点 进而突破重点难点 如 除数是两 三位数的除法是多位数除法的重点和难点 在 这部分知识教学中 教师的主要任务是以学生为主体 引 导学生运用迁移规律 分层次逐步推进 突破各个难点 学好试商的方法 除数是两 三位数的除法 是以除数是 一位数的除法为基础的 后者是除数由一位变为两位 三 位 出现了从被除数的哪一位除起 先看被除数的前几位 的问题 但无论除数是几位数 试商方法都是一致的 即 有共同点 就是教学中应抓住的 教学时 先以除数是一 位数的除法为例 复习一位数除法的计算法则及试商方法 从而启发学生明白除数是两位数的除法的计算法则及试商 方法同一位数除法相同 进而再研究除数是三位数的除法 通过三个层次的教学 总结归纳出除数是一 二 三位数 的除法都是从最高位除起 除数是几位数 就看被除数的 前几位 除到哪一位够除 就把商写在哪一位的上面 每 次除得的余数必须比除数小 这就抓住了一类知识的共同 点 仿旧知识学习新知识 再把新知归为旧知识 学生容 易理解记忆 为学好多位数的试商 达到正确地迅速地求 出商 提高计算能力奠定了基础 因此 在数学教学过程 中 要重视揭示和建立新旧知识的内在联系 从已有的知 识和经验出发 找准知识的生长点 帮助学生建立新旧知 识的联系 是教学中突破重点难点的又一途径 三 依据教材内容的重点和难点选择板书内容 并以 板书设计为突破口 板书是课堂教学的缩影 是揭示教学重 点难点的示意图 也是把握重点 难点的辐射源 板书起 着提纲挈领的作用 它是在吃透教学大纲的基础上 根据 教学的要求 特点和学生的实际情况设计出来的 把提纲 性 艺术性 直观性融为一体 既起到纲举目张的作用 又收到激发兴趣 启迪思维的效果 自己通过多年来的实 践能够根据教学内容的特点 认真选择突出重点的板书内 容 精心设计板书 并力求做到板书的形式新颖 布局合 理 有层次 别具一格 突出重点 例如 在备 正反比 例应用题对比练习课 时 为了突破本节课的重点难点 我把突破口放在板书设计上 如下 正反比例应用题对比 练习课 不同点 2 等式 商 商 积 积 相同点 1 意义 x 变 y 随 x 变 2 步骤 相同 从板书的内容上看体现了这 节课的重点和难点 从板书的形式上看 比较直观 对比 性强 学生便于比较 对学生能够起到引导的作用 于是 老师提出问题 通过这节课的学习 谁能总结归纳正反比 例应用题的异同点是什么 通过学生的思考与板书内容的 沟通 学生便从正反比例的意义上 解题思路上 条件方 法上总结出正反比例应用题的异同点 因此教师如何根据 教材特点 选择板书内容 合理设计板书格局是突破重点 难点的途径之一 四 强化感知 突破重点 难点 几何部分中的概念 及有关知识抽象 学生难以理解 难以接受 要突破这些 难点 教学中必须遵循儿童的认知规律 用形象 鲜明的 直观教学手段 强化感知 突破难点 如圆柱与圆锥底面 积 高 体积之间 在一定条件下的内在联系是六年级学 生学习中的一个难点 因此教学时自己采用直观教学与代 入求值相结合的方法进行教学 指导学生动手操作 反复 观察分析 做法分为如下三步 1 将橡皮泥捏成一个底面 半径为 2 厘米 即底面积 12 56 平方厘米 高为 5 厘米的 圆柱体 板书 已知 r 2 h 5 求 S 12 56 V 62 8 2 再将这个圆柱体捏成一个以 12 56 平方厘 米为底的圆锥体 学生先想象这个圆锥体的形象 再按要 求做 想算结合 什么没变 什么变了 与原来圆柱体有 什么关系 V 不变 S 不变 形变 H 变 板书 已知 V 62 8 S 12 56 求 h 锥 15 15 5 3 3 把圆锥体 捏回圆柱体 再捏成以圆柱高 5 厘米为锥高的圆锥体 想 算结合 什么没变 什么变了 V 没变 H 没变 S 变 与原来圆柱体又有什么关系 板书 已知 h 5 V 62 8 求 S 锥 37 68 37 68 12 56 3 通过直观教学和计 算相结合 学生发现圆柱体和圆锥体之间的内在联系 由 于学生自己动手 直观教学 对所学内容 容易接受 记 忆深刻 并通过教具 学具的应用 实际事例引导学生观 察思考 使学生能够正确理解所学知识的含义 在理解的 基础上从感知经表象到认识 从而突破教学难点 五 以形式多样的课堂练习突出重点 突破难点 精 心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证 因为学生是 通过练习来进一步理解和巩固知识的 也必须通过练习 才能把知识转化成技能技巧 从而提高综合运用知识的能 力 所谓精心设计练习 关键在于 精 精就是指在新课 上设计的练习要突出重点 新知识点 围绕知识重点多 层次一套一套地让学生练习 例如 三位数乘多位数 新课知识重点是用乘数百位上的数去乘被乘数 乘积是多 少个百 乘得的积的末位要写在积的百位上 这一个新知 识是在学生掌握一 两位数乘多位数计算法则的基础上来 学习的 因此 设计新课练习 要紧紧围