政治教学中如何激发学生的学习兴趣

政治教学中如何激发学生的学习兴趣 作为一名政治教师 我在教学中常常感到困惑 在教学中费尽心力地去组织 教学 详细地去讲解 生怕有的知识没有教给学生 然而却得不到学生的积极 反应 学习的效果也不理想 学生在座位上看似认真听讲 却沉默是金 表情 木然 作业是一字不差地照搬照抄等等 让人无可奈何 难道学生真的就对政 治这门学科不感兴趣 没有学习的积极性吗 为什么学生对其他的学科感兴趣 呢 这是我在深思的问题 通过与学生的交流 听取学生对教学的意见 我发 现 学生怎么学 如何学 取决于教师的教 要让学生对政治学科感兴趣 教 师的教学方式要能切合学生的认知点 对此 我在政治教学中做了以下尝试 收到了很好的教学效果 一 巧妙运用课堂教学语言一 巧妙运用课堂教学语言 语言是教师向学生传授文化知识的主要途径 语言运用得好 才能让学生 有听课的兴趣 思想政治课教学内容理论性强 概念较为抽象 如果教师一味 地去说理 空洞地去讲解 照本宣科地去读 学生学习感到枯燥乏味 辞不 可不修 说不可不善 巧妙地运用语言 让学生容易接受 学习感到轻松 才更有表现力 说服力和感召力 激起学生的学习兴趣 1 语言要生动形象 枯燥的语言表达如同一杯白开水 味同嚼蜡 不能引起思维的活动 要尽 量做到语言生动 形象 可以结合教学内容穿插一些成语 典故 比喻和风趣 机敏的话 以增添语言的感染力和情感色彩 这样就把抽象的知识感性地表达 出来 深入浅出 通俗易懂 2 语言节奏要抑扬顿挫 在教学中 教师语言节奏的变化是保证教学具有吸引力的一个重要因素 教师教学语言快慢适中 抑扬顿挫 充满生机和活力 自然就会吸引学生的注 意力 因此 教师要注意自己教学语言节奏 语言的节奏要根据教学内容和 学生的听课情况随时改变 当在讲述重点 分析难点时 语速可以适当放慢 并且突出重点 当学生的注意力涣散时 教师可以提升语调 及时拉回学生注 意 注意语调的适时变换 一节课就像一部电影一样 有前奏 开始 高潮 结束 教师的语调要随着教学过程的曲折跌宕和情感态度的变化而高低起伏 当高兴激昂的时候 要自然地露出笑容 语调要高一些 悲伤的时候 语调要 低沉一些 注意语调的停顿 恰到好处的停顿 可以起到叙述清晰 集中注 意 引发思考 突出重点的作用 总之 语调起伏的变化伴随着感情的抑扬 成为有力的表达手段 会增强学生的注意力 使学生在整个教学过程中始终处 于最佳思维状态 3 语言要准确 规范 知识的传授和掌握 必须借助于语言来表达 因此教学语言必须要做到规 范和准确 要求教师讲课时要正确地向学生讲解术语 概念和原理 不能含糊 不清 要求论证严密 立论有据 不以偏概全 不能牵强附合 说一些大话 空话 啰嗦话 只有规范准确 言简意赅的教学语言 才具有美感效果 才能 启发学生积极思考 反之 则容易造成学生思维的混乱或障碍 让学生反感 妨碍学习积极性 二 提高教师的教育威信二 提高教师的教育威信 学生对学科是否感兴趣也取决于对教师的认可程度 正所谓 亲其师而信 其道 学生会因为对教师的好感 肯定而对其所教的学科产生兴趣 反之 对 教师有反感 不认可教师本人 自然对学习有抵触心理 因此 教师要用自身 的素质树立在学生心目中的威信 取得学生的认可 尊重 才能让学生愿意接 受自己的教学 对学习感兴趣 一方面 教师要以身立教 教师运用自己的学 识 思想 行为和举止 在工作和生活上直接影响劳动对象 塑造个体 教师 本人是校园最主要的表率 是最直观的 最有教益的模范 也是学生鲜活榜样 在教学中 教师的言行举止无时无刻地让学生进行评价 比如 教师对待工作 认真负责 走进课堂精神饱满 不迟到早退等 这些积极的心态和行为会无形 中带动学生学习的积极性 如果学生看到的是衣着拖沓 讲台上瞻前顾后 讲 解含糊不清的教师 自然听的没有了兴趣 另一方面 教师要善待学生 以情 感人 批评 指责 体罚的教育手段已经过时了 这只能让学生与教师的距离 越来越疏远 学习上更加被动和消极 教师对中学生 要用真诚的情感去打动 他们 以最温和的方式教育他们 循循善诱 关爱他们 做学生的良师益友 拉近与学生的距离 建立良好的师生关系 学生愿意与教师沟通 共同探讨 学习的气氛活跃 兴趣高涨 三 教学要遵循学生的认知规律三 教学要遵循学生的认知规律 要取得好的教学效果 找到教学与学生认知的兴趣切入点 就必须遵循学 生的认知规律 以学定教 做到切合实际 符合学生的认知要求 最终让学生 在感兴趣的教学中掌握知识 我总结了两点 一是要遵循学生从感性到理性的 认知规律 政治理论内容是抽象的 要通过感性的媒介帮助学生建立感性思维 如依赖一些社会热点话题 案例等与政治原理对接 学习不再局限于书本的套 路中 案例的选择一定要与本堂课的教学目的紧密结合起来 为实现教学目的服 务 案例若太难太偏 脱离学生实际 学生无法用已有的知识经验去理解案例和 寻求答案 那就脱离了向学生展示案例的初衷 反而额外增加了教学难度 无法让 学生感兴趣 二是遵循学生循序渐进的认知规律 任何学习都不是一蹴而就的 我国古代的教育家孟子主张教学遵循教学过程的客观规律 一步一步地进行 他说 流水的为物也 不盈科不行 君子的志于道也 不成章不达 他以 流水比喻 指出流水在行进中必须流满经过的洼地才能继续前进 君子有志于 学问道德 没有达到一定的成就也不能通达 说明学习必须一步一个脚印 扎 扎实实打基础 循序渐进 否则 其进锐者 其退速 思想政治课教学内容 以课 节 框的知识点孤立存在 但形孤神不孤 如哲学生活中唯物论 辩证 法 认识论 历史唯物主义的内在联系 经济生活中生产 分配 消费的关系 等 且学生的认知过程也是一个由浅入深 由不知到知 由知之较少到较多的 过程 所以教师的教学用语要重视新旧知识的过渡衔接 前后知识的内在联系 分析问题的层层深入 循序渐进 融会贯通 这种教学引导和启发学生学习 让学生一步步的掌握知识 看到自己的学习成果 有成功的体验 增加了学习 的信心 如果教师一开始就把 重磅 的知识讲给学生听 学生没有 门路 去探究 不知道如何去建构 有了畏惧感 就没有了进一步学习的兴趣 总之 政治课是一门理论性 系统性