化学课堂提问的原则及提问策略.doc

化学课堂提问的原则及提问策略一、有效提问的原则1导向性原则根据布鲁纳的发现学习理论，有效提问应具有导向性。一个好的问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架。比如，要学生解释泡沫灭火器的原理时可将其拆成如下问题：（1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？（2）碳酸氢钠属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？（3）两溶液混合后原来的平衡是否会受到影响？（4）原平衡相互影响的结果怎样？这一串问题有了比较明确的导向，激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。正如海森堡所说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的一大半。”2关联性原则根据维果茨基的最近发展区理论，有效提问应具有关联性。将问题与已有知识关联起来，使问题从现象的直接描述转化为具有某种抽象性的问题，转化为有所知有所不知的问题，提高知识的关联度。比如，“熵”的引入。首先观察现象：一盒火柴散落；一滴墨水在水中扩散；浓溴水滴在试管底部，红棕色蒸汽慢慢升起。引导学生思考并提出如下问题。（1）这些变化的共同特征是什么？（2）固体NaOH、NH4NO3、NaCl等都能溶于水，它们溶解后微粒排布有何变化？（3）自发反应倾向于朝着熵增还是熵减的方向进行？这一串问题让学生从生活经验出发，对已有知识进行总结，引发对新概念得出结论，很好地利用了新旧知识的迁移，在教学实践中起到了很好的效果。3主体性原则苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂教学中应充分发挥学生的主体性，展示学生的个性特长，使他们成为真正充分发展的人。比如，学习“电解池”时，通过学生自主实验探究，充分发挥学生的各大感官望闻问切功能，感知电解氯化铜溶液的现象，分析产物，引导学生思考、质疑，诱发学生发现问题、提出问题。（1）电解CuCl2溶液的过程中，导线和溶液中分别有哪些自由移动的带电粒子？其运动方向如何？由Ka和Kh的大小可知，CH3COOH的电离程度大于CH3COO-的水解程度，因此该混合溶液呈酸性。学生通过思考能判断出HCN和NaCN混合液呈碱性。此时引导学生思考提出问题：（3）0.1mol/L HX（HX为弱酸）溶液与0.1mol/LNaX溶液混合，溶液的酸碱性如何？这里引入大学教材中的水解平衡常数，有助于学生理解HX电离和X-水解程度的相对大小，目的更加明确，学生的思维被高度激活，起到事半功倍的教学效果。5趣味性原则杨振宁教授曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师，学生的好奇心理是学习的最好动机。现实的、有趣的、具有挑战性的问题容易激活学生已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的欲望。比如，学习“化学反应与能量变化”时以“神舟九号”为背景设计如下问题：（1）发射使用的燃料是偏二甲肼（燃料，化学式为(CH3)2NNH2）+四氧化二氮（氧化剂）的推进剂组合，这两种物质混合后反应产生大量的热能。反应后的产物可能有哪些？化学方程式如何？（2）若5g偏二甲肼在四氧化二氮中完全燃烧可释放212.5 kJ的热量，写出该反应的热化学方程式。（3）神九起飞时可看到火箭尾部冒出红棕色气体，逸出的红棕色气体是什么？写出产生该气体的化学方程式。长期使用四氧化二氮作氧化剂有何问题？从长远来看航天燃料可选用何种燃料？何种氧化剂？“神舟九号”的成功发射和接收，极大地增强了民族自信心，也引起了学生的极大关注。这样的提问犹如“一石激起千层浪”，让学生沉浸在思考的涟漪中，让学生在探索顿悟中感受思考问题的乐趣。二、有效提问的策略1有的放矢，循序渐进课堂提问的灵魂不仅体现在启发方式上，更应建立在通过对主、客观的具体分析而提出有效问题上。上课前，要充分备学生、备教材，做到有的放矢，提出有针对性的问题。案例1：在一次同课异构公开课中我对“盐类水解”的教学设计如下：（1）酸溶于水后溶液呈酸性，碱溶于水溶液呈碱性，为什么？（2）一些正盐，如NaCl、CH3COONa、NH4Cl等溶于水后既不能电离出H+，也不能电离出OH-，它们的水溶液的酸碱性如何？四人一组实验测浓度均为0.1mol/L的NH4Cl、Al2(SO4)3、NaCl、CH3COONa、Na2CO3、KNO3溶液的pH。（3）实验表明，正盐的水溶液不一定都呈中性。先考虑CH3COONa溶液为什么显碱性？与什么因素有关？（4）在CH3COONa溶液中存在哪些离子？离子之间能否反应？存在几组电离平衡？