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“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告 心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间;要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意 对象有变化。在“四四式”阅读电化教学结构中，以电教媒体为核心媒体，朗读、默读、生疑、讨论、启发 、讲解等教学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、积极思考、积极动口， 从而维持了注意的高度集中。这说明运用“四四式”阅读电化教学结构可以有效地维持学生注意力。 以观刈麦一课的教学为例。这是白居易公元827年写的一首五言古体诗。全诗26句，叙述了作者 目睹耳闻农民遭受残酷剥削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深切的同情和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长 ，文字艰深，内涵深刻，加上距离现在时间久远，学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习 的积极性、主动性难于调动，更难持久。但是在本课的教学中，实验班学生与对比班学生的注意程度存在着显 著差异。我们根据录像分析，发现在教学过程的第17分钟细读第三节时，实验班教师出示了一张投影片。该 片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面：一位衣衫褴褛的贫妇人，一手抱着骨瘦如柴的幼子，一手拿着 几根刚拾的麦穗，向周围的人诉说着什么。此时，学生们目不转睛地注视着画面。教师抓住时机进行变式训练 。提出：这位贫妇人在做什么?说什么?想什么?使学生的注意力高度集中、积极思考。学生观察、思维、表 达同步训练，前后持续了6分钟之久。在教学第29分钟，进入评读概括阶段时，教师适时播放了古筝配乐的 全诗朗诵，再次把学生注意力集中起来，全神贯注，体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读 电化教学结构的功能优势，不仅有助于学生深入理解古诗，而且维持了实验班学生的高度注意。 (二)学生的学习态度分析 对实验班学生进行问卷调查，了解学生对教师运用“四四式”阅读电化教学结构的教学效果的反映。 参加问卷学生52人，回收有效问卷48份。运用态度量表分析模型，对相关问题进行了统计处理。学生喜欢老师运用“四四式”阅读电化教学结构上阅读课。 其主要原因是学生在阅读过程中能够动脑筋，想问题，能够发表见解。这说明该结构有助于学生学习主动性的 发挥，能使学生的思维处于积极活跃的状态。 注因素a：对学到的知识记得牢;因素b：能够动脑子想问题;因素c：能发表见解;因素d：课堂 气氛活跃。 (三)学生思维深刻性发展分析 1.形成性测查分析 依据思维品质深刻性培养过程指标体系，我们编制了每节实验课的形成性测试题，检查学生对课文理解程 度是否存在差异。按记叙文、散文、小说和古诗等体例，选取第十二册的四篇课文的检测结果作为例证。 根据“四四式”阅读电化教学结构设计的阅读教学同传统的阅读教学比较，在句和段的理解方面存在差 异。读一篇文章，先要感知文字，从字词到句子，从句子到段落，从段落至全篇，逐步读懂。这个心理过程侧 重于理解。我们的教学策略是：细读生疑，变式训练，借助电教媒体的形象性，引导学生多思。这不仅是一种 有效的学习方法，也是一种思维技能的训练。在这四课的教学中，教师要求学生边阅读边思考，边观察边思索 ，让学生大胆质疑，充分讨论。 要学生深刻地理解老舍的散文养花并不是很容易的。学生在初读感知时提出：“昙花”是什么样的花 (“昙”字是本课生字)?是不是奇花异草?针对学生的问题，教师并不急于回答，而是从电教包中拿出一幅 昙花的彩色投影片规范地打出，学生们饶有兴趣地欣赏着昙花的美丽。此时，教师简要地介绍了昙花知识，然 后反问学生：上文中老舍先生讲不养“奇花异草”，你们对那位同学提出的问题怎么理解?结果，电教媒体使 学生感知了“昙花”，联系上下文又得知昙花只是开花时间短而并非奇花异草，从而加深了学生对这个新词的 透彻理解。又如，学生在细读第二段时，质疑：这一段主要讲老舍只养些好种易活的自己会奋斗的花草，可是 课文为什么用大量的篇幅讲气候?教师抓住这一思维激活点，在出示相关的两张文字静片的同时，逐步引导学 生讨论：老舍为什么只养好种易活的花?除了气候的原因，还有其它的原因吗?