关注要素发展兼顾工具人文走进语文学习的百花深处——统编五年级语文上册教材培训心得

第 1 页 共 6 页 关注要素发展 兼顾工具人文 走进语文关注要素发展 兼顾工具人文 走进语文 学习的百花深处学习的百花深处 统编五年级语文上统编五年级语文上 册教材培训心得册教材培训心得 6 月的 11 12 13 三日 我作为支教单位这次 培训的签到负责人 所以三天都到了现场 这三天 既有优秀教师针对各种课型的现场课 还有专家对统 编教材的全面解读 我印象最深的要数郭文祥主任对 五年级教材的解读 他报告的题目是 关注要素发展 兼顾工具人文 走进语文学习得百花深处 他当时 解释说 之所以取这个名字 是因为统编版语文到了 五年级 难度渐渐加深 题材体裁也丰富多样 学生 语文素养渐入深处 想用这个题目体现语文学习的这 种现状 郭主任从以下几个方面来解读教材 一 五上统编版的编排特点 一 落实学科核心素养 不管是哪一册的统编版教材 在编排上都体现了 语文核心素养这个核心 虽然小学的课程标准现在正 在修订 但是 20XX 年出台的 普通高中语文课程标 准 已经对语文学科的核心素养作了清晰的界定 语 文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累 第 2 页 共 6 页 和建构起来 并在真实的语言运用情境中表现出来的 语言能力及其品质 是学生在语文学习中获得的语言 知识与语言能力 思维方法与思维品质 情感 态度 与价值观的综合体现 主要包括 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承 与理解 四个方面 在这四个方面中 以语言建构与 运用为核心和基础 统编教材的编排体现了对语文学 科核心素养的落实 1 语言建构与运用 统编教材每一个单元都安排 了字词句运用和词句段运用 这是最明显的体现之处 还有一些隐秘的珍珠散落在一篇篇课文里 它们就是 最直接的语言支架 帮助学生积累和建构语言 2 思维发展与提升 比如 太阳 一课 默读 课文 想一想课文从哪些方面介绍了太阳 太阳对人 类有哪些好处 对于这一道题的回答就需要对文中 的要点进行概括 概括就是思维 培养概括的能力就 是发展学生的思维能力 如何概括 统编教材也给出 了方法 就一篇文章的主要内容概括来说 可以从起 因 经过 结果来概括 可以从主要人物是谁 他做 了什么事概括 可以把每一部分的意思加起来概 括 总之方法多种多样 有了方法不等于学生就有 了概括的能力 还需要培养 这就是从教学实践中培 第 3 页 共 6 页 养 不如学生在概括太阳的特点时 只说了太阳大和 热的特点 我们可以先肯定他对这两个要点的发现和 总结 但是还不够完整 谁能够概括得完整一些 这 样就培养了学生概括得周密性 训练学生思维得缜密 性 3 审美鉴赏与创造 在 高中语文课程标准 中 对审美鉴赏与创造是这样阐释的 审美鉴赏与创造是 指学生在语文学习中 通过审美体验 评价等活动形 成正确的审美意识 健康向上的审美情趣与鉴赏品位 并在此过程中逐步掌握表现美 创造美的方法 义务 教育语文课程标准在评价部分对文学作品的评价里有 这样两段话 第 三 第四学段科通过考察学生对形象 情感 语 言的领悟程度 以及自己的体验 来评价学生初步鉴 赏文学作品的水平 文学作品阅读的评价 着重 考察学生感受形象 体验情感 品味语言的水平 对 学生独特的感受和体验应加以鼓励 由此可见 审 美鉴赏与创造并非神秘不可捉摸 在义务教育阶段明 确了审美鉴赏与创造的内容就是感受形象 体验情感 品味语言 那么品味语言优势前两者的抓手 通过对 关键词句短的品读 感受作品中生动鲜明的形象 体 验作者所表达的情感 这就是进行了审美鉴赏与创造 第 4 页 共 6 页 在部编版五上有这样一篇课文 四季之美 课 后习题是这样的 反复朗读课文 体会作者笔下四 季之美的独特韵味 读下面的句子 联系上下文 体会景物的动态美 这样两道题就把学生的目光引 导审美鉴赏上面 然后又具体到审美鉴赏景物的动态 之美上 4 文化传承与理解 这一点在 高中语文课程标 准 里这样解读 文化传承与理解是指学生在语文 学习中 继承和弘扬中华优秀传统文化 革命文化 社会主义先进文化 理解和借鉴不同民族和地区的文 化 拓展文化视野 增强文化自觉 提升社会主义文 化自信 热爱祖国语言文字 热爱中华文化 防止文 化上的民族虚无主义 优秀传统文化不仅指诗词 文言文 还有民间故事 神话故事 三 百 千 节日文化等这些优秀的文化基因 革命文化 主要指国歌 国土 国旗等的象征意义及有关的故事 民族精神诠释的故事 红色革命故事 革命英雄榜样 等 社会主义先进文化指的是反映我们社会主义国家 人民 政党等等的文章 二 双线结构编排教材 像先前的统编教材一样 五上的部编版也是按照 第 5 页 共 6 页 人文主题和语文要素双线编排 人文主题很好理解就 是一篇文章它思想内容上隶属的方面 比如有关春天 的内容等 人文要素就是语文学科核心素养的具体化 虽然是语文素养的具体化 但是语文要素它窄化了语 文核心素养的内容 它更多指向阅读方面的要素 把 习作和口语交际排除在要素之外 把习作的语文要素 单列出来 一篇选文的学习除了落实语文要素 还需 要学习字词 学习朗读 迁移运用已经学过的阅读策 略等 因此 即使教材明白在单元导读页给出了语文 要素 也要因文施教 三 三位一体的编排思路 统编教材编排时兼顾了精读 略读和课外阅读三 位一体的编排思路 扩大学生的阅读量和阅读面 精 读学习方法 受到感染和激发 略读内化方法 进行 阅读实践 课外阅读可以阅读多篇 也可以阅读整本 书 在实战中检验深化方法 还有很多内容 比如五上教材的基本框架结构和 五上教材的主要特点及教学建议 这两部分内容就先 不在这篇总结里谈了 免得冗长难以悦读 郭主任谈到的统编五上的这些特点其实在统编 1 3 年级也基本上都体现出来了 只是到了五年级 来到了百花深处 比原来深刻了一些 郭主任思路的 第 6 页 共 6 页 清晰让我佩服 前三个年级都是他给大家培训 我觉 得这对郭主任的锻炼是明显的 他在谈到前三个年级 的时候 总是侃侃而谈 对教材的熟识比一般老师要 好 再者 郭主任把五年级教材同高中语文课程标准 所界定的语文学科核心素养结合起来谈 我觉得体现 了郭主