（5）在CH3COONa溶液中，CH3COO-、H+和CH3COOH之间的电离平衡对水的电离平衡有何影响？（6）在CH3COONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中c(OH-)和c(H+)之间有何关系？溶液显什么性？（7）CH3COONa溶液显碱性是由于CH3COONa溶于水，与水发生了相互作用，把这种作用叫做盐的水解反应。请分析盐与水相互作用的实质和结果，试得出盐类水解的概念。本节内容是学生思维的障碍点，故从学生已有知识出发，设计递进式梯度问题，循序渐进，使学生“跳一跳就摘到桃”，从而激活学生的思维。2精心预设，动态生成叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”精心预设的问题也不是滴水不漏的，课堂上常常会出现难以预料的问题，如果能及时捕捉这种生成性问题，并巧妙引导，往往会引出无限精彩，给人意外的惊喜和收获。案例2：学习“沉淀的转化”时，通过实验探究知道AgCl易转化为AgBr，AgBr易转化为AgI，得出结论：溶解能力相对较强的物质容易转化为溶解能力相对较弱的物质。并引导学生用反应AgCl+I-学生思考并质疑：若Cl-的浓度足够大，AgI也不能转化为AgCl吗？于是提出问题：已知，常温下饱和氯化钠溶液中c(NaCl)=6mol/L，若用饱和氯化钠溶液多次处理1 kg AgI(s)，每次加入1L饱和氯化钠溶液，则第一次处理达平衡时，溶液中c(I-)为多少？有多少克AgI(s)转化为AgCl(s)？需要反复多少次才能将AgI(s)完全转化为AgCl(s)?分析过程如下：AgI+Cl-饱和NaCl溶液中c(Cl-)=6mol/L，故平衡时c(I-)=510-7mol/L，m(AgI)= 510-7mol/L 1L 235g/mol=1.17510-4g，需反复处理的次数为8.51106次。由此可见，若用饱和NaCl溶液处理AgI(s)有少量可转化为AgCl(s)。即“溶解能力相对较弱的物质可以转化为溶解能力相对较强的物质。”学以致用：以BaSO4为原料制取各种钡盐的方法是将它转化为可用盐酸溶解的BaCO3。已知BaCO3的溶解度比BaSO4的溶解度大，此转化是如何实现的？教学过程中师生碰撞出思维火花，教师运用教学机智使“节外生枝”变为“锦上天花”。关注问题的动态生成，实质上是关注学生主体的彰显，满足学生的探究欲望，关注学生思维的过程，对学生的创造性学习具有重要意义。3发散思维，开放创新现代教学论认为，学生有了问题，才会去思考和探究，有探究才会有创新和发展。当一个问题的答案不止一个而是好几个时，它就要求学生从不同角度、不同侧面，用不同方法去思考和解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的发散思维。案例3：复习强弱电解质时提问：盐酸是强酸，醋酸是弱酸，设计一个最简便的实验进行验证？所用试剂和用品不限，请写出实验方案并与同学交流。这是一个开放性的问题，其立意在于要求学生能抓住弱酸的本质特征，运用所学知识设计实验方案。同学们争相发言，基本认同以下几种方法。方法1：1mol/L的盐酸和醋酸，进行导电性实验，灯泡较暗的为醋酸。方法2：0.1mol/L的盐酸和醋酸，测溶液的pH，盐酸的pH=1，醋酸的pH1。方法3：等体积 0.1mol/L的盐酸和醋酸，与足量Mg条（用砂纸打磨过的表面积相同）反应，产生气泡较慢的为醋酸。方法4：等体积 pH=2盐酸和醋酸，与足量Mg条（用砂纸打磨过的表面积相同）反应，产生气体较多且较快的为醋酸。方法5：等体积等pH的盐酸和醋酸，消耗NaOH溶液较多的为醋酸。方法6：等体积等pH的盐酸和醋酸，加水稀释相同倍数，溶液pH变化较小的是醋酸。同学们思考并质疑：以上方法中哪个最简便？怎样配制pH相同的盐酸和醋酸？Mg条的表面积不同对实验有影响吗？同学们激烈讨论，一致认为前两种方法较简便。正当“风平浪静”时有人发言。方法7：比较NaCl溶液和NaAc溶液的pH，或用酚酞看哪个溶液会变红？话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。毫无疑问，大家一致认同此方法最简便。这种开放性问题，能促使学生形成良好的认知结构，调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的思维能力和开拓创新的精神。综上所述，化学课堂教学中有效提问的关键是要创设恰当的情境，准确设置有层次的问题以及教师精心的引导；通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生创造性的思维活动；再通过准确设置的问题激发学生探索的欲望；最后在教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。当然，如何提出有效问题，针对不同的课型、不同的教学内容、不同的学生都会