语文苏教版八年级下册美与丑就在一念之间！——《窗》教学设计.doc

窗苏州工业园区星湾学校 任静姝1、 教材分析窗是苏教版语文八年级上册第四单元“小说之林”中不同于传统篇目的一篇小说。小说的表现力极强，三言两语便能写活一个人物，短短几百字便能折射一个时代，是文学题材当中读者最多、对人们生活影响最大的文学体裁。它可以讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶，表现生活中的一切。窗是澳大利亚作家泰格特的短篇小说，虽然只有1200余字，但内涵十分丰富。这篇小说的文题为“窗”，线索为“窗”，文眼同样是“窗”。作者设置的环境十分简单：一个十分窄小的病房，一扇门，一扇窗，其他一概从略。人物只有两个：靠窗的病人和不靠窗的病人，连姓名也没有交代。两个重病人在这狭小的天地里当然没有什么惊心动魄的斗争和错综复杂的纠葛，惟一的矛盾就是不靠窗的病人想得到靠窗的病床。正是透过微观世界中的这一矛盾，我们看到了善恶两个灵魂的猛烈撞击，那飞溅的点点星光中折射出了人生哲理、世态人情。一扇窗户照出了两个灵魂，表现出两种截然相反的处世态度，揭示了人性的美与丑。看似简单的一扇窗口，也成为了我们窥视灵魂、认识人的复杂内心世界的了望台。2、 学情分析学生已经进入初二，对小说这种文学体裁的把握已经比较成熟，加上本身积淀下来的文学素养和对于小说阅读的浓厚兴趣，所以初步地读懂窗这篇小说是不成问题的。但处于青春期的他们在人性的认知上还是显得不成熟，对于分辨人性中的美与丑、善与恶还缺乏一定的基础，在解读文章时有一定的自我理解，认识深度还不够，需要老师加以引导。3、 教学目标1.【知识与能力】学会复述小说情节，培养自读小说的能力2.【过程与方法】通过环境描写和心理描写的赏析，分析人物形象3.【情感态度与价值观】认识人性的美与丑，学会在实际是生活中乐对生活、善待他人四、教学重难点1.【教学重点】通过环境描写和心理描写的赏析，分析人物形象2.【教学难点】认识人性的美与丑，懂得乐对生活、善待他人5、 教学用具：多媒体课件六、教学方法：朗读法、启发法、小组讨论法七、教学课时：一课时八、教学过程（一）猜谜语，导入新课：师：上课前，我们先来猜个谜语热热身：月光从此入屋来，两手推开空气鲜。虽在墙上不是门，好比眼睛赛心灵。（PPT）师：谜底是什么，猜出来了吗？（窗）板书：窗今天，我们就来欣赏一个由“窗”引发的故事(PPT)，作者是澳大利亚女作家泰格特。板书：作者（二）、初步感知小说内容师：请大家快速浏览课文，初步感知小说内容（PPT）。将你所填的依据在文中圈画出来。学生快速浏览课文，初步感知小说内容（以小组接龙的形式填空）1、故事发生在： 一家医院的病房里 。2、文中主要人物是 靠窗病人 和 不靠窗病人 板书：近窗病人&远窗病人他们的病情都 很严重 。3、一开始，两人的关系 很友好/融洽 ，他们经常 谈天 ，靠窗病人经常为同伴描述 窗外的风景 。后来，不靠窗病人因为 嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的时候 见死不救 。可最终，他看到的 只是光秃秃的一堵墙 。34分钟浏览圈画，巡视大家是否都在认真浏览，提醒其动笔圈画。（师：古人说“不动笔墨不读书”，你读书的时候动笔圈画了吗？）师：同学们都读完了吗？读完的同学就坐端正了给我一个提示。（选取其中一个坐得最端正最有精神的一个小组回答）这个小组坐得最端正，我请这一组的同学以接龙的形式来填空，把题目也一起读出来。（预设1）若学生在第3题第4处时空格、打结，师：文章中有一句话是这么说的：“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”这句话揭示了不靠窗口病人的什么心理？生：嫉妒师：对，“不靠窗口的病人因为嫉妒”出示答案） （下一个同学继续接龙下去）（预设2）第5空处加以完善，如学生回答：“所以他在同伴生命垂危的时候没有帮他按电铃、叫医生”师：也就是说，他，见死（拖长音调）。学生反应过来后，也会跟着说出答案：“（他见死）不救”。（三）人物形象分析1.近窗病人的形象师：本文是一篇小说，小说的三要素是：人物、情节、环境（PPT），而在这三个要素当中，人物又是小说的灵魂。本篇小说的两个主要人物是靠窗口的病人和不靠窗口的病人（稍微停顿，让学生来说），我们先一起来看看靠窗口的病人是一个什么样的人？ 手指着黑板（PPT）请同学们用“我认为他是 的人，因为在第 段中,他 。”的句式来认识靠窗病人，说说他在你心目中的形象。师：再次快速浏览全文，从哪些段落中可以找出你回答的依据。（1-2分钟）边读书边在关键的地方用笔圈一圈划一划。（找3个学生回答）（预设）学生一般都回答第3段生：我认为他是一个善良的人，因为在第3段中是这样写的，“每天上午和下午，时间一到，靠近窗口的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述去他所见到的窗外的一切。”（若学生只是说第3段，没有具体指出是哪些句子，就让他读一读）生2：师：哦！