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农村小语课堂教学有效教学研究阶段总结(一） 培森小学：区登干参与课题研究一年多，时间过半，任务过半，现在该盘点收获的时候，新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是农村有效的教学？怎样提高农村语文课堂教学的有效性？为此，我们课题组在以覃梅珍组长的英明领导下本课题组研究取得了阶段性的研究效果。具体措施：本人在课题组成立之初，按照组里部署，分工要求，依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划，明确课题研究的主要内容，即：广泛收集教学素材，实时交换教学的有效性研究意见、教学方法的选择和运用的有效性研究。按计划进行校本研究，都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案认真听课，详细记录专题学习，展开评课集思广益，达成共识。我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。点滴收获：心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。我在高语文教学中，仍然感受到农村学生特有的淳朴，同时也有因课外知识缺乏体现的稍显迟钝，高年级年级教材知识占很大的比重，正是以其知识性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。如何让学生学得主动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生加大课外阅读量，利用有限的教学资源，积累相关知识，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。课堂教学目标明确、合理，既解决了共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。如何使朗读指导更有效？和于莉、管雪锋两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。存在问题：通过本阶段研究，我们发现，本课题研究的涉及面比较广泛，农村学生个性差异性太大，离我们的研究计划尚有差距我们的研究还不够深入，甚至可以说是蜻蜓点水，很希望得到专家的专业引领。但无论结果如何，我们在扎实地做着，所谓“摸着石头过河”吧，目的
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