小学英语案例分析.doc

小学英语课堂教学有效性研究单词教学案例分析四年级开始要求学生掌握相当数量的单词，但教材除了在listen and repeat中渗透几个音标的教学，没有系统地安排音标教学板块。这无疑给教师的教学带来一定困难。许多教师在教学中要求学生把单词的读音与实物或图片对应起来。至于记忆单词，许多教师则将之作为课后作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械的死记硬背单词，导致学生对单词望而生畏，每当听到单词听写，有些孩子就害怕，无奈得跟我说：老师我背了很久，可一会儿就忘了。久而久之这些孩子失去了对学习英语的兴趣。分析：新课程标准将英语课程的总目标定位于学生的综合语言运用能力。语言教学不能仅停留在知识的传授上，更要将语言落实到听、说、读、写四项技能的实践中，以提高听、说、读、写的质量。有些教师对学生听说技能的训练抓得较紧，却很少设计读和写的活动。教师布置的家庭作业也基本以听说训练为主，很少有读写内容的作业。才会出现以上学生害怕背、读单词的现象。 作为小学英语教学，一方面要使学生打好初步的口语基础，另一方面使学生打好阅读基础。特别是熟练拼读和朗读能力。这是小学英语教学防止出现“两极分化”的必要措施。策略：1、注重单词呈现和记忆方式的多样化。 教师可利用卡片、实物、头饰、投影仪或多媒体和单词同时呈现。不但要激发学生的兴趣，更要有意识地引导学生观察单词的拼写形式和模仿单词的正确发音。比如在教学单词rabbit 时，可让学生观察单词的形状与兔子的图片，有学生说单词rabbit中的两个b 与小兔子的两只耳朵很相像，很快学生就记住rabbit中有两个双写的b。再如：在教学 mouth 一词时，可让学生在比较认读中记忆单词。我让学生上牙齿轻轻咬住舌尖；而当教学单词mouse 时，将mouth 再次呈现，让学生仔细观察那两个单词的不同处，并体验他们的不同发音，还可将图片摆放在相应的单词旁，帮助区别和记忆。2、调动学生多种感官参与认读活动。 初学英语的小学生对直观事物记忆能力强，而对抽象事物遗忘的速度快。教师应将抽象的词汇与音乐、舞蹈、画面、形象的动作等结合起来，调动学生的多种感官，激发学生的兴趣，让学生认读单词时做到眼看、口念、心动和手舞，则有助于培养和提高认读能力。比如：我在教学What things I can do?这节课时，我先利用学生平时生活中看到的一些生活用品以及学习用品，如绳子、球、书、画笔等，然后问学生，What can you do use the ball/rope?学生就很容易能回答上来，I can touch the ball./I can skip the rope.先简单教一下动作单词的读音，然后根据老师的示范便于学生的记忆，把它编成儿歌（touch,touch,touch,I can touch,I can touch the ball.），再加上动作边做边讲，这样的教学能大大调动学生的积极性，而且让学生很容易接受新学的知识，既不枯燥，又锻炼了学生的口语表达能力，让学生们在玩中学，学中玩，大大提高学习效果。3、培养兴趣，有效运用和巩固四会词汇、句型。 在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌握所学词汇的有效途径。但我们往往把抄写、听写作为检查学生是否掌握四会单词、句型的唯一方式。老师们不妨借助多媒体课件、录音机、投影仪等现代化教学手段，设计学生喜欢、难度适宜的读写操练活动。如：英语单词接龙、朗诵比赛、英语书写展览，编演对话大赛等等。老师通过观察学生的词汇运用过程，了解学生对词汇的理解和掌握情况，以便采取有效及时地补救措施，使学生既学会词的读音和拼写，又了解含义和用法。 在新课程下，影响课堂有效性的现象和问题还有很多，如教师的自身素质和教研水平是否能够接受挑战，学习中的评价是否随意和盲目；任务型教学的真正理念是否运用在新课堂中；任务型教学和其他教学方法的关系如何处理等