在这一段落教学中，通过生疑 引思讨论，特别是投影媒体适情、适度的点拨作用，学生不仅明白了课文内容的因果关系，还加深了 对段与段之间关系的理解，从中学会了联系上下文理解句子、理解课文内容因果关系的学习方法。像这种教学 的特点，在每节课的教学过程中都有体现。 古诗观刈麦的教学难点是体会作者的思想感情;小学穷人的教学难点是体会桑娜的同情心和善良 品质。按传统的阅读方法是教师讲解。如果教师的语言缺少形象性和生动性，学生容易感到枯燥无味。我们选 用的投影法和录像法以其形象创设与教学氛围相适应的情境，充分激发了学生的情感。学生看图和画面谈感受 ，引发联想和想象，深入理解作者的思想感情，同时结合文字阅读，进一步加深了对课文内容的理解。与传统 阅读教学方法显著不同的是：在“四四式”阅读电化教学结构的作用下，学生在课堂上的积极参与程度有明 显提高，学生的主体作用得到了较充分的发挥。 奇异的琥珀的教学重点是理解琥珀的奇异性。限于小学生的思维特点，我们出示一幅琥珀的投影画面 ，让学生先认真地观察琥珀有哪些特点。学生观察到：有一只苍蝇和蜘蛛，它们腿的四周有几圈黑色的圆环， 它们身上毫毛都立起来了。教师问：“谁能想象出，这两只小生物身上的毫毛为什么都立起来了?为什么它们 腿的四周有几圈黑色圆环?”学生带着问题去思考、去阅读，很快找到了答案。我们认为，“四四式”阅读 电化教学结构的激疑和激情功能导致了学生能够深刻地理解句段内容。 2.思维深刻性发展分析 依据思维品质深刻性发展状况检测指标体系。 表36、表37、表38、表39表明：在“四四式”阅读电化教学结构的作用下，随着时间 的推移，实验班与对比班学生思维深刻性发展的差异性越来越显著，尤其表现在对段篇理解上。表310表 明，在第二轮实验结束时，实验班与对比班学生的阅读水平存在显著差异。实验证实了假说：运用小语“四 四式”高年级阅读电化教学结构能够有效地促进学生思维品质深刻性的发展。分析原因，我们认为主要有三点 ： (1)“四四式”阅读电化教学结构对学生的阅读水平提出了较高的要求，明确提出了内涵、整体、创 新三种较高的理解水平作为学习和教学的目标，使教师教学指向明确，使学生的学习构成梯度。“儿童在活动 中产生的新需要和原有心理水平构成的矛盾，是他们心理发展的动力”(朱智贤思维发展心理学第129 页)。在阅读电化教学中，教师针对内涵、整体、创新三种理解水平，有层次地恰当质疑。当这些问题不是现 有能力能立即给予解决时，就转化为学生内部的需要，激活了思维，从而推动他们认真阅读课文，积极思考讨 论，不断提高阅读水平。 例如观刈麦和养花两课，我们设计了两个问题：“古诗观刈麦大量描写了贫妇人拾麦的事， 而很少有割麦的描写。为什么题目不叫观拾麦呢?”“老舍只养好种易活的花，昙花是不是奇花异草，是 好种易活的花吗?老舍为什么这样写?”教师的提问用于帮助学生深刻地理解课文，有一定深度和导向意义， 学生容易层层深入地从整体上把握课文的主题。 (2)“四四式”阅读电化教学结构强调电教媒体对学生思维培养的作用。 第一，运用电教媒体创设情境，感染学生，引起他们感情上的共鸣，达到体验作者的思想感情，积极思维 ，入情、入境的目的。如第九册十里长街送总理一课的多媒体设计，就充分体现了这一点。初读时，学生 看课文，听配乐录音，感情朗读与低沉的乐曲制造了课堂情感的氛围。细读时，学生很投入地观看有关的录像 片，进一步理解全国人民深切怀念周总理的思想感情。特定的情境，深深地感染了学生，启开了他们的心扉， 使学生的情感与课文交融，思维活跃，为后面的评读与点读，提供了先决条件，做了思想感情上的铺垫。 第二，运用电教媒体解决教学重难点，促进学生形象思维，帮助学生理解课文内容。能够联系生活实际理 解句子是当前阅读教学中的薄弱环节，而恰当地选用电教媒体能够很好地解决这个问题。小学语文教科书中， 许多的课文是写景状物的记叙文，文章呈现在学生面前的是些文字符号，只有正确地理解文中的每一个词句的 意义和作用，借助一定的形象思维，才能在脑海中再现事物形象。但是，小学生对生活的体验是有限的，他们 的形象思维能力也需要逐步提高。电教媒体的使用正是学生这种欠缺的补充。如第十一册林海一文的教学 。根据课文前五节教学的需要，我们从两部风光片中剪辑了五分钟的录像带。从秦岭山峰的盛气凌人、高不可 攀突然转至兴安岭中岭的绵延起伏、千山一碧。画面出现的强烈对比，直观形象地使学生理解了这些带点的词 语和文中的语句的意思。 第三，运用电教媒体引导学生思维的发散与集中，促进学生拓思、深思，在培养学生形象思维能力的同时 培养抽象思维能力。如第十册老牛一课，这是一篇优秀的传统课文，文中有些句子含义深刻，话中有话， 潜台词较多。怎样使学生在理解课文的过程中发展思维的深刻性呢?“四四式”阅读电化教学结构中的电教 媒体要素提供了发展的空间。 在评读概括阶段，实验指导组有目的地设计了思维综合训练内容。 用文字静片打出文中一段含义深邃的文字：“一