快乐课堂 高效课堂.doc

快乐课堂 高效课堂万安县芙蓉中心小学 简淑梅4月1日，我校数学组组织开展了一次有关高效课堂教学的探索和实践活动，由学校教导处宋雪媛主任、市级学科带头人肖备荒老师各执教了一节研讨课。课堂中，两位老师都打破了以往“教”与“学”的教学模式，淡化了师者的角色，充分体现了学生在学习中的主体作用，给人以务实、高效、轻松愉悦的感觉。一、展示目标，让课堂学习变得热烈主动。随着高效课堂教学模式的构建，目标教学再次被两位老师所重视，课堂中，她们都能依据教学大纲、教学内容、学生实际水平制订本节课的教学目标,并且在课的开始通过PPT向学生展示学习目标。肖备荒老师在执教比例尺时，用第一人称的语气向学生展示了本节课的学习目标，如：“本节课，我会理解比例尺的意义”“在课堂中，我会和同学们积极交流，大胆发言”等等。这样的学习目标为学生的学习指明了方向，同时也让学生在潜意识中觉得自己就是学习的主人，并促使学生在课堂中不断调控、制约自己的学习行为，激励着学生不断探索新知识，从而使课堂学习变得热烈主动起来。二、自主预习，让课堂学习变得生动活泼。“授之以鱼不如授之以渔。”指导学生学会预习是此次课堂教学改革的一个重要环节。两位老师通过设计适合学生预习的题目，把学习的主动权下放给学生，让学生自己率先闯入知识的新领域，使他们在学习的过程中做到事先心中有数，从而起到事半功倍的效果。宋雪媛主任执教的体积和体积单位，因为面对的是五年级的学生，所以预习问题提得更细一些，如：“想一想，乌鸦是怎样喝到水的？为什么？”“P38的实验，为什么第二个杯子装不下第一个杯子里的水？”。肖备荒老师在执教比例尺时，把预习题目设计为：“我学到了什么？”“我有什么不明白的地方？”“我还有什么新的想法？”虽然两位老师设计的预习题目风格不同，一个“细”一个“放”，但都能让学生在预习过程中对所要学习的内容具备一定的认识，并将一些困惑和疑问做下记号，在小组或课堂上提出来，师生共同探讨。从而大大激发了学生的学习兴趣，学生听课时就会主动、有重点、有针对性地进行。这样既节省了不必要的讲授时间，也给学生提供了更充分的探讨时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，从而提高了课堂效率，使课堂学习变得既生动又活泼。三、合作交流，让课堂学习焕发勃勃生机与传统的班级教学形式相比，这两节课中的小组合作学习凸显出了很大的优越性。在两位教师的组织下，两个班级的学生不再是看学生后背，而是面对面围桌而坐，形成了互助式、互动式、讨论式的学习氛围，所有学生都能在组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。课堂上，两位老师适时的引导、点拨，让学生对问题的进行激烈讨论，逐步将知识条理化、系统化和整体化。此外，在汇报交流中，学生们的学习压力减轻了不少，自信心和勇气却增强了许多；同时还能培养他们的合作意识和能力，锻炼了学生的语言表达能力、概括能力，促进全体学生的个性发展。学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。这样的课堂教学活而不空，实而不死，充满勃勃生机。四、分层测试，让课堂学习收获真实高效。面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。这一点，两位执教老师都成功地做到了，她们对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，在课堂上设计了不同层次的作业对学生进行测试，让每个学生都明白：只要通过自己的努力，定能出色完成符合自己能力层次的教学目标，并都愿意积极储备，用以不断冲击、挑战新的目标来证明自己。这样的分层测试，每个学生都能在茫然的题海中找到属于自己的方向，都能尝到成功的喜悦，他们不再惧怕数学，思维的独立性明显提高了，各层次学生的学习主动权都有了自由支配的可能，求异思维得到了发展，学习潜能得到了挖掘，使课堂学习真正做到真实高效。总之，数学新课标的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在课堂教学的改革上，也应立足于这一点，为学生的终身可持续发展奠定基础。“教者若有心，学者必得益。”