你也认为他是一个善良的人。同时我们不要忘了，靠窗病人的病情是怎么样的呢？生：很严重师：还有吗？生：需要静养治疗，不允许读书阅报，也不能听收音机、看电视只有静静地躺着。师：这样一个病情严重的人，却会在每天被扶起身来的两个小时之中，选择给远窗的病人描述窗外的风景，你觉得他还是一个怎样的人？生：无私、关爱他人（出示PPT）善良、无私、关爱他人师：还有没有同学是找的是其他段落呢？（预设1.）若学生找的是第8段师：这一段是在刻画近窗病人的形象吗？噢，没关系，请坐下，再找一找（与哪一个同学回答问题）。（预设2.）若学生找不出来了师：刚刚同学回答说第3段介绍了，近窗病人会给远窗病人描述窗外的美景。那么，他具体所描述的内容是在哪里呢？（学生回答4、5段）。师：我们来看看，4、5段的景物描写，对刻画近窗病人的形象有没有作用呢？我们一起去欣赏一下（PPT：配乐朗读第4、5两段）我来读第三段倒数两句，你们接下去读第4和第5段点击PPT中的背景音乐（第三段倒数两句：每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容了。）师：同学们读得非常好，请问，靠窗病人描述了哪些窗外景色呢？生：公园、一泓湖水、漫游的野鸭和天鹅、扔面包喂水禽的孩子、在树荫下牵手散步的情侣、五彩斑斓的鲜花、进行着板球赛的网球场、玩滚木球的草坪、公园尽头的商店、商店后边的闹市区、差一点跌入湖中的孩童、身着夏装的姑娘师：靠窗口病人所描述的这些景物有什么样的特点呢？请结合景物的色彩来谈一谈，并在书上相应的景物处写一写。学生圈画，一分钟。找2个同学回答之后再总结生1：靠窗病人在描述窗外风景时运用了很多的颜色，有湖水的绿色、天鹅的白色、孩子般的天蓝色、浪漫的紫色、玫瑰的红色、灿烂的金色等等，色彩很丰富，画面也非常的活泼绚烂。生2：师：美术课代表，你来说说，靠窗病人搭配的这些色彩给你的感受是什么？生：充满生机、有活力、活泼、温馨、安详（PPT）师：请同学们以近窗病人的口吻，选择其中的一处或两处景色，发挥你的想象和联想，用自己的语言来描述窗外的美景给远窗病人听。（PPT）这个窗户俯瞰着一座公园，一泓湖水，湖面上照例漫游者一群群野鸭、天鹅，公园里的孩子们，年轻的情侣手手挽着手在树荫下散步，公园里鲜花盛开，有一块网球场，玩滚木球的草坪，闹市区隐约可见，孩童差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘，扣人心弦的网球赛。师：我先来做个示范 噢，伙计，瞧啊！这个窗户俯瞰着一座公园，哦，公园里面还有一泓湖水呢！碧波荡漾，就像蓝宝石一样，真想跳下和里面的小鱼儿比比看谁游得快！相互交流两分钟，学生描述（找两个学生）师：什么样的人眼中能看到这样有生机有活力的美景呢？生：热爱生活、热爱生命、乐观、开朗的人（PPT）ppt出示近窗病人的完整形象：热爱生命、热爱生活、乐观、坚强善良、无私、关爱他人师：通过环境描写的烘托，我们靠窗病人的形象丰满了生动了总结环境描写的作用！（由学生看着PPT总结）1 营造了生机与活力，温馨与安详的气氛；（自身特点）2表现出靠窗病人乐观坚强的品质和关爱他人、善良高尚的美好心灵；（对人物形象的作用） 板书：环境描写师：恩，他是一个拥有美好心灵的人！板书：美2.远窗病人的形象师：这是近窗病人给你们的感觉，那么同学们眼中的远窗病人又是一个怎样的人呢？请大家找出文章中刻画远窗病人心理活动的句子，用波浪线划出来。1-2分钟找句子生1：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”师：此刻，他的心里是非常享受的板书：享受师：还有吗？生2：“一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗口的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？”师：这里在朗读的时候有些地方需要重读，请你将远窗病人的想法再读一遍。 生：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？”师：你读的时候是在哪里重读的？为什么要在这里重读？生：“偏偏”要重读。他的意思是为什么只有挨着窗口的那个人能看到窗外的一切，为什么他自己不能。说明他也很想挨着窗口看窗外的一切/ 他很羡慕近窗病人。师：也就是，他很渴望去看看窗外的一切。板书：渴望（红）师：还有吗？生：“为什么自己”也要重读师：请你带着刚刚揣摩出的心情，把他的想法再读一遍。 生读师：*，接着说你找到的刻画远窗病心理活动的句子。生3：“他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。”他心里很惭愧。师：恩，他此时心里是很惭愧的。或者说他在克制自己的这种想法。板书：惭愧师：按照远窗病人心理变化的顺序，大家都说一说自己找到的句子生4：“可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，几天以后，这个想法已经变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。”