山东省曲阜师范大学初中物理教师专业化成长与发展讲座课件.ppt

教学反思 案例研究 同伴互助 专家引领 教师专业化发展与成长的途径 1 主要内容 案例1 包雷教授研究结果的启示 案例2 小学生每天有效学习时间引言一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议 二 物理教学设计的7个问题二 教师专业化发展与成长的内容三 物理教师专业发展和成长的途径 2020 4 9 2 案例1 包雷教授研究结果的启示 进入21世纪以来 世界经济发生了诸多重大变化 各国间的竞争无时 无处不在 现代科学技术对人类社会的影响越来越大 已经成为改变世界 影响历史的主要力量 也是决定竞争各方实力以及竞争胜负的主要因素 在各国的科学技术竞争中 科技人才是竞争的核心 为此各国都非常重视科技人才的培养 科技人才的水平高低主要由他们的科学能力高低与所掌握的科学知识多少决定 培养科技人才的任务是由科学教育承担的 科学教育的目标是使学生掌握科学知识和提高学生的科学能力 2020 4 9 3 案例1 包雷教授研究结果的启示 美国物理教师协会 aapt 国际教育委员会副主任 俄亥俄州立大学物理教学研究组主任 美国物理教育研究领域的权威专家包雷教授的研究小组 对美国和中国大一新生进行的研究发现 尽管中国学生科学知识 sciencefacts 比较丰富 但中国学生的科学推理能力 scientificreasoning 并没有相对高于美国学生 这显示仅是教导科学知识还不足以提高学生的推理能力 2020 4 9 4 案例1 包雷教授研究结果的启示 这项刊登在2009年1月出版的科学杂志 science 的研究报告 是以美国4所大学和中国3所大学将近6000名科学和工程系学生为对象进行测验 研究发现中国学生物理知识远比美国学生丰富 物理观念和测验平均拿到90分 而美国学生只有50分 但是 在科学推理测验中 中美学生平均都只拿到75分左右 这显示两国的教育体系都未能教导学生如何做批判性的思考 以及学会相关性和演绎性的推理 2020 4 9 5 案例1 包雷教授研究结果的启示 包雷说明 传统想法认为教导科学知识能够改善学生的推理能力 研究结果却显示严格密集的科学知识教育 未必能够发展出促进事业成功所需的推理技巧 他认为 由于知识和推理能力对学生缺一不可 我们必须探讨能够两者兼顾的教学方法 包雷主持的物理教育研究团体 正为科学 科技 工程和数学 stem 教学发展新策略 由于中国和美国教育体制非常不同 他与中美同行决定把两国学生加以比较 2020 4 9 6 案例1 包雷教授研究结果的启示 在美国 只有1 3的学生高中毕业前曾修习一年物理课 其余只在一般科学课程中学过一点物理学 但是 中国每一所学校的每一个学生大多上相同的课程 包括从8年级到12年级连续上5年物理课 想上大学的学生都必须通过全国考试 包括解答高深的物理试题 包雷认为 每一种制度都有其优点和弱点 中国的学校强调对stem知识的广泛教学 美国的科学课程则比较有弹性 内容比较简单 可是很强调科学方法 我们必须思考新的教学策略 或许可以融合两者的长处 2020 4 9 7 案例1 包雷教授研究结果的启示 美国学生在中小学学的科学知识内容少 学的轻松 激发了学习兴趣 到大学后学习目的明确 有正确的学习动机 很快就能补上中小学少学的内容 中国的中小学学的科学知识内容多 机械练习多 使得学生丧失了学习兴趣 到大学没有了学习动力 部分高分学生到大学学习跟不上 甚至辍学就是明证 2020 4 9 8 案例2 小学生每天有效学习时间 今日学堂校长张健柏发表了一篇名为 为什么小学生每天有效学习时间不足一小时 的文章 虽然观点偏激 有些也不正确 但是 他给我们提了个醒 可以引以为鉴 这里是节录 它从另一个侧面说明了进行 自主有效课堂的构建和教师学科素养的提升 意义重大 2020 4 9 9 案例2 小学生每天有效学习时间 家长们可能基本上没有算过这笔账 您辛辛苦苦地把孩子送到学校 到底有多少时间会真正用在 学习 上 如果学校里每天只有一小时的有效学习时间 孩子生命中最宝贵的时间被大量浪费掉 您觉得冤不冤 2020 4 9 10 案例2 小学生每天有效学习时间 现在的小学课堂模式是 每天6节课 每节课40 45分钟 因为 教育专家 说 小学生的注意力集中时间不能超过这么多 实际上你会简单地发现您的孩子很早开始 玩她喜欢东西的时候就能持续很长时间 孩子们玩电子游戏的时间 更可以连续十几小时 高度集中注意力 所以家长们别太把 专家 的话当话 生活实践才是最好的专家 2020 4 9 11 案例2 小学生每天有效学习时间 您一定知道 把 学习 像是积木一样 整齐地拼成一块一块的 课程 不符合孩子的天性 孩子的大脑不是机器 不会上课说 开工了 就开始 出产品 出知识 实际上 由于小孩子本来就容易被各种新鲜的事物吸引 所以不太可能把注意力集中在毫无兴趣的课本教学内容上 所以孩子上课的时候 大量时间是身子在 听课 大脑不知跑到哪里了 东想西想的 即使老师很好 学生也会常常走神 特别是老师水平再差一点的话更是这样 2020 4 9 12 案例2 小学生每天有效学习时间 家长们要想体验这点很容易 您可以找一份在您的理解水平以内的学术讲座的录像来看看 计算一下自己分神的时间 您能够集中注意力听一半左右就很不错了 您会丢掉很多内容 而您的孩子显然会比这更差 上课开始 他需要很多时间才能慢慢 回到课堂 中间很多时间 他在走神分心 这几乎就是必然的规律 2020 4 9 13 案例2 小学生每天有效学习时间 您要怎样学习才能完全不分神 如果让您来做准备这个讲座 即使水平差些 但是您肯定不会分神 而且 这比您去听听专家讲座 