改变已势在必行

改变 已势在必行改变 已势在必行 谈听 长方形 正方形周长的计算 一课有感 花都区新华第五小学 林丽君 最近 我们学校与广州市天河区棠德南小学开展了一次结对子活动 我有幸参加了这一次教研活动 在这次活动中 我获益良多 从中看到了 自己身上的不足以及我们学校的教学与对方的差距 下面谈谈我的一些感 受 在这次结对子活动中 令我大开眼界的是棠德南小学的冯婉薇老师上 的一节课 这节课的教学内容是 长方形 正方形周长的计算 冯老师 先出示一个长 6 厘米 宽 3 厘米的长方形和一个边长 5 厘米的正方形 让 学生以四人小组为单位进行讨论研究 学生通过合作探究 看看小组里有 几种不同的周长计算方法 然后四人小组汇报本小组的周长计算方法 并 请有不同做题方法的小组补充 在各小组的汇报过程中 其他小组的同学 可以提出自己的疑问 然后再由汇报的小组成员给予一一解答 学生想出 的方法很多 如 6 3 2 6 6 3 3 6 2 3 2 6 3 等等 每一种 的方法都有不同的学生质疑 每一次的质疑也都有不同的学生释疑 尤其 是最后一种解法 6 3 当有学生问到为什么要乘以 3 时 想出这种方法 的学生是这样说的 长方形的长是 6 厘米 有 2 条长 也就是有 2 个 6 厘米 长方形的宽是 3 厘米 也有 2 条宽 合起来就是 6 厘米 所以有 3 个 6 厘米 因此是 6 3 在冯老师的课堂中 学生们积极参与 课堂气氛非常活跃 整个课堂 都是在学生的一问一答中完成的 学生的自主性在这里发挥得淋漓尽致 学生的能力得到发展 个性得到张扬 在这里 老师只是一个旁观者 一 个引导者 学生才是课堂上的主人 通过学生不断的提出问题 不断的自 己解决问题 从而形成了一个不断 生疑 质疑 释疑 的动态过程 在这 一过程中 不但使学生掌握了知识 还培养了学生的问题意识 形成了善 于发现问题 勇于解决数学问题的良好数学品质 反观我们的教学 老师 提出了一大串问题 严阵以待 而学生的表现则是应者寥寥 启而不发 另一方面 教师为体现学生的主体作用 放手让学生自学学习内容 在学 习过程中 将自己遇到或发现的问题提出来 供老师或集体讨论解答 等 学生自学完相应内容后 能提问或敢于提问的同学始终都是那几个人 大 多数同学无动于衷 在这样的气氛下 教学效率低 教学效果差 如何改 变这一局面 使学生能主动参与到学习中来 使学生真正成为课堂的主人 呢 我认为 一 要培养学生敢于提问题 善于提问题的良好学习习惯 一 要培养学生敢于提问题 善于提问题的良好学习习惯 既然是习惯 当然不可能一朝一夕就可以形成 因此从低年级开始 教师要努力培养学生的 问题意识 只有使学生意识到问题的存在 感 到自己需要问个 为什么 是什么 怎么办 这样的意识越强烈 学 生的思维也就越活跃 越深刻 爱因斯坦有一句名言 我并没有什么特 殊的才能 我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了 这段话一语道破 了创新和发现的真谛 好奇心理 问题意识和锲而不舍的探求 是获得成 功的前提 为此在教学中教师要以激发学生好奇心为前提 引导学生发现 问题 提出问题 解决问题 另一方面 教师还要注重课堂 民主 要 放下自己的 架子 不要处心积虑把精力花在维护课堂纪律上 要在适 当的时候多走下讲台 走进学生中去 主动与各种层次的学生交流 创设 出一个和谐的 多向互动的民主探究气氛浓厚的数学课堂 教学情境设置 好了 学生就能很快进入角色 教师走下讲台 师生在心灵的碰撞中消除 了学生心中的 防线 学生思维也就活跃起来了 在这样的课堂气氛中 学生才能积极思考 才会有参与表达的意愿 其二 要培养学生敢说 能说 会说的数学品质 其二 要培养学生敢说 能说 会说的数学品质 我们常常看到这样的现象 低年级的学生回答问题的积极性尚可 越 到高年级学生发言的积极性越低 往往只是几个 尖子生 挺身而出 即使教师点名发言 被点的学生也是 千呼万唤始出来 于是我们常常 责备学生不积极举手发言 可是我们有没有反思一下自己 是否有给予学 生发言的空间 是否有激发学生发言的欲望 是否有为学生创设发言的情 境 是否有提供贴近学生实际 能使学生产生共鸣的材料 在数学课堂上 教师要努力创设合适的情境 选择感性素材 紧密联系学生生活实际 从 学生已有的生活经验和知识出发 将数学内容附在现实的背景中 配以合 理的媒体手段 把抽象的数学知识转变成形象的数学 着力发掘学生 说 的源泉 激起学生 说 的欲望 变教师 让你说 为 我要说 只有 贴近学生实际 让学生感兴趣 有体验的数学知识 学生的参与热情 想 说 的欲望才会高涨 课堂中 教师还应当留给学生充分思维的时间 也要留给学生表达思维的过程和组织逻辑语言的时间 提供说话的时空 让尽量多的学生有讲的机会 我们还应该灵活选用多种开放的交流方式 如同桌交流 小组交流 全班交流 师生交流等 做到面向全体 人人参 与 突破为老师而说的一问一答的教学桎梏 给学生搭建说的平台 学生 的说才会走向多样化 不要因为怕耽误课堂教学时间 担心完不成教学任 务 而少让学生说 打断学生说 不让学生说 很多教师只注重说出是与 非 对与错 或是多少 至于说话是否完整 说话顺序如何 教师不太注 意 这样无助于学生思维能力的培养和语言能力的发展 我们应当尽量避 免问一些判断性问题 多用一些 你是怎么想的 你有不同意见吗 你觉得该怎么办 等有启发性的问题 要求学生说出结果的同时又要 表达出思维过程 既要言之有理 又要言之有序 在课堂上 有的学生不 愿或不敢回答问题 怕出错闹笑话挨批评 作为教师 要对说的不完善的 加以引导和梳理 对说错的予以鼓励 说的好的及时表扬 激励和表扬 是一种最廉价 最易于使用且最有效的 但也是最容易被人们忽视的方法 教师对学生的发言肯定亮点 梳理顺序 添补遗漏 激励表扬的同时学 生的自信心也得到增强 特别是对于学困生的激励尤为重要 多用鼓励少 用批评 多用微笑忌用讽刺 有耐心 有毅力地帮助他们重拾信心 只有 这样经过长时间的 有计划地培养 学生数学语言的表达能力 才能得以 强化和提升 在提高学生数学语言表达能力的同时 学生的数学思维才能 得到了充分的发展 才能积极主动地参与到学习中来 三 教师要更新观念 大胆创新 三 教师要更新观念 大胆创新 我们在要求学