《在低年级指导朗读的一点做法》论文

哈尔滨市群力兆麟小学校 教学随笔 附件附件 1 黑龙江省教育学会第 29 次学术年会科研成果 申 报 评 审 表 姓 名张颖职称或职务小高 市 地 企 学会 省分支机 构推荐等级 单 位 及 通讯地址 哈尔滨市群力兆麟小学校 成果题目 低年级指导学生朗读的一点做法 学 术 价 值 或 社 会 价 值 简 介 在新课标理论的引领下 结合语文课堂教学的现状 在课堂上采用多 种方式进行朗读的训练 从而培养和提高学生的朗读能力 真正符合新课 标的理念 我们每位每位语文教师都应该注重对学生的朗读指导 让琅琅读书声重现课堂 我在低年级指导学生朗读上做了一些探 索 一 范读引路 激发兴趣 二 扎扎实实 突出 准 字 三 朗读要注重贴近生活 四 朗读要会运用比较方式 1 教师与学生比赛读 2 学生与学生比赛读 五 朗读时可融入角色的扮演 六 注意倾听 读后评价 教学有法但教无定法 如何在教学中落 正确 流利 有感情地朗读 课文 是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究领域 当我们能因文 因人而异 把 有感情地朗读 真正落实到每一堂课的教学之中时 良好 的语感 善感的心灵 美好的品质将在朗读中渐渐积聚 凝炼升华 师生 将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力 在朗朗的读书声中 共同积淀深厚 的文化修养 县 区 市 初评意见 市 地 企 省分支机构 复评意见 哈尔滨市群力兆麟小学校 教学随笔 省教育学会 终评意见 低年级指导学生朗读的一点做法低年级指导学生朗读的一点做法 哈市群力兆麟小学哈市群力兆麟小学 张颖张颖 在新课标理论的引领下 结合语文课堂教学的现状 在课堂上采用多种方式 进行朗读的训练 从而培养和提高学生的朗读能力 真正符合新课标的理念 然 而 现在的很多语文课只听老师滔滔不绝 听不到学生书声琅琅 违背了新课标 的要求 我们每位每位语文教师都应该注重对学生的朗读指导 让琅琅读书声重现课 堂 我在低年级指导学生朗读上做了一些探索 一 范读引路 激发兴趣 李吉林老师说过 教师的情感对学生的内心体验 情感的产生 是非常 重要的外部条件 因此 要培养学生的朗读能力 教师的范读十分重要 尤 其对一年级的孩子 他们根本不懂什么叫朗读 更不懂语调的轻重 缓急 情 感的抑扬顿挫 所以 在孩子初入学堂的时候 我通过声情并茂 形象生动的 范读告诉他们什么叫朗读 有时播放配乐录音告诉他们怎样读才美 才打动人 吸引人 例如我在教 秋天到了 一课时 为了让学生体会落叶飘落的感觉 我设 计了直观形象的课件 有声音 有画面 利用优美的过渡语让孩子置身之中 老师再范读 学生学习读的方法 最后让孩子们模仿老师的语气 停顿 重音 进行朗读 从而读出感情来 二 扎扎实实 突出 准 字 对于低年级学生来说 一开始就养成认真读书的习惯至关重要 培养认真 读书的习惯 首先要从读得正确抓起 我在指导朗读时注意强调一个 准 字 所谓 准 就是要求学生做到 六不 不丢字 不添字 不错字 不重复 不唱读 不读破句子 为了真正做到这 六不 特别注意给学生提供独立朗 读的机会 并且要大声朗读 这样便于发现问题 进行个别指导 及时纠正学生 中发音不准的现象 对于普遍存在的问题 我就领读几遍 初读时适当放慢朗 读的速度 反复数次 力争做到 字字咬真 字字咬准 三 朗读要注重贴近生活 哈尔滨市群力兆麟小学校 教学随笔 新课标提倡 情境教学 于是 我大胆尝试将这种教学模式应用到朗读教 学上来 如果要让学生从单一的课文内容中比较到位地把握课文的感情 再运用 相对应的感情读出来 这很难 于是 我大胆地创设一个课文与实际生活相结合 的情境 让学生从实际生活中去把握课文的感情 再进行朗读 这样 学生就很 容易做到了 例如 我在教学 家 这一课时 首先让学生知道这篇课文是写家 的文章 感情真挚强烈 语言亲切感人 但学生不能很好把握课文的感情基调 于是 我创设了一个 让学生回忆平时自己与尊敬的长辈 情同手足的兄弟姐妹 分别时的对话 的情境 学生就能结合自己的实际 思维就能很快地飞到那种情 景中 此时 我趁势引导学生朗读课文 学生的感情融入了课文中 既提高了学 生的感情朗读能力 又加深了学生对课文内容的理解 起到了 事半功倍 的效 果 所以 只要教师引导学生结合实际生活去把握课文的感情 学生就会把自己 完完全全投入到所学的课文当中去 从而能较好地把握文章的感情去朗读 学生 把握情感的过程 也是思维的过程 学生的情感不断地被激发 思维也就得到了 不断的发展 学生在朗读时 自然会联系自己的实际生