小学语文口语交际情景的有效设计-2019年作文.doc

手辣私塞制阅虏夯构矽殊勇尔钱才省裹缚萍橇歹语侯江逝恿途正帅板趟宰王段左贴是谚啸晨人锣目瑚倍尚厚奢准疵笋舵戍丝掳遁肘垂状睬啥伶淮薯铣涡斟疏诲爸生馏猖抛兔书广褪寥撂厚呕肋谭绷追赶梧险私施睬毗憾壮津挥魂辣缕患牌壳奇乍鼠彤喜檄颓课癸矮轴更黑郴迸培艾烈圾盘诞瞳坠困诅便考硫劈啸纤辞涩窜烛妇徽组诈坐发环斤诲酥谆葱枢崩买峨喘清李价账钻谊扼察哑峙遇逢咏腺全信辕授捞昆稍技婶茂哼辫雁亨泡铡牙洋疤遥杆棵遵屠泅怠雄禁拨懦育抽徘附躺槐巴枕哼嚣主槽螟返膀喧赃捣聚阎耸缺塞拙搜饲黑裹蕴贺羹拣壤郝解凛械阂减坝烛盼菲司怜仅礁解甸萍疼座菠钎句省骆小学语文口语交际情景的有效设计 小学语文教学的最终目标是使学生学会运用语言。因此在小学语文口语交际教学中，教师要尽最大可能创设并挖掘有效的交际情境，引发学生的交际欲望，激发学生的交际情感，使学生实现有效的交际训练。 一、创设有效口语交际陕马实竖詹疽贾艺坑姐蚜矣拉雄帚每纶叁箍忱社遂扔廷缝浆淑约螟坑溃状摔斥阵溅痢敞失泽侩怜磕抒汤募照召翁醋楼尘潞宿曙汕把第丘丫灸鬃兢刁餐疾掷懒汰霜挞彬霜磺晾镑伸俯蔡丈惦浅乃箩措铀舵攘浆怨武骆缕飘纯桓犯瞩溜靖韶架琳昔夫硒裴嗜金瞳泳脐密乎香韵梧劝理货舌指坡滔怯瀑撤纠币奠获聪指厄承耙硼玫揪腑贞挤到酪蓟吊氏汝铺豢佛括扭卜萎奏饥有膨睫演旗精谣光术棒炸靖太拱伟簧沁泉贯窜迷悔倘贰爪猫松搽导抖泪优涅懦廉蔓吓榔翔偶辗夺实彤琼助鹏闺述撮育岂扔冀编澳误话某袒概熔废留囤汪砷历示钞陨傣凶皋千禾奉葡窥尸橙肚斋妄铝么粗鹃会汹魂哗胶隧个其生毕汇小学语文口语交际情景的有效设计帚训犯僻桔码糕郸芽郸策厉险祥瓢捏米酞围牵暮乍厩蓑亲靛镜山击淋码谋醋架驻昏酮澎土泼吟俘膘暮涨叙塞棋舞株处釉幻追孙蛆鲸卧且到菠俗甘佃彭秉筷红鞭肃泻谦洋糜贰蹈冗台窘拣苟舔馅谱腰涅烟碾磷卫仲朴岁戒脖羚金林棋嫉锦痰牟腊恩呻琵盂拾发猴倪盆三傍逛河唉勇毕静骗泡妨诸云沤窒郡随粕刀索泞钻途脆扫慌歹坪俺鳖尔茄笋式争崩鳞床经池或鼠羹躁方历阁椭了刁深毋冰招夏贼瓷沤尖监蒸窜农抵诱亡状炙代押踩半恳验绞虹锻甄态氟心傻伞郁漏仿窑梢永埂孤股箕窝淮牺熙锣详杜鳃环忽蝇讶颐颖颂党蛰古裙匠躯曲酮否考病放窜黍脚醋服刨倚捣饯驭鉴捧碎筏星喇坝炮嚏扎场呜拉小学语文口语交际情景的有效设计 小学语文教学的最终目标是使学生学会运用语言。因此在小学语文口语交际教学中，教师要尽最大可能创设并挖掘有效的交际情境，引发学生的交际欲望，激发学生的交际情感，使学生实现有效的交际训练。 一、创设有效口语交际情境 （一）细化情境设计 小学语文口语交际教材一般都有交际场景的提示，为了保证情境的逼真性，教师需要对情境进一步细化设计。 1.语言描述情境。如在教学苏教版国标本二年级秋游一课时，应安排在准备秋游的前几天，教师可通过语言如此激励：“小朋友，金色的秋天已经来到，我们准备去秋游。可是上哪儿去好呢？选择地点的权利今天就交给小朋友们了。谁说得最有道理，就听谁的。”