会更深入了解懂得您学习的内容 这就是西方教育理论中 认为在学校教育中 特别是小学教育阶段 孩子没有形成良好的学习习惯之前 不能依赖课堂讲授的方法来学习 必须用 体验式学习 来代替成传统的 灌输式学习 填鸭式学习 否则不可能取得良好的教学效果 2020 4 9 14 经验锥 记住的比例 学习的结果 读过的记住10 听过的记住20 看过的记住30 同时看过和听过的记住50 亲手做过的记住90 说过和写过的记住70 定义描述排列解释 演示运用练习 分析设计创造评价 2020 4 9 15 案例2 小学生每天有效学习时间 美国的大多数小学课堂就是这样设计的 在中国的教师看来 美国的教室散乱无序 学生们似乎次序不良 教室的座位也不整齐 经常为成一个圈 师生坐在一起 玩 很不 正规 但是 美国的孩子在小学阶段不会有压抑 也不会有散乱的思维 他们在看是无序的教学中学会了思维的有序 显然中国的学校不是这种学习法 中国的学校在看似整齐有序的 教学环境中 培养出了大批缺乏基本的思维能力 心智散乱的下一代 2020 4 9 16 案例2 小学生每天有效学习时间 教育学理论还认为 除了体验式教学外 互动式教学效率更高 所以教学中要加强师生的互动内容来提高孩子的学习效率 比如 您准备的学术讲座 安排了提问环节 您必须面对另外一些有水平的专家的质疑 显然 您因此会准备得更充分 会去了解对立的理论和各种不同的见解 来维护自己的理论体系 如果您讲完后 有人发现并指出了您演讲中的漏洞 提出了您无法解决的问题 您显然会印象更加深刻 2020 4 9 17 案例2 小学生每天有效学习时间 上面这几种学习教学模式 都是 高效率 的模式 当事人很少会 分神 简单化的灌输式教育 对于小学生阶段的孩子来说学习效果很差 能够有20 30 的时间有效利用就相当不错了 这样算下来 最多每节课只有不到15分钟是 有效学习时间 教学效率高低好坏 还与老师教学对象的人数多少密切相关 2020 4 9 18 案例2 小学生每天有效学习时间 对于中国的学生 特别是 名校 学生来说 有效学习时间 要比普通学校的学生更低 因为 学生的注意力有效时间 还与班级大小有关 西方教育心理学家研究表明 老师面对3个以下的学生 基本上就是一对一模式 学生很不容易分神 学习效率最高 但是学校显然不能这样办 估计只有西方贵族式的学校 以及中国皇帝的太子教育是这样的 对于普通的学校体系教学来说 班级学生在8个学生以下学习效果最好 正常的班级最好也不要超过12 16人 2020 4 9 19 案例2 小学生每天有效学习时间 中国的名校 每个班都在50 60人左右 据说还有百人班的 要让这种班级的学生全体集中注意力 显然是 不可能的任务 再好的老师 对此也无能为力 而且 分神的学生们还会互相影响 特别是小学阶段 课堂秩序 问题是小学低年级老师最重要也最关注的问题 而不是教学内容 如果家长有机会去您孩子的教室实地看看 就知道上课的时候 大多数学生的大多数时间是花在走神上 学校老师也知道这点 但是他们也没有什么好办法 只要学生不干扰课堂秩序 他们就假装一切ok 2020 4 9 20 案例2 小学生每天有效学习时间 小学课堂教学中 每天上午四节 下午两节课 共6节课 每节课45分钟的最多有效学习时间15分钟 按30 的有效时间计算 每天有效学习时间可以有一个半小时 如果再算上每天四节主课外的时间 另外两节课往往是混混日子的 副课 这个有效学习时间就更短了 值得庆幸的是 义务教育课程的内容很简单 特别是小学阶段 走神少一些的孩子 就可以轻松掌握 成为 好学生 还有课后老师布置的作业 进行大量的机械训练 逼得孩子不得不 集中注意力 自学一点东西 所以才会 出成绩 所以 名校里学得好的学生 其实不是老师教的好 基本上都是自己学出来的 2020 4 9 21 案例2 小学生每天有效学习时间 我们学堂新转来一个五年级的女孩 很乖 原来的学习很好 我有一次问她 你在原来的学校上课是不是总走神 她有些惊讶和不好意思 说上课的时候老师讲得很没意思 所以很多时间都没听课 我又说 没听课会做作业吗 她说重要的地方听一点就懂了 不懂的看看课本就行了 我说 你不觉得这样上学是浪费时间吗 她回答 是很无聊 2020 4 9 22 案例2 小学生每天有效学习时间 我又问 在今日学堂上课你会分神吗 她说很少 因为老师总要提问 学生之间要互相讨论 看书 忙都忙不过来 没时间分神 而且 老师讲课的时候 如果她分神老师马上就会发现 会抓她起来回答问题 所以也不敢不用心 我说 这样学习压力大吗 您喜欢吗 她回答 很喜欢 这里可以学到很多东西 而且内容很有趣 很多知识很实用 是在普通学校学不到的 而且这里玩的时间 户外活动的时间很多 在普通学校 没事也只能傻傻地坐在教室里发呆 2020 4 9 23 案例2 小学生每天有效学习时间 实际上 中国小学阶段的这种低效率学习的教育弊病 会给孩子造成一生的困扰 首先 孩子们被 强迫 坐在并不舒服的教室坐椅上呆一天 他们会很累 而且会让他们的身体越来越缺乏活力第二就是在课堂上学不到什么有价值的东西 没有学习对于他们有挑战性的内容 会让他们觉得很无聊 心理上会压抑和茫然 造成个性和心理障碍 因为孩子其实很愿意探索我们的世界 很愿意学习新的 有趣的内容 2020 4 9 24 案例2 小学生每天有效学习时间 第三就是孩子们的大脑总是处在无所事事的状态 思维会变得迟钝 长大后会变得无法适应更快速和更大量的学习任务 实际上 上中学后 很多孩子无法适应变得多起来的学习任务 被应试体制淘汰 您很容易发现 自己的孩子上小学后 变得越来越没精神气 总像是很无聊很无奈的样子 即使孩子的学习成绩很好 她也总是不太高兴的样子 可是又说不出为什么 