语文人教版四年级上册火烧云观评记录.docx

火烧云观评记录刘雪梅： 这是四年级下册的一篇略读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点：一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。例如：分析课文中的火烧云的形态时，都配以形象的图片，从而使学生更易于把握文中所描述的现象。配上图片，让学生对其有一定的感观认识。在 拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景， 激发学生的想像与创作。二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章 就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。于是，吴老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。而学生自由读与默读，就是要让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。三、 建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习能力。语文作为一种人文学科， 它必然蕴涵了各方面的知识。自古以来，文、中、哲也是不分家的。而且语文特 有的人文性与工具性，也要求我们必须建立“大语文”观念。因此，吴老师很好地拓展了火烧云的形成等知识，拓展了大自然的各种语言，引导学生要热爱大自然。而且，让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生的浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而培养他们的转化能力与体验力。杜波：一、把时间留给学生。我觉得吴老师在课堂上给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在教学中，尽可能地营造了浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。二、适时全面评价学生，促进学生有效学习学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。“好孩子都是夸出来的”，教学过程中吴老师及时、适度、多元地评价学生。从尊重人的角度看,吴老师淡化对回答内容的评价,而去关注学生的回答行为,其评价点放在学生的积极性和主动性上。语文课堂应当是教师、学生和教材之间的对话过程。如果没有了对话,就没有了交流,也就没有真正的教育可言。“蹲下来看学生,许多幼稚可笑的东西,便会觉得不幼稚、不可笑,甚至会觉得了不起。”今天我们在课堂上的一言一行,都是对学生今后的发展服务。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课程改革的“三维目标”，那么我们的学生将学得更自信，生活的更精彩。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动， 作为授课老师先要被感动。课前， 我查阅了大量资料，精心制作了课件，我和孩子们在一些图片及文字中被恩科西 的坚强感动着。带着饱满的情感带着学生走入文本，抓住课题为什么称恩科西是 “艾滋病小斗士”进行展开，你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。通过 老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩 格西的“不幸、顽强、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人 们一同关心其他艾滋病人的， 从而加强对“斗士”的深层理解。不足之处是学生 “静 中有余，动中不足”。即默读沉思多了一点，而朗读表达少了一点，形式单调了 一点。二、 赵科：老师让学生在品味语言、 感情诵读和个性表达中， 体会了恩科西的精神品质。同时营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语言过程中，实现情智合 力的生成。陈老师理解了阅读是阅读主体特定的心智活动， 做到了 “目中有人” ， 让学生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞。引导学生潜心研读文本，边读 边想象。在这个过程中，教师关注的是孩子的真实感受,孩子在“潜心会文本” 的读书过程里始终充满阅读的期待、思索和探究，始终保持阅读的兴趣。从而让 学生体会到关键词句在表情达意方面的作用， 并能够灵活地运用自己平时积累的 语言材料，让智慧的火花不断闪现，追求情智融通的合力、魅力和张力。许斌：陈老师把自己对文本的解读通过真实的课堂情境传递给学生。展示了他独特 的教学风格和智慧。学生的阅读是一种个性化行为，课标提倡培养学生个性阅读的能力，朗 读是理解文本的一种表现形式。本课上教师创设语境反复进行朗读，重视了语文 学科的工具性，本堂课，书声琅琅，语文味较浓。王伟：注重情境教学。在这节课中，教师还有意识的创设“学习场”。例如，为了 让学生认识人们对艾滋患者的歧视，在学生初步理解了“轩然大波”在文中的意 思后，启发学生想象：如果你是老师，恩科希到你班上上课，你会有什么想法? 评课过程记录 为什么会拒绝恩科西？如果是同学， 会有什么反应？如果是其他同学的家长呢？ 通过七嘴八舌的议论，把学生带到了“轩然大波”的氛围中，为后文的“抗争” 做了很好的铺垫。戚荣慧：陈老师抓住关键词句解读课文， 突破难点。课堂上陈老师抓住 “竟然” 、 “挺” 、 “轩然大波” 等词语，在对话情境中引导学生理解词语的意思，感悟恩科西的 “顽强抗争” 还设计了 。“不是而是” 的句式练习既深化了文本的中心， 又不露痕迹地指导学生在具体语境中学会了对关联词“不是而是”的准确 运用。蔡琴：陈老师善于抓住文中的语言空白点，创设情境，让学生练习说话。如：“恩科西入学时，一年级的老师、家长们、校长会怎么说？恩科西会怎 么想？他和养母会如何劝说别人？” 通过语言描述来体会当恩科西要入学所掀起 的轩然大波，深切体会人们对爱滋病患者的不理解与歧视，同时体会恩科西的坚 强。葛桂红：课堂细腻自然，以情感人。陈老师在课堂对学生情感的激发很到位。无论是对字词品读的教学，还是对 恩科西悲惨遭遇的渲染，以及巧用多媒体感悟恩科西与病魔顽强抗争的精神，每 一个环节可谓考虑得极为细致周到。她用饱含深情的语言激荡着学生的心灵，步 步深入又分寸准确地体验并演绎着文本丰富的深层信息。置身情感的磁场，感动 的情愫在学生心中，也在我们听课者的心中悄然流淌 王校长：陈老师在课堂上，能够让学生充分与文本对话，采用多种方式读书，不断提 高对文本的理解感悟能力，学生在品味语言、感情诵读和个性表达中，体会人物 的精神品质。