师：请你将这个想法再读一遍。分析远窗病人此时的心理。生：“紧挨着窗口的为什么不该是我呢”。就是说，他觉得紧挨着窗口上的应该是自己。师：很好，你在“为什么不该”这个地方重读了。紧挨着窗口的应该是自己，而不是近窗病人。他对医院的这种安排产生了（稍停顿）质疑。板书：质疑（红）生5：“他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上又彻夜难眠”。他现在非常的困扰。师：他很困扰。近窗病人和我关系还不错，我这种想法对不对呢。板书：困扰生6：“但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？”师：这句话朗读的时候在哪里要重读呢。生：“凭什么”要重读，读出他的嫉妒心理。师：嗯！要读出他的嫉妒心理。还要读出什么？将远窗病人心理的想法再读读看。生：“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”师：“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”从中，你还读出了什么？生：觉得这种安排不公，不满、很气愤。师：非常好，远窗病人觉得不公。他此时是怨愤的。 板书：怨愤师：远窗病人后来是怎么做的呢？当近窗病人突发病情的时候，他在做什么？生：“另一位病人仍然盯着天花板。”师：当近窗病人病情加重，摸索着找电铃按钮的时候，他只要帮着按下电铃的按钮，就可以挽救一条生命。但是他却只是“仍然盯着天花板”。请以远窗病人的口吻，描写出他此时的心理。（PPT）（找2个学生回答该问题）生1：我觉得他的心理是这样子的：“他死了？我是不是就可以换到靠窗口的床位了？”生2：他终于死了，我也可以去看窗外的一切了。师：请大家根据黑板上的板书，总结远窗病人心理变化的过程，说说你心目中的他是一个什么样的人。（指着板书心理变化的过程：享受渴望惭愧/克制质疑困扰怨愤）生：远窗病人一开始是很享受两人之间的友好关系的，可是后他逐渐开始渴望拥有靠窗口的床位，他克制这种想法，为这种想法感到困扰，却最终没能战胜心魔我，对远窗病人产生怨愤的心理，见死不救。我觉得他是一个自私自利、冷漠无情、心胸狭隘的人。师：病重的远窗者想要欣赏窗外美景的这种想法是不可争议的，但他却从最初的相处融洽到强烈的不满，从温情到冷漠，心灵逐渐扭曲，在自私与嫉妒的泥潭中越陷越深，最终变得冷酷无情，见死不救。连人性都泯灭了，这是非常可悲的事情。板书：可悲师：一个拥有美好的心灵，一个心灵扭曲，两者放在一起写，这是一种什么手法？生：对比 板书：对比师：其实我们都知道，窗外只是光秃秃的一堵墙，远窗病人最终也没能看到窗外美丽的风景！可是靠窗口的病人却能看到美丽的景色、充满生机的画面，这说明，他不仅仅是用眼睛在看，他还在用美丽的心灵欣赏美景。 作者泰格特以“窗”为标题，她不仅是要给我们描述病房的窗，更是要给我们展现靠窗病人的心灵之窗。（PPT）板书：画一个心形（四）、课堂总结师：今天我们欣赏了窗这个故事，从中你学习到哪些呢？（由学生讲一讲，2-3个人）（预设）学生可能会讲一讲自己从这一刻当中所学习到的人生道理。提醒其看板书。1环境描写在小说中的重要作用2细节描写（如心理）等人物描写方法展示人物性格3 对比手法在两个到多个人物塑造时的运用。师：以上就是我们本节课的主要内容，希望同学们也能像近窗病人一样拥有纯洁、美好的心灵，让我们的心灵之窗保持洁净，让真、善、美永驻我们心间，那么生活对于我们必将是一道靓丽的风景！九、作业布置1.运用环境描写和心里描写，创造情境续写小说结尾。 假如这时又进来一个新病人，故事将怎样发展？请发挥你的想象力，续写一段情节。尽可能做到合理、有创意。（要求：运用环境描写、心理描写、外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写中的一种或两种手法，400字左右。）2.推荐阅读：欧亨利：最后一片藤叶、麦琪的礼物、二十年以后；莫泊桑：项链；栗良平：一碗阳春面十、教学反思 窗是苏教版八年级下册的一篇自读课文，是澳大利亚作家泰格特的著名小说，文章构思精巧，人物鲜明，是小说的典范。 故事情节比较简单，人物形象也好分析。文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事。靠窗病人心地善良、道德高尚，不靠窗病人灵魂丑陋、思想卑劣。两人之间正好形成了鲜明地对比。这篇文章很有教育意义。 本文亮点很多，讲多少，讲到什么程度，我曾一度犹豫不决。因为如果面面俱到，时间有限，很难完成。最后，我将本文的重点设定为：通过环境描写和心理描写的赏析，分析人物形象；以及认识人性的美与丑，懂得乐对生活、善待他人。本节课的课堂总体安排还比较合理，符合学生的认知规律：首先是通过猜谜语，激发学生的学习兴趣，导入新课。然后，让学生快