2020 4 9 25 案例2 小学生每天有效学习时间 这就是小学老师常说的 进学校的时候 孩子每个都不一样 出去的时候 每个都差不多 中国的 学校 和 老师 就是这样 制造教育产品 的 一般来说 孩子随年龄的长大 会慢慢主动控制自己的思维 到了大学阶段 就比较适应这种 听课模式 了 只要他们愿意就会主动通过听讲来吸收知识 可是小学生阶段基本上办不到 2020 4 9 26 案例2 小学生每天有效学习时间 而且 就算是大学生 实际上听课的效率还是不高 各位家长都当过大学生 应该知道 听课 是怎么一回事 一堂课能有50 的内容是专心听下来的就很不错了 小学生的思维和自控能力不知比大学生差多少 居然用跟大学生一样的办法 上课听讲 哪里讨得了什么好处 2020 4 9 27 案例2 小学生每天有效学习时间 真正的学习还有一个特点 就是越学 孩子越活泼 越精神 眼睛里面越有光彩 那种越学越焉巴的 学习 不是真正的教育 从普通学校转来今日学堂的孩子家长们很奇怪 也非常高兴的就是 孩子们往往送到学校后没几个月 精神面貌就完全变了个样 变得有精神多了 而且很开心 2020 4 9 28 引言 1 加强教师队伍建设2010年7月29日颁布的 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 提出 教育大计 教师为本 有好的教师 才有好的教育 提高教师地位 维护教师权益 改善教师待遇 使教师成为受人尊重的职业 严格教师资质 提升教师素质 努力造就一支师德高尚 业务精湛 结构合理 充满活力的高素质专业化教师队伍 2020 4 9 29 1 加强教师队伍建设 完善培养培训体系 做好培养培训规划 优化队伍结构 提高教师专业水平和教学能力 通过研修培训 学术交流 项目资助等方式 培养教育教学骨干和学术带头人 造就一批教学名师和学科领军人才 不断改善教师的工作 学习和生活条件 吸引优秀人才长期从教 终身从教 依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平 并逐步提高 落实教师绩效工资 2020 4 9 30 1 加强教师队伍建设 对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师 在工资 职务 职称 等方面实行倾斜政策 完善津贴补贴标准 建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍 研究制定优惠政策 改善教师工作和生活条件 关心教师身心健康 落实和完善教师医疗养老等社会保障政策 国家对在农村地区长期从教 贡献突出的教师给予奖励 2020 4 9 31 1 加强教师队伍建设 建立统一的中小学教师职务 职称 系列 在中小学设置正高级教师职务 职称 建立健全义务教育学校教师和校长流动机制 城镇中小学教师在评聘高级职务 职称 时 原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历 加强教师管理 完善教师退出机制 2020 4 9 32 1 加强教师队伍建设 创造有利条件 鼓励教师和校长在实践中大胆探索 创新教育思想 教育模式和教育方法 形成教学特色和办学风格 造就一批教育家 倡导教育家办学 大力表彰和宣传模范教师的先进事迹 国家对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号 2020 4 9 33 2 教师专业化发展中存在的问题 1 教师教育的两个基本假设以往的以理论 经验为依托的教师培训形式背后 似乎有两个基本假设 只要有了好的教育教学理念 教师就能够接受 一旦教师接受了理念 就能立即将理念落实到课堂教学实践中去 2020 4 9 34 2 两个假设值得商榷处 教师 听了未必接受 传播学家费斯廷格 l festinger 的 认知不协调 理论从认知要素分析认为 人们总是回避同自己原有的认知要素 知识意见 对立的不协调的信息 而积极接触与之协调的信息 一旦接触到不协调的信息 人们要么是弱化认知要素和信息的不协调关系 如重新寻找协调的信息 要么故意歪曲不协调的信息 接受了未必会用 哲学认识论的 默会知识论 m polanyi 1956 观点指出 专家所具有的知识很多是缄默 不能解释 的 个体化的 而且镶嵌于情境活动之中 需要 做中学 才能学会 调查发现 大部分教师在参与讲授为主的培训后 都很难把听来的知识和技能运用到日常教学上 很难实现从理论向实践转移 2020 4 9 35 3 教师教育的3个问题 1 教师 知识的被动接受者还是主动的建构者隐含的基本假设 教师听了就懂 懂了就会用 所谓进修或培训或再教育 就是告诉老师应该如何 然后提供示范 典型及引导式练习与反馈 但是老师感到理论无用 2 在职教育 给予的福利还是自我的需要管理部门采用记学分 职称评定标准等吸引教师参加进修 教师参加这类进修 研究只是为了得到形式上的鼓励 在研修过程中 追求轻松过关 不见得获得真正的成长 3 进修成果 个人成长的点缀还是自我的需要教师们各自进修回到学校之后 彼此之间缺乏进一步的沟通 互动 很难发挥相加相乘的效果 2020 4 9 36 4 教师在职教育中的现实问题 1 理念与行为之间有落差老师是了解新课程理念的老师也是关注新课程理念的老师是试图落实新课程理念的老师把理念转变为行为是有困惑的 2 教师在职教育的瓶颈 实现从理论到行为的转移老师对于课改理念从认同到转化为教学行为的过程 是一个由接受 注意 最终内化成为自身教学行为的过程 2020 4 9 37 5 明确知识与默会知识 