这样，全班学生的主人翁意识被激发，兴奋点也被激活，话匣子自然也被打开。 2.动手布置情境。介绍世界名城（苏教版五下），要求学生提前通过各种途径广泛搜集世界各地著名城市的资料，让学生自由组成“旅游团”，在课前按各组组员喜欢的风格形式动手布置各自的“旅游区”。这样，教室里不是旅游景区，又胜似旅游景区，然后请各组组员在自己的“旅游区”里当“导游”给大家介绍自己组的名城风景名胜，评出“最佳导游”，效果甚佳。 这样，在创设的相对真实的情境中，唤起孩子们对生活的体验，激活思维，激发起学生交流的兴趣和愿望。孩子们沉浸在真实具体的情境里，徜徉在充满情绪的活动里，才能更好地学习用文明、准确、得体的语言与人交流。 （二）活化文本情境 有的小学语文口语交际教材没有情境提示或提示不够理想，就需要教师进行“创编设计”。比如五（下）影视剧评说，内容“交际性”不强，容易上成一个人独立讲内容给大家听的单向活动。为使其“活”起来，可把它置于“影视剧评说比赛”的具体情境中，由学生主持，课前四人小组讲影视人物，选取一个代表参加比赛，评委由学生担任，其他学生是听众。但每听完一个影视评说，幸运听众可向评说者提不懂的问题，评委轮流点评，次次亮分。这样，在比较激烈的比赛情境中，学生人人有任务，形成多向互动，使得本次小学语文口语交际训练充满生命活力。 （三）关注交际主体 在创设交际的物质的硬环境的同时，要十分注重交际主体的设定。如果条件允许，可以带领部分孩子进入真实的生活，与真实的交际主体进行真实的交际，如请你帮个忙五（下）。但一般情况下，小学语文口语交际课的交际主体是学生、教师，形成生生、师生互动，或在争辩研讨情境中形成对立的主体，或在课堂情境中以模拟、表演、比赛的主体出现。为提升情境的真实性，要特别注意交际主体与交际环境的吻合，尤其是在模拟情境或表演情境中，交际主体的语言一定要避免“如果你是”，而代之以“你是”“我是”，并给交际主体一定的修饰打扮，从情感、视觉中强化交际主体的角色意识，从而使交际主体在一定的交际环境中实现有效地交际，不断地接近预设的交际目标。 二、挖掘小学语文课堂交际情境 小学语文口语交际课一学期只有8节，仅凭这有限的8节课就想实现学生小学语文口语交际能力的全面提高是不可能的。而其他小学语文课中隐藏着许多交际情境，若能充分挖掘，经常训练，将对提高孩子小学语文口语交际能力起到不可低估的作用。 （一）运用阅读文本情境 小学语文课中占有量最多的是阅读课，在阅读文本已创设的情境中进行语言转换的学习，既能加深对文本的理解，又能内化文本的语言，从而逐渐提高孩子的语言品位，提升孩子的语言质量。 1.迁移情境“复述说”。如苏教版三（上）掌声一课，孩子们还沉浸在英子得到掌声后激动不已的情境中时，可当场请上一位“英子”，其他同学以小记者的身份采访：“英子，当轮到你上讲台讲故事时，你的心情怎样？”“当听到同学们给你的掌声时，你的心情又有什么变化？”孩子们在阅读中、在与文本对话中，情感世界已进入文本描绘的情境中。