英语人教版五年级下册People and places教学设计.doc

People and Places 课堂教学设计 一、教学内容 本节课的标题是People and Places。本课运用现在进行时态介绍世界各地有时差的特征，并且让学生了解不同国家的人在不同的时间做什么事情。由于该阅读材料的篇幅较长，我们采用先整体感知再分段阅读的教学方式，让学生充分了解语篇的核心信息，形成一定的文化意识，并能运用所学语言知识进行表述。 二、学情分析 本节课的教学对象是小学六年级学生，他们经过三年的英语学习，有了一定的英语知识储备，且具备了一定的逻辑思维能力。在英语阅读方面，他们已经有了阅读英语短文的基本能力，但还没形成有效的阅读策略。阅读材料中涉及的现在进行时态，学生已经在PEP五年级下册中重点讲解操练，在本课时要运用重点语言点进一步巩固和运用。本节课的重点是训练学生基本的阅读策略，学会利用所学阅读策略获取语篇信息，并进行有效的语言输出，从而提升语言运用能力。三、教学目标1.知识与技能目标（1）能了解课文大意，了解不同国家的人在不同的时间做什么事情，并明白世界各地存在时差的特征。（2）能理解leaving work,going to the theatre,starting their lessons等词组的意思。（3）能在语篇中正确理解和运用现在进行时的肯定和否定形式的表达。2.阅读策略目标（1）能根据标题或图片预测语篇内容，提出问题（2）能采用划出关键词的方法，提取文本重要信息，获知文本大意，并复述课文。3.情感目标（1）能培养良好的阅读习惯。（2）能形成自主思考和小组合作的意识。4.文化意识（1）学生能够通过阅读本文了解到世界各地都存在相应的时差（time lag）。四、教学重难点1.教学重点：学生通过阅读，提取世界各地时差的信息和不同国家的人在不同的时间正在做的事情，并形成信息表。2.教学难点：借助关键信息表复述课文。五、教学准备PPT课件、小组活动信息表和板书图标。六、教学过程Step 1：Pre-reading上课伊始，师生互相问候后，教师播放一个视频，让学生初步感知世界各地存在时差的文化。设计意图教师与学生互相问候，以拉近师生距离。有动感的视频能调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。Step 2：While-reading一、整体呈现，初步感知1. Read and underline教师以视频引出问题How many places are mentioned in the passage? What are they?学生带着问题阅读，并在文中划出提到的城市。设计意图在这一环节中，学生通过快速阅读，整体上感知阅读材料的大意，学生划出文本中的所提到的城市名称，明确了语篇涉及的城市以及相关内容，帮助学生对所读语篇形成清晰的脉络，为接下来的阅读活动做好铺垫。2. Read and match 教师引导学生了解At this moment, in different places of the world, the time is different.学生再次阅读课文，找到不同城市此刻的不同时间，并完成连线任务，感知世界不同地域存在时差的特征。设计意图 在此环节中，学生带着目标任务快速阅读语篇，获取世界几大城市此刻的不同时间，使阅读更具针对性。学生能进一步了解时差，并初步感知不同国家的人在不同的时间做不同事情。 二、分段阅读，获取核心信息1.Read and circle2. Read and tick3. Read and say在任务的指引下，学生自主分段阅读关于London, Moscow, Beijing的段落，通过不同的任务形式理解文本信息内容及现在进行时态下相关词汇的具体形式变化，并了解此刻在不同城市人们正在做的具体活动。设计意图此环节的分段自主阅读设计主要是帮助学生了解并掌握文本的细节内容，通过重点信息的解读，促进学生对文本核心句型的理解和运用，为后面的课文复述做准备。4.Read and fill in the form 通过图表信息的指引，让学生分组阅读有关Los Angeles及 New York城市的语段，小组合作完成表格所缺信息。以此检测学生能否获取相关信息，能否按照表格要求找到目标内容并完成阅读任务。设计意图 此环节的小组内合作分段阅读设计主要是培养学生的小组合作学习能力，能运用教师指导的阅读方法和策略，快速完成阅读学习任务。了解并掌握文本的细节内容，通过重点信息的解读，促进学生对文本核心句型的理解和运用，为后面的课文复述做准备。 三、听读模仿，整体学习语篇 1. Listen and repeat 播放整个语篇的录音，让学生边听边小声模仿跟读，关注重点词汇的读音以及句子的语音语调。设计意图 听读模仿环节的设计，意在让学生更好的掌握重点词汇的读音以及句子朗读的标准语调。注重语音语调的训练，巩固所学知识重点，为学生的语言输出做准备。 2. Try to retell 教师利用板书和贴图，为学生构建了语言输出的支架。让学生在老师的示范下选择其中一个城市尝试复述。设计意图 通过对一个城市人们活动的复述，为学生后续的小组实时报道活动做示范。 Step 3: Post- reading教师设计了一个拓展活动，旨在提高学生的语言运用能力。活动 开展实时报道活动。学生以小组为单位选择一个城市，可以是文本中的其中一个，也可以使用自选的任意一个城市。学生通过小组合作，借助板书的信息提示，分享并展示实时报道活动。设计意图这一环节，增强了学生的语言体验，培养了综合语言运用能力。教师利用小组合作学习的方式，降低了学生语言输出的难度，关注了不同层次学生的语言发展。 Step 4: Homework1. Read the text to your parents.2. Try to write one more city according to the text. 设计意图课后作业是学生巩固课上所学知识和提升语言运用能力的重要途径，是课堂教学的延伸，而学生阅读能力的提升需要大量的语言积累。通过大声朗读课文，学生可以强化记忆，加深课文理解，练习课文的语音语调，从而达到复习和巩固所学知识的目的。续写语篇是针对课堂学习设计的拓展练习，是将课堂语言转化为生活语用语言的有效途径。 七、板书设计 八、教学反思 1.任务驱动，逐层推进本节课教师根据从简到难设计教学环节，环环相扣，任务驱动学生，一步步地启发学生的思维，最后学生能够很好地进行语言的输出。首先，教师设计Read and underline这一环节，让学生快速阅读，整体感知阅读材料的大意；接着根据Read and match这一环节再次进行快速阅读，使阅读更有针对性；之后进行分段阅读，通过Read and circle，Read and choose以及Read and answer等任务分段自主阅读获取核心信息。教师还通过Read and fill in the form培养学生的小组合作学习能力，逐层推进教学。这节课通过教师的阅读指导，学生掌握了不同的阅读策略，形成了自主思考和小组合作的意识。2.评价巧妙，体验生成教师根据文中出现的