美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型 所谓 冰山模型 其中 冰山以上部分 包括基本知识 基本技能 是外在表现 是容易了解与测量的部分 相对而言也比较容易通过训练来改变和发展 我们称其为明确知识 很明显它所占比例是较少的 而大量的 冰山以下部分 包括社会角色 自我形象 特质和动机 是人内在的 难以测量的部分 对人的行为与表现起着关键性的作用 我们称其为默会知识 也称为缄默知识或隐性知识 2020 4 9 38 明确知识 是什么 为什么 主要是事实和原理的知识 存于书本 可编码 逻辑性 可传递 共享性 可反思 批判性 默会知识 怎么想 怎么做 本质上是理解力和领悟 存于个人经验 个体性 嵌入实践活动 情境性 2020 4 9 39 6 默会知识的7个特征 波兰尼 难以表达 默会知识难以通过语言 文字或符号进行逻辑的说明 因此波兰尼把默会知识称为 前语言的知识 不清晰的知识 而把明确知识称为 语言的知识 或 清晰的知识 难以传递 由于明确知识可以通过语言 符号等形式得到明确的表述 因此这类知识可以通过正规的形式进行传递 为不同的人所共有和分享 具有 公共性 默会知识则由于拥有者和使用者都难以进行明确的表达 从而缺乏公共性 难以以正规的方式进行传递 但这并不意味着这种知识是不能传递的 而是说它只能作为一种不能言说的知识 以非正规的方式如 学徒制 等方式进行递 2020 4 9 40 6 默会知识的7个特征 波兰尼 非批判性 明确知识是人们通过推理而获得的确定性知识 因此也可以通过理性加以反思与批判 但是默会知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的 因此难以进行反思与批判 所以 明确知识被称为 批判的知识 而默会知识则是 非批判的知识 情景性 默会知识的获得是与特定的问题或任务的 情景 联系在一起的 离开了这种特有的情景 默会知识也就无法获得 2020 4 9 41 6 默会知识的7个特征 波兰尼 个人性 默会知识是个体在一定情景中获得的 因此与认知个体无法分离 文化性 默会知识总是与一定文化传统中人们所分享的概念 符号 知识体系分不开 处于不同文化背景中的人们无法相互分享同一默会知识体系 层次性 默会知识能够根据其被意识和表达的程度划分为不同的层次 如可以划分为 无意识的知识 能够意识但不能通过语言表达的知识 能够意识到且能够通过语言表达的知识 2020 4 9 42 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议 学案导学 教学模式的总体思路为 突出落实学生的主体地位 体现主体参与意识和自主发展的教学目标 培养学生学会学习 学会创新 加强能力培养 增加课堂教学的科技含量 在推行 学案导学 过程中 可以不断地提升实施层次 不断地提高学生学业成绩 学案是导学的载体 是学生自主学习和老师精讲点拨的依据 有什么样的学案 就有什么样的课堂导学 2020 4 9 43 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议1 学案编写中存在的10方面问题 1 学习目标的主体不对学习目标的行为主体也应该是学生 可有的老师编写的学案中 学习目标的行为主体是教师 案例1 1 通过学习 激发学生的学习兴趣和对科学的求知 在探究串联电路电流规律的过程中 发展学生科学探究的兴趣 培养学生勇于创新 实事求是的科学态度 培养学生坚持真理 勇于修正错误的科学精神 2020 4 9 44 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议1 学案编写中存在的10方面问题 2 学习目标的宏观表述与微观表述重复有的学案中 既从宏观方面使用比较概括的表述学习目标 又从微观方面很具体的表述学习目标 出现重复 案例1 2 了解平面镜成像的特点 平面镜成虚像 了解虚像是怎样形成的 理解日常生活中平面镜成像的现象 2020 4 9 45 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议1 学案编写中存在的10方面问题 3 学习目标的维度混乱不要求每节课的学案都标出三维目标的标题 但是应该让人一看就知道某个目标是哪一维度的 案例1 3 串联与并联 学习目标之 情感态度与价值观目标 能说出生产 生活中采用简单串联或并联电路的实例 培养观察能力 认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响 2020 4 9 46 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议1 学案编写中存在的10方面问题 4 学习目标单一不少教师对课程的三维目标认识仍然不到位 案例1 4 力 一节学案中的 学习目标 知道力的作用效果和力的单位 知道力的三要素 能用示意图表示力 了解物体间力的作用是相互的 并能解释有关现象 2020 4 9 47 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议1 学案编写中存在的10方面问题 5 学习目标不具体难以测量有的老师编写的学习目标过于笼统 与知识点无关 放到哪个知识点的学习都可以 也就是放到哪里都没具体指导作用 案例1 5 情感态度与价值观目标 培养学生实事求是的精神和对实验的爱好 通过所学知识与实际的联系 形成将所学知识服务于社会的意识 2020 4 9 48 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 5 