教师不断营造情境，激发学生生命体验，在理解语言、运用语言过 程中，实现了情智合力的生成。情智的天空是个宽广的舞台，是个生命的舞台， 是个充满期待的舞台。在这个舞台上，不是教师自我才艺的展示，不是精巧设计 的追求， 不是学生个性的束缚， 而是孩子生命的灵动、 情感的放飞、 思想的碰撞、 人格的升华。每一个语文老师共同期待着，期待着给生命撑起情智的天空！ 周校长：执教者对本节课的教学进行了精心设计。首先让学生对主人公恩科西和艾滋 病有一个总的了解。然后围绕两个问题引导学生感悟，一是“可怕”，二是“顽 强”。让学生在自主研读文本的过程中，自觉地产生对艾滋病患者的关爱，激发 学生的社会责任感。读书重在感悟。在具体的感悟研读中，教者力求避免琐碎的提问，引导学生 结合语句说说自己的感受，确立了学生的自主地位。感悟不仅细致入微，而且绝 不琐碎杂乱。抓住重点词教学往往能收事半功倍的效果。在课堂教学中，教师抓住了一些 关键词语启发学生思考，如，“竟然、挺、轩然大波、随时、悲观消沉、坦然、 痛切”等等，这样做体现了语文学科的特点。 北风和小鱼评课稿 听课评析：北风和小鱼是一则有趣的童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕， 但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时毫不畏惧的情景。王老师整堂课充分挖掘了教材的语言价值， 着重于语言文字方面的训练， 培养了学生在语言 方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学 生说说他们都听到了什么， 以及听了这些声音有什么感受； 再如：让学生观察北风向梧桐树、 草地、鸟儿吹一吹，梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面，让学生用自己的语言来描述所看 到的情景， 通过看图不仅训练了学生运用语言的能力， 同时也帮助学生理解了课文中的语言 文字；又如：“北风气急了，它怎么想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语 言运用语言的训练，王老师课上还有多处。可以看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一 年级孩子的语言表达能力，也是平时王老师这样不断训练的结果。王老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性， 且十分善于煽情， 善于引导学生在实 践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师积极地参与学生的讨论，用自己投 入的情绪去感染学生。因此， 整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情， 如：一开始， 由 “呼呼地吹” 去体会北风的凛冽， 王老师不仅仅让学生听了北风的声音， 说了自己的感受， 还让学生也模仿北风的样子来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还 不够大，再大一点” ，全班学生跟着老师一起用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽，不 仅化解了难点，课堂上让学生参与，还激发了学生学习的积极性；再如：为了帮助学生理解 北风的狂妄自大、目空一切，王老师让学生来演一演北风的样子，模仿北风的样子来说说北 风的话，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就显得水到渠成了。 只是， 一年级的孩子学习课文还应该多给他们一些读课文的时间与空间。课堂上应是 书声朗朗。还有，对于朗读的指导不仅仅是教给学生朗读的技巧，还应该注重学生的朗读感 悟。有些地方，如“北风气急了，猛吹一口气”等处，应该不仅仅是因为读就是读，得有感 情，老师可以进行范读，让学生试着比较一下怎样读更好。 第一篇:语文评课记录语文评课稿 沭阳如东实验学校 徐银花 开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎 年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共 21 节语文课，收获颇丰。整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相结合。教学目标明确，并能在教学过 程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生 理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观的教育，德育 渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生进 行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深 了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有 艺术之美感。杜主任的课有许多光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其 表现在了课堂的许多方面。尤其是教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬， 语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。我要向他学习，让学生在课堂上能感受语言的 魅力，在口耳相传之间掌握并运用丰富的汉语词汇，潜移默化地渗透到他们的作 文之中。严主任对文本的解读非常深刻， 对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟， 悟中读，跳出来，走进去的读书方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感 官的愉悦上，而是达到了深层次的理性的思考。因此，学生自主解读文本时展示 给我们的已经超越了初一学生普遍的那些稚嫩表达， 而是让听课老师也啧啧称赞 的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有非常精炼的四句话的方法点 拨。陈怀龙老师的课设计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛轻 松活跃，学生参与面广，学习积极性很高。陈老师在穿插有关背景资料诗人成就 诗词知识等适时适度，似信手拈来，又恰到好处。这也与他肚里有文章，胸中有 点墨有关。冒爱玉老师教学注重对文本内容情感的分析挖掘， 培养学生搜索有用信息的 能力，表述概括的能力等等。这对学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过 程。