建设科学对子组实现课堂真高效--河北天卉中学英语梁志方

建设科学对子组 实现课堂真高效 在高校课堂小组活动中，对子组的使用几乎占据了合作学习的70%80%。可以这样说，对子组合作的效果如何，决定着英语课堂学习的成败。在经过一段时间的探索尝试后，我对对子组的有效使用有了几点新的认识。一、 对子组的建立及使用建立符合学科实际的“三人组合”对子组，组合“黄金搭档”。1.建立原则对子组建立的基本原则是“组内异质，组间同质”+民主组合。即大组内各个对子组内都同时拥有ABC三个层次的学生，各个对子组的综合学习能力是基本一致的；自由组合是指在小组内部通过民主讨论、双方自愿的方式自由组合对子组。2.学生分层依据学生的性格特点、英语学习成绩、英语学习能力等综合因素将小组内学生划分为A、B、C三个层次：C层次学生英语学习兴趣、学习能力偏弱;B层学生成绩处于优秀线上下，属于促一促就上进，松一松就下滑的状况；A层学生在英语学习上兴趣高昂、学习积极、成绩稳定，并有热情与能力带动小组内英语学习。3.划分对子组，科学安排座位在新尝试中我建立的对子组是一种梯度式的对子组，每组的顶头是本组的英语学习带头人，由本组学习能力出众，英语学习热情高的同学担任。依次安排B层次，C层次学生，这是一个对子组。C层次后相邻的又是两个的梯度对子组。小组座位示意图 BC ABC（小组英语学科带头人）A B C ABC说明：1. 内为阶梯对子， 内为对等对子；2.由于学科带头人能力出众，可同时兼任两个对子组的箭头人物。 班 CB-A CB BC ABC 级 （六组） A A （三组） 小 CB-A CB BC ABC 组 座 CB-A CB BC ABC 位 （五组） A A （二组） 示 CB-A CB BC ABC 意 图 CB-A CB BC ABC （四组） A A （一组） CB-A CB BC ABC这样的座位安排，在对面位置上的是自己的对等对子，而向学科带头人看齐方向上是成台阶式的梯度对子，这样就能依据不同课堂需求进行不同方式的对子合作学习。情况A-帮扶学习：BC主发言，A指导；情况B对等交流：C-C 对学交流 解决部分，上报疑难 BB 剩余疑难上报 AAB-B 疑难探讨 A-A 扫除部分 教师集中解决尖端疑难 各组学科带头人高端探讨 4.有效使用我认为无论是在七年级时侧重的帮扶式对子还是八年级提倡的互助式对子都有一定的局限性，无法同时解决“促后进”与“育尖子”两大任务。我们应该根据课型、课堂内容的不同而使用不同的对子组。比如在新单元的初段P+P（即预习展示课中）应以帮扶对子为主，便于尽快使不同层次的学生能基本掌握新知识，而中段的P+P（即提升展示课）及末段的（即巩固展示课中）应以互助式对“等对组”为主。这样通过交叉式、网络式的对子使用会最大限度的发挥对子组的作用，达到不同的学习需求。实践证明依据本学科的学习成绩、学习能力建立的三人对子组要比按照座位关系临时拼凑的的对子组能更有效地提高对子组的实效性。二、 对子组的建设对子组建立以后我们只不过具备了课堂活动基本的“形”，而要想让对子组充分发挥应有的作用，就必须进行对子组的建设，也就是要成就对子组的“神”1.思想意识的上位要帮助每一名成员都树立这样的观念：帮助别人就是帮助自己，与他人交流受益最多的也是自己。根据教育心理学中著名的ABC理论-B从A那里学到知识，再将它传授给C，得益最大的不是A，也不是C，而恰恰是B，所以帮助别人或与别人交流看法会让自己收益更多。当学生们认识到这一点并能在实际学习中体会到成绩的进步时，他们会很乐意按要求去做的。2.制度的促进没有规则，只有热情是不能长时间保持学习的效果的。在进行思想培训的同时，我又制定了师徒互促共同进步的“师傅负责制”。首先，由低层次的学生拜师，确立自己班级内的赶超对象。在师傅同意接受后，师徒关系成立。其次，师徒共同制定下一阶段的学习计划及奋斗目标，徒弟表决心，师傅给寄语。然后，共同制定合作规章。如：1.师傅负责督促检查徒弟的学案及其它任务完成情况，并每日记录签字；2.师傅负责对徒弟所提出的问题尽己所能予以指导、排难解惑；3.徒弟要用最积极的态度学习，有惑必问，虚心向师傅求教；4.徒弟对师傅的教诲一定要虚心接受，绝不逆反，对师傅的合理要求要认真完成，不能推辞；5.徒弟要充分发挥自己的优势，给师傅合理化建议。3.捆绑评价将每一个对子组的三人综合表现作为评价依据，进行评价奖励。对那些能使对子组成员的学习热情、成绩有明显提高的师傅、学科带头人以及在英语学习中取得进步的同学应及时给予物质、精神奖励。