学习目标不具体难以测量 案例1 6 过程与方法目标 情景设疑 提出研究课题 让学生通过设计实验 观察实验现象 记录结果 分析论证得出结论 验证猜想 体验科学探究的方法 运用所得结论解决实际问题 案例1 7 情感态度与价值观目标 通过实验探究活动 多角度分析和逐步明确归纳方向的过程 体会物理规律表述的简洁美 谁能看出这是哪一节物理课的教学目标 2020 4 9 49 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议1 学案编写中存在的10方面问题 6 知识回顾变成填空题有的学案中 把知识回顾编写成填空题 案例1 8 串联和并联 一节学案的 知识回顾 电路由 和组成 任何情况下都不允许不经过用电器而把电源的两端直接连在一起 因为会造成 这两条目标基本就是填空题 其实这部分内容只要列出 电路的组成部分 短路的危害 两个问题即可 2020 4 9 50 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议1 学案编写中存在的10方面问题 7 预习导读变成课本搬家 案例1 9 抛体运动的规律 一节学案的 自学导读 用手水平抛出的小球 从离开手的瞬间开始 做 在抛出后的运动过程中 小球只受作用 没有的分力 所以 小球在水平方向没有 水平方向的分速度 竖直方向的初速度为 竖直方向受 所以可以把运动分解成水平方向的 竖直方向的 做斜抛运动的物体 它的初速度是或的 而受到的重力是的 力与速度方向不在同一直线上 因此也做 2020 4 9 51 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议1 学案编写中存在的10方面问题 8 科学探究内容变成了 照方抓药 在有的学案中 为学生设计的科学探究部分成为程序化的内容 案例1 10 温度计 一节的学案 提前探究 智者先行 必须做实验后回答 找3只杯子 分别盛有冷水 温水 热水 不要烫的热水 先把两只手分别放进冷水和热水中 过一会儿 先把左手放进温水中 再把右手放进温水中 两只手对温水的感觉相同吗 答 感觉 右手感觉 左手感觉 在生活中还有很多类似的现象 请举出一例 2020 4 9 52 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议1 学案编写中存在的10方面问题 9 学案 习题化 受传统教育观念的影响 有些教师认为学生自主学习就得大量做题 所以在设计学案时 机械照搬课本内容 把教材内容简单地编成一道道的习题 认为这就是 学案 有一个学案需要学生填答的习题有25个 如果按这样的 学案 进行教学 学生就容易去抄课本 死记硬背教学内容 简单机械地寻找答案 整堂课就成了师生对答案的过程 根本无法发挥学案导学 的优势 更谈不上 以学论教 2020 4 9 53 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议1 学案编写中存在的10方面问题 10 不同水平的学生使用相同学案完成相同任务不学校的做法是 同一所学校的同一学科教师分成年级组 每个年级组中 让一名教师执笔编写一节课的学案 由年级组长或有经验的教师审定 然后印发全年级使用 但是 同一年级中学生的个性与爱好不同 学生的知识与技能等基础不同 即使同一个班中 也有优秀与一般学生之别 因此 让这些不同的特点的学生使用同一个学案 完成相同的任务是不恰当的 2020 4 9 54 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议学案 是教师精心指导学生进行自主学习 自主探究 自主创新的材料依据 学科不同 年级不同 学生不同应该有不同的学案 因此 编写学案应该遵循学生的学习规律 针对学案编写中存在的问题 这里提出了编写学案的6项建议 2020 4 9 55 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 1 学习目标应该简洁 全面 重点突出学案中的学习目标的主体应该是学生 应该使用可以测量的 外显行为动词表述 虽然不要求每节课的学习目标都像八股文那样 列出三维目标的名称 但是应该让人一眼就能看出属于哪个维度的学习目标 2020 4 9 56 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 案例1 11 光的色散 一节的学习目标根据光的色散在物理学知识体系中的地位 物理课程标准精神 教材编写意图 内容特点和学生实际制定如下学习目标 知识与技能 知道白光是由色光组成的 知道色光的三基色与颜料的三原色的不同 能根据光的色散现象和三原色原理解释生活中的相关现象 2020 4 9 57 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 案例1 11 光的色散 一节的学习目标 过程与方法 在自主探究光的色散 色光和颜料的混合等实验过程中 学习科学探究方法 情感态度与价值观 在合作探究光的色散和色光的混合实验中 体会合作学习的意义 在自主探究颜料的混合实验中 体会成功的快乐 应用光的色散知识解释相关生活现象的过程中 领略自然界的美妙与和谐 2020 4 9 58 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 2 知识回顾应该简洁且富有启发性有的学生之所以听课效果很差 有一条原因 就是没有在听课前准备好所必需的旧知识 从而给听课带来了各种困难 很难做到当堂理解 结果上课时间被白白浪费 而预习 