教师对学生的激励既不程式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及 时以恰当的方式指出纠正。无论是指导思想还是课的设计都充分体现了新课程的 理念。语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感 受也是不尽相同的。张建华老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感 受。对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内 心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合 理的教师也能给予正确的导向与引导。 孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地 位， 同时也突出了学生的主体地位。课堂高效， 尤其是让学生续写 安恩和奶牛 的结尾，既培养了学生的想象力又加深了对文章的理解。周迎年老师教态自然大方，语言清晰，表达能力强，语气语调富有激情。课 堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习惯。实 施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶 有兴致地读，主动地探究问题，很好。周丽娟老师讲课有激情，善于带动学生，有个人魅力。结构严谨合理，过渡 自然，全课给人一种浑然一体之感。重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙， 学生学起来轻松好懂。学生答题能力强， 可以说这与老师平时的潜移默化分不开。她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。基本功深厚，容量虽大但节奏适宜。顾汉吕老师教学内容适合学生的发展现状与要求， 有利于全面提高学生的知 识素养。准确的把握了教学重难点和考点， 有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接流畅，充分体现了教师的教学思路清晰，层次清楚，结构合理。教 学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，努力营 造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，取得了很好的效果。亮点是说不完的，那就打住。下面说说我个人的收获： 第一、语文课要上出语文的味道，老师的“讲”是至关重要的，老师在课堂 上要讲语言、讲文学、讲写作，而不是去讲思想道德、讲国际风云等等。课堂 上要注重情感氛围的营造，语言要有文采，能打动学生，教学应该在轻松愉快的 气氛中进行。再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于身体健康。不好吃的 饭菜不会打动人们的胃口的。所以语文课堂首先要生动。 第二、 读书是感悟语文的重要途径， 出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。在众多老师的课堂上，我们都多次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学 生朗读的方法，体现了新课程标准所倡导的人学生自主读书、自主感悟的思想， 让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。 第三、课堂上要引发学生深入的思考。授课教师通过问题的预设引导学生走 进文本，让学生抓住重点段落、句子、词语进行反复诵读，并围绕所找到的句子 进行深入挖掘，启发学生多元思维，让学生走进文本，和作者进行心灵的对话。 第四、 在传统的语文考试中， 总是把“知识点”作为考试训练的重点， 但是， 今天这样的观点已经过时了，我们的语文训练必须从“知识点”转到“书面表 达”和“口头表达”的训练上，这是提高语文素养的关键，也是今天语文考试的 要点。课堂上我们应该注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的 思想，有时还应有的书面表达，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是 治“本”的做法，而不是我们通常的知识点训练，这是我们要深入领会的。第五、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着， 宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂 的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效果的弱化，如果不引导学 生深入文本进行有效解读，后边的事情就不好办了。有人说：教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师， 则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味， 也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾 成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。 第一篇:语文评课记录少年闰土评课稿 2012 年 6 月 15 日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲 的少年闰土一课，这次教学采用了微格模式，时长为 20 分 钟。改变了以往一节课 40 分钟的形式，将课堂教学中最为精彩 的部分展示出来。新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和 不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学 内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这 种学习方式的形成。” 苑老师在教学少年闰土时，能注意创设情境，引领学生 自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农 村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻 的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这 堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将 课堂还给学生，让他们“当家作