教学，是一种艺术，更是一种创新。两位老师在具体的教学实践中，向所有听课老师展示了“因事而异，因时而异，因人而异，因学而异”的教学课堂，她们的课堂能让每一个孩子的潜能得到充分的发展，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点困难去解决，多一点自由去呼吸，真正实现了“快乐课堂、高效课堂”。比例尺导学案 肖备荒导学目标 ：1、在具体情境中认识比例尺，并能正确说出比例尺的具体意义。 2、通过观察、计算，能读懂不同形式的比例尺，能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。会进行数值比例尺与线段比例尺的转化。 3、体验自主探究、合作学习带来的学习乐趣。导学重点：正确说出比例尺的具体意义。导学难点：数值比例尺与线段比例尺的转化。导学过程：一、预习学案 自学课本48-49页内容，完成下面的作业。（一）填空1、我们把在图上画的长度和量得的长度，叫图上距离。实际的长度，叫实际距离。把这些一幅图的（ ）距离和（ ）距离的（ ）就叫做这幅图的（ ）比例尺。现在你知道比例尺是谁与谁的比吗？请你把公式写出来。2、常见的比例尺一般有两类：（ ）比例尺和（ ）比例尺。 图一 图二比例尺 1:100000000 比例尺 3、“图二”中表示图上距离1cm代表实际距离（ ）km.，这是（ ）比例尺。4、“图一”中数值比例尺1：10000000表示图上1cm代表实际（ ）km.，它转化成线段比例尺为（ ）。5、线段比例尺 改写成数值比例尺为（ ）。6、在实际生产中，有时由于机器零件比较小，需要把实际零件扩大一定的倍数以后，再画在图纸上。课本第49页图中2:1表示（ ）。（二）尝试应用1、上海到北京全程约1400千米，在一幅地图中两城间的距离是2厘米，你会求这幅图的比例尺吗？2、一个零件的长为3厘米,画在纸上的长为18厘米,求这幅图的比例尺.3、这两道题的比例尺有什么相同和不同的地方？二、探究新知（一）激趣引课脑筋急转弯：1、北京到上海的距离有1400多公里,而一只蚂蚁从北京爬到上海只用了10秒钟，这是为什么？（引出图上距离和实际距离） 2、我国领土面积有多大？如果想把中国的地域一眼看尽，有没有可能？3、地图是怎样绘制出来的？ 4、引出课题。是呀，在绘制地图和其他平面图的时候，需要把实际距离按一定的比缩小或放大，再在画在图纸上，这时就要确定图上距离和实际距离的比。这个比就是今天我们要学习的比例尺。（板书课题）（二）出示学习目标1、我知道什么叫比例尺，知道在生活中哪里要用到比例尺。2 、我能说出比例尺所表示的具体意义，会正确求一幅图的比例尺。3、我知道比例尺分为数值比例尺和线段比例尺，能将线段比例尺改成数值比例尺，将数值比例尺改成线段比例尺。4、我能积极思考，大胆发言，愉快与同伴合作交流，敢于提出自己的新问题、新方法。（指名读，齐读。）（三）小组交流预习题（四）小组代表汇报，师生互动围绕下面三个问题小组代表汇报。1、学到了什么？ 2、有什么不懂的问题或疑惑？ 3、还有什么新的想法？小组代表汇报时，教师适时引导其他组的同学解答他们的疑问或向他们提问，考查他们对知识的掌握情况。三、自我检测1、填空。（1）比例尺1:800，它表示实际距离是图上距离的（ ）倍。（2）实际距离是图上距离的50000倍，这幅图的比例尺是（ ），图上1厘米也就是实际的（ ）米。（3）如果一幅图上的1厘米距离，表示实际距离是300米，那么这张图的比例是（ ）或写成（ ）。2、判断。（1）在一幅地图上量得5厘米的距离表示实际400米的距离，这幅地图的比例尺是1:80。 （ ）（2）如果一幅图的图上距离等于实际距离，那么这幅图的比例是1:1。 （ ）（3）比例尺的后项不能为1。 （ ）（4）一幅地图上，用10cm的距离表示实际距离1000cm，它的比例尺是cm。 （ ）（5）在比例尺是3:1的图纸上是一个放大的图形。 （ ）（6）比例尺的前项一定为1。 （ ）3、请你选一选。 （1）如果一幅地图的比例尺小于1，那么这幅图所表示的图上距离（ ）实际距离。A小于 B大于 C等于（2）一张图纸的比例是8：1，图上距离和实际距离比较（ ）。A一样大 B实际距离大 C图上距离大（3）在设计画图时，用40cm的长度来表示4mm，这幅图的比例尺是（ ）。 A.10:1