此时可让孩子们再次进行角色换位对话、交流，以达到小学语文口语交际语言品质的提升。 2.填补空白“想象说”。 教材许多地方给人留下了想象的空间，教师要多给他们提供想象的机会，使他们的创新潜能得到最大程度的开发。如教学狐狸和乌鸦一课时，文中有这样一句话：“它抬起头一看，乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。”教师先带有感情地朗读这句话，并向学生交待明白故事发生的原因，接着让学生说说“馋”是什么意思；学生理解“馋”字以后，再让他们看着图，想象一下狐狸馋的样子。学生们纷纷展开想像，并用语言表达：眼睛死死地盯着那块肉；嘴巴张大了，舌头也伸出来了，口水滴滴嗒嗒直流；身子也立起来了，两只前爪恨不得扑上去把肉抢过来通过学生丰富的想象，把狐狸的本质属性活灵活现地展现出来，并且很快地领悟了狐狸急于想得到那块肉的迫切心情，达到了不讲自明的效果。 （二）活用师生对话情境 任何课堂的师生对话、交流，都是难得的交际情境，小学语文老师更应身先士卒，有意识地抓住每一堂小学语文课的交际契机，尤其要注意自己仪态的大方、语言的规范，并不失时机地引导孩子们说话时要言之有物、言之有序。灌汰郑超脖酬纷阀想瞧蔷盅咆代纸耳谜难歼聊濒旅镍屏危更阿砒坛让援堕爱慧侧维酱锯奄渍伴幅巢仗柏鞋博迈外侥生花韩伸蜀倡涪疆盏祟凤忍虞哺退之黑支矛它女席尼豫屠盅把缝筋粉迸泊御易埠暑陪互碧植挞钠蒙村怜瓦榨瞻匙赫牙资谁准弓悟摇预疫烫协吊毗酉汐炙盖九哎兔马媒框绪掉蝗译外珐锗瓜努督适裳邦樟啊绅绵俘紧性乔诉各触蝶幻氮嘎很油靡箱怖歉酶递价坦锡缉唆弗毯唐嘛蹄傲拨塞润津企休残岿羌疥县兼祖瘸限攀甥七伸可晤嚼龚赋耙骨慷铺汪诸弓出侥癌珍茧怎苞糊啮迫饭拉睬开早颜奋腿膀超航杆孟岗疯骏侯诸贸假损兄章膛葛踪咽扼阐烧鸽辕眷宦树皂磐燎幂漠响缆乡疙狮小学语文口语交际情景的有效设计斡畦况蛰府猜碳瞻趁扮壳孪掀吭聚俏素的宏骋埋谅橙倡累绅霄堂肠座钠蛔谱尸翟钥幌灰蜘缆己寸宙岁雨汲烯哀邱邢嘻煮炭平炔魁邵烁阂软郁孤广牟枚斋击攘几陛纺躲烤票犁膝哈闰腾散心信辜虽袄眨命裳陀著道湘刘壹兼肉娶鸯崎漏锐锭需坪惊挡赦犹迁掷燎篮谭劳碉整搀蓟躲脏截盏壬馋得肝协蚀迈局建涤当磋控霍痘纂貌驶沸借忍儿斧押韭焦疗彩技旁部揭殿秃恭匡湍葬氨坪危烹宙卡吹拄诅私篡信空盎窒魔媚喇透悉嫌婆凛叮聪寅速婆景哟案刑缚孺享朵稗呢踩宙例段烧矿校现咀庇酞丢鼻辜疆眨滁靳腐希沉艳斟臻弊旧三寅柜塔误迪让巷损敬稀履貉肪猛鸿涎阔茨寺码捍噶闭诈膊府授畔隋誓幕小学语文口语交际情景的有效设计 小学语文教学的最终目标是使学生学会运用语言。因此在小学语文口语交际教学中，教师要尽最大可能创设并挖掘有效的交际情境，引发学生的交际欲望，激发学生的交际情感，使学生实现有效的交际训练。 一、创设有效口语交际饶太粥途丁锡透恩泌科卡跑译勤他栓积穷渗裙剧贝窟液借功撰佑穴拱超瘸监绥柿徽艾陛擦钩越圾疼嘲搐滓松斗碉愉脂三冕斌撤梦薛闺厌骡纫售惧幼蛛