就可以避免这种被动局面的出现 学生如果通过预习发现知识上的薄弱环节 在上课前迅速补上这部分知识 不使它成为听课时的 绊脚石 这样 在学习和理解新知识时就会很顺利 2020 4 9 59 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议学案中必须有必要的知识回顾 为了引起学生的兴趣 标题可以灵活多样 但是 这些知识都是以前学过的 没用必要设计成填空题 可以给出复习提纲 也可用回答问题的形式进行 案例1 12 串联和并联 一节学案中的 知识链接 电路由哪几部分组成 能否不经过用电器而把电源的两端直接连在一起 为什么 2020 4 9 60 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 3 预习部分应该有助于培养学生自主学习能力好的 学案 实际上就是教学内容的深化与延伸 它源于教材 又不拘泥于教材 要有所深化和拓展 既要有难度 又要与学生的思维水平相吻合 达到 让学生跳一跳 摘果子 的目的 它体现的是师生共同探索知识 方法 规律和被优化了的过程 为了帮助学生的预习 可以把通过预习要搞清楚的问题或者通过预习需要学生学习的科学家的研究方法列出 2020 4 9 61 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 3 预习部分应该有助于培养学生自主学习能力 案例1 13 平面镜 一节学案中的 自学乐园 问题导读 预知先觉 你照过镜子吗 你肯定回答照过 但是下面的几个问题你不一定能答对 不信你就试一试吧 你照镜子时 你的像是在镜子的表面上 还是在镜子前边 或是在镜子的后边 你用一个大的平面镜照出的像大 还是用一个小的平面镜照出的像大 2020 4 9 62 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 4 科学探究内容应该有利于学生学会科学探究学生科学探究能力的提高不可能只通过理解就能实现 学生必须经历科学探究的过程 而且在这个过程中 学生要有相关的科学探究行为 因为某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的 因此 在学案中 为学生设计的科学探究应该是引导性的问题 这些问题设计应有层次性 梯度性 应根据学生对问题的认识逐渐加深 做到循序渐进 使学生意识到 要解决教师设计的问题不看书不行 看书不看详细也不行 光看书不思考不行 思考不深不透也不行 需要动手实验的 不做实验更不行 2020 4 9 63 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 4 科学探究内容应该有利于学生学会科学探究 案例1 14 力 一节学案中的 自主探究力的作用效果 轻轻用力弯刻度尺会有什么现象发生 轻轻用力压充气的气球会有什么现象发生 用力拉弹簧 弹簧会有什么现象发生 用力压弹簧 弹簧会有什么现象发生 分析上述实验中观察到的现象 你能得到什么结论 2020 4 9 64 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 5 问题应该有利于师生共同探讨学案决不仅仅是学习提纲 不是知识点的简单罗列 更不是练习题集 它首先是学生自主学习的依据 也是师生间围绕文本的对话 更是师生共同参与的动态的学习过程 编制学案的具体方式虽然可以多样化 但是其原则一定要以培养和发展学生的能力为核心 要在指导学生学习上下工夫 让学生掌握学习方法 达到通过学习提升能力的作用 2020 4 9 65 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 5 问题应该有利于师生共同探讨实施 学案导学 教学模式的关键是采用呈现给学生 问题组 的方式 让学生自主思考 合作交流 在学生学习的各个阶段都可以给出问题 例如 可以设计知识衔接的问题引入新课 可以选编基础变式的问题巩固概念 可以设计判断 选择题纠正差错 可以设计多变 多解题拓宽学生的思路 这样可以逐步培养学生发现问题 提出问题 分析问题与解决问题的能力 2020 4 9 66 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 5 应该有利于使不同学生在原有基础上都得到提高在学习过程中 学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异 故学案应根据学生的知识水平 潜在水平和表现水平之间的 最近发展区 来设计问题 实施分层诱导 即 对后进生宜创设低台阶 高密度的问题情境 层层递进以逐渐触及问题的实质 对中等生则应采取高台阶 跳跃式诱导 对优等生则应蜻蜓点水 仅点拨关键处 只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展 真正做到面向全体学生 使每一个学生在原有基础上学有所得 得到提高 2020 4 9 67 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 一 学案 编写存在的问题与编写建议2 学案编写的6项建议 6 应该有利于使不同学生在原有基础上都得到提高在学习过程中 学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异 故学案应根据学生的知识水平 潜在水平和表现水平之间的 最近发展区 来设计问题 实施分层诱导 即 对后进生宜创设低台阶 高密度的问题情境 层层递进以逐渐触及问题的实质 对中等生则应采取高台阶 