三年级比一比说课.doc

比一比说课稿我今天说课的课题是比一比。下面我主要从说教材、学情分析、说教法学法、说教学过程四个方面来阐述我对本节课的理解和教学设想。一、教材分析1、教材的地位和作用本课教学内容是北师大版小学数学实验教材三年级下册第六单元统计与可能性的第一课时。本课时，是在二年级学生已经学习了认识统计图表的基础上，向学生介绍平均数的意义和求平均数的方法。平均数作为除法的一类应用，同时它作为一个基本的统计量，主要用于反映一组对象的一般水平，本课是学生第一次认识平均数，这个概念在生活中随处可见，有着非常广泛的应用，同时对平均数的正确认识也将对以后学习中位数、众数打下基础。因此不管是现实生活，还是以后进一步的学习，平均数都是非常重要的。2、教学目标根据课程标准提出的三个维度，结合本节课的教学要求和学生的实际情况，我把本节课的教学目标确定为：（1）知识与技能：体会学习平均数的必要性，了解平均数的意义，并会求平均数；能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。（2）过程与方法：经历自主探究、合作交流的过程，培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。（3）情感态度与价值观：培养学生乐于探究新知的精神，体验数学的应用和学习数学的兴趣。3、教学重难点根据以上三维目标，及三年级学生的认知特点和思维发展程度，我把这节课的重难点定为：重点：了解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。难点：了解平均数的意义。二、学情分析在教学时要考虑让学生多动手多思考，重视将操作交流的过程归纳上升到数学理论知识，尽量让学生自己展现知识的建构过程。三、教法学法分析：新课标指出，教师只是学生学习活动的组织者和引导者。因此我在教学中尽量将多的时间留给学生，我重在组织和引导他们的学习活动。在新概念的引入中，采用发现式和探究式的教学方法，在探索平均数的求法过程中，采用自主探究和小组合作交流相结合的教学方法。让学生有充分的时间和机会，通过动手操作、分析、讨论等方法主动地获取知识，学会探究问题的方法。四、教学过程分析 本节课我主要分为三个大的板块，第一板块是体会学习平均数的必要性，第二板块是探索求平均数的方法，理解平均数的意义，第三是沟通平均数与生活的联系，即课堂巩固练习。基于此，我主要将课堂分为以下四个环节。（一）创设情境，引入课题。 一开始我创设了男生队和女生队进行投篮比赛的教学情境，给出他们比赛结果的统计图，让学生自己去解读统计图，并抛出一个问题，哪个队的实力强，奖牌应该发给哪个队？让学生同桌讨论，自己当小裁判，给他们颁奖，并说明你为什么将奖牌颁给他们。 本着从生活中来到生活中去的教学理念，我设计了这样一个学生熟知的情境，有利于激发他们的学习兴趣，也突出了平均数产生的意义和价值，同时利用他们争当小裁判的好胜心理，激发他们讨论的热情。并且情境的设计充满陷阱，因为两队人数的不同否定了用比较总数的方法，为后面引出平均数做了铺垫。（二）合作交流，探索新知1、体会学习平均数的必要性。（1）组织学生集体交流刚才讨论的结果。按学生已有的经验，有人会说，男生投中的总数多，应该将奖牌颁给男生组；也有人反驳，男生的人数多，女生人数少，这样不公平。也有可能说，女生中佳佳投中的最多，应该将奖牌颁给女生队。总总理由，都不足以服众。在问题的解决过程中，使学生处于原有的知识经验无法解决新问题的认知冲突状态，在这种情况下引入平均数，就加深了学生对平均数必要性的认识和对它的理解。这个环节较发散，主要是把自主权留给学生，这样的设计主要是想充分挖掘学生的思维，让他们自己去想解决问题的方法。（2）引出用平均数来比较两个队的实力。如果学生能说出用平均数比较固然很好，如果不能说出，就由老师来说出。我们可以用两个队平均每个人投中的球数来比较他们的实力。这时候给出一点时间让学生去体会这种比较方法，看看是不是比前面我们想到的方法更加合理。同时也是初步理解平均数的意义。这样以实际的统计图表为依托，借助它的生动、直观的优势，就让学生对平均数的理解有一定的直观图形表象支持，符合三年级学生以直观形象思维为主的思维特点。2、探索求平均数的方法。让学生小组讨论如何求出两个队平均每人投中的球数。这个环节也是先充分放手让学生去做，平均并不是一个陌生的概念，在学习除法的时候，学生已经充分体会了平均分的思想，这里的平均数，虽然是一个统计概念，但也相当于是把总球数平均分给几个人，因此，根据学生已有的经验，部分人是可以用除法来求出平均数的。至于“移多补少”的方法，实际上是基于平均数的一种直观的求法，如果有学生想到这种方法，应该给予鼓励，如果想不到，就有教师引导，对这种方法的认识也对理解平均数的意义有很好的直观意义。组织学生集体交流各自计算平均数的方法。交流的过程也是学生思维的再现过程，同时也是锻炼如何将自己的想法表达成语言的过程。这时教师需要对学生的表现作出适当的回应。同时，通过从不同的角度去探索求平均数的方法，使解决问题的策略多样化，而且让学生自己去寻找解决问题的方法，印象更加深刻。总结两种方法：计算的方法和移多补少的方法。3、深刻理解平均数的意义。教师提问：男生队投中球的平均数是5个，是不是每个队员都投中了5个？小明投中的是5个吗？那怎么变成5了呢？之所以设计这样的问题，是想让学生充分去体会平均数的意义，它并不代表这个队每个队员实际投中的球数，而是所有队员平均的结果。那你认为平均数有个什么范围呢？这也是基于学生对平均数的理解上才能回答的问题，它不可能比最少的还少，也不可能比最多的还多，这点可以从移多补少上面很好的反应出来。4、生活中的平均数。出示一些生活中平均数的例子。（三）联系生活，巩固练习这里我主要设计了三个练习题。第一个是基于生活情境求平均数，考查学生对平均数的理解和求法的掌握情况。题目是：淘气一家三月份用水辆是12吨，四月份用水18吨，五月用水15吨，他家这三个月平均每月用水多少吨？鼓励学生用两种方法解决。第二个题目是考查平均数在生活中的应用。小熊冷饮店又该进冰糕了，小熊翻开了这个月前3周卖出冰糕的情况记录。第一周：8箱，第二周：7箱，第三周：9箱。你能帮他解决他这周应该进多少箱冰糕合适吗？这主要是分析前三周的销售量和本周进货量的关系。可以根据平均数来解决，但也可以根据天气变化来解决，答案不唯一。第三个题