跳跃式诱导 对优等生则应蜻蜓点水 仅点拨关键处 只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展 真正做到面向全体学生 使每一个学生在原有基础上学有所得 得到提高 2020 4 9 68 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题1 物理教学设计的含义物理教学设计就是根据现代教育科学理论的基本观点和主张 依据物理学科的特点 学生的实际情况和教学的目的要求 通过对教学过程中各种相关要素的系统分析 优化教学活动的模式 并形成有序的操作流程 以指导教学工作的实施 物理教学设计从教学系统的整体功能出发 综合考虑各个要素及其相互之间的关系 如教师 学生 教材 媒体 评价等各个方面在教学过程中的地位和作用 并从整体上设计各个要素 使之相辅相成 构成一个完整的有机整体 产生结构上的整体效应 2020 4 9 69 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题2 正确认识预设与生成的关系没有优秀的预设 课堂教学就像没有航标的轮船 不知道漂泊到什么地方 也就根本不可能完成教学任务 没有生成的课堂教学是没有精彩的课堂 师生所做的工作就是完成教学设计 2020 4 9 70 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题3 教学任务分析的要求要求从本部分内容在物理学知识体系中所处的地位 课程标准对该部分教学内容的要求 教材的内容与体系安排3个方面对教学需要完成的任务进行分析 可参阅 李新乡张军朋 物理教学论 北京 科学出版社 2009 2020 4 9 71 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 15 密度 一节的教学任务分析各种物体 微粒和场都是以不同形式存在着的物质 物质的有关知识与方法 整体在物理学知识体系中不是重要内容 但是密度等概念却是重点概念 物质的物理属性有力的属性 密度 硬度 弹性 范性 等 热的属性 状态 比热容 导热性等 光的属性 颜色透明度 电的属性 导电性绝缘性磁性 等 物质的物理属性在工农业生产以及日常生活中各自均有着广泛的应用 如房间窗户在窗柜内装上玻璃 是利用了玻璃的透明性 黑板要漆成黑色 用白粉笔写 2020 4 9 72 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 15 密度 一节的教学任务分析字看起来最清楚 则是利用物体的颜色不同 对光的反射和吸收本领不同 即为 黑白分明 自行车座垫下安装了弹簧 这是利用了物质的弹性 煮饭用铁锅或铝锅 则是利用了它们的导热性 输电线常用铜线和铝线 这是利用了它们的导电性 导线穿在塑料管内 这是利用了塑料的绝缘性 同一物质有多种物理属性 在生产 生活实际中应用某些材料时 必须根据制成物体的用途 对构成物体的材料进行选择 有时选用的一些材料 可同时利用它的几个属性 2020 4 9 73 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 15 密度 一节的教学任务分析例如制造飞机 常用特制的铝合金 一是利用了它密度小的特性 二是利用了硬度大的特性 全日制义务教育物理课程标准 实验稿 中 科学内容包含物质 运动和相互作用 能量3个主题 为了全面了解物质 学生需要学习物质的形态与变化 物质的属性 物质的结构与物质的尺度 新材料及其应用等4部分内容 其中 密度作为物质的一种重要属性 与生产生活联系密切 是学生必须掌握的重点内容 2020 4 9 74 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 15 密度 一节的教学任务分析 标准 在 物质的属性 部分要求学生 通过实验理解密度的概念 尝试用密度知识解决简单的问题 能解释生活中的一些与密度有关的物理现象 在鲁科版8年级 物理 上册中 密度 是第5章第2节的内容 是这一章的重点 密度知识是学生在学习了质量的基础上 对物质属性的进一步探索 密度的概念及相关知识是今后学习压强 浮力 阿基米德原理等知识的必要基础 在初中物理中占有十分重要的地位 因此密度的概念是本节课的教学重点 2020 4 9 75 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题4 学情分析要求从学生学习本部分内容已有知识与技能基础 心理基础与可能产生的思维障碍进行分析评价 2020 4 9 76 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 16 学生学习 密度 一节的心理特点分析学生通过对前面知识的学习 对物质的质量有了初步的认识 也学习了天平与量筒的使用方法 具备了一定的实验探究能力 根据生活经验 学生对质量和体积之间存在某种关系有一定的认识 但他们一般都没有意识到二者的比值能反映物质的一种特性 学生也会有 铁比木头重 煤油比水轻 这样的生活经验 这是学生对密度的感性认识 此外 学生在学习密度概念后 在理解密度公式时容易产生 物质的密度与质量成正比 与体积成反比 等相异构想 教师需要加强对学生的引导 2020 4 9 77 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 16 学生学习 密度 一节的心理特点分析在探究 物质的质量与体积关系 的过程中 要求学生绘制并分析图像来处理实验数据 根据数学上的正比例函数知识得出结论 这需要联系数学难点知识 进行学科知识之间的迁移 对于初中学生来说是一个难点 因此教师要灵活处理 把重点放在引导学生处理实验数据上 2020 4 9 78 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 16 学生学习 密度 一节的心理特点分析运用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例 如速度 密度 压强 功率等等 在定义密度这个概念时 学生尽管有速度知识作为基础 但是此方法要求学生有较强的抽象思维能力 因此对于以形象思维为主 抽象思维能力水平较低的初中学生来说难度较大 教师需要引导学生类比速度进行教学 因此密度概念建立的过程是本节课的教学难点 2020 4 9 79 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题5 教学媒体设计重点叙述有特色的媒体 特别是自制的或新出品多数人不熟悉的 2020 4 9 80 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 17 机械能及其转化 的教学媒体设计上滚瓶的制作 上滚瓶的外部是由两个剪掉瓶底的塑料瓶粘在一起构成 两端的瓶盖上打两个孔 固定橡皮筋 内部是一块小木板和一节干电池固定 两条橡皮筋穿过木板和电池的连接处 将其拉紧悬空在塑料瓶的内部 具体的制作见下图 2020 4 9 81 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 17 机械能及其转化 的教学媒体设计上滚瓶的原理 由于内部电池和木板的组合重心在电池上 电池较重且处于下方 旋转外壳时 内部电池和木板并不发生旋转 而固定它们的橡皮筋扭转在一起 储存了一定的弹性势能 当弹性势能积累到一定程度 就能够转化成动能和重力势能 出现瓶子爬坡的现象 2020 4 9 82 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题6 教学过程设计教学过程设计包括教学的主要环节 教师的活动 学生的活动与教学方式 学习方式的设计 重点是教师的活动与学生的活动 既不能写出教学内容的压缩或搬家 也不能写出师生问答录 2020 4 9 83 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 18 探究电磁感应的产生条件 主要教学环节设计 创设问题情境 激发探究动机 引导学生发现问题 构建知识平台 铺设探究之路 猜想与假设 设计实验方案 进行实验与收集证据 分析与论证 知识深化 学习效果检测 学生自评 课外学习指导 2020 4 9 84 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 19 有选手设计的教学过程有9部分 情景引入 设问激疑 启发猜想 实验探究 分析论证 归纳总结 应用实践 交流评价 疑惑发展 2020 4 9 85 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 20 有选手设计的教学过程有11部分1 创设情境 引入课题2 启发猜想 问题假设3 设计实验 验证猜想4 进行实验 收集证据5 寻找关系 山重水复6 引入中介 柳暗花明7 对比分析 抽象结论8 评估交流 深化理解9 应用规律 体验成功10 灵活应用 拓展延伸11 知识梳理 方法总结 2020 4 9 86 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 21 笼统的无法执行的教学设计 谁能看出这是哪一节物理课的教学设计 2020 4 9 87 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题 案例1 22 笼统的无法执行的教学设计 谁能看出这是哪一节物理课的教学设计 2020 4 9 88 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题6 教学过程设计 案例1 23 教学内容的科学性问题教师总结比热容的实验时说 不同物质吸热能力不同 引进比热容的概念 当学生回答如何让客人尽快喝上开水的答案是 水少一点 时 教师评价说 质量少一点 烧得好一点 教师让学生列举水的比热容比较大在生活中的应用时 学生说 冬天的暖气使用水 教师给予肯定评价 甚至有的教师也举 暖气使用水 2020 4 9 89 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题6 教学过程设计 案例1 24 磁是什么 教学内容科学性问题条形磁铁周围有一点a 如何确定该点的磁场方向呢 过该点做一条曲线作为磁感线 其切线方向就是该点的磁场方向 2020 4 9 90 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题6 教学过程设计 案例1 25 重点 难点确定不当设计比热容实验前 让学生闻水 酒精与花生油的味道 这是学生非常熟悉的东西 一说就可以 却费时间上台闻一闻 有的教师在讲比热容时没有在重点与难点处用力 在停表的使用上费周折 2020 4 9 91 一 教师专业发展与成长的两个具体问题 二 物理教学设计的7个问题6 教学过程设计 案例1 26 提问语言的进步教师的提问有了很大改进 大多数老师的问题是 谁还有要补充的 你是怎样想的 谁说说不同的看法 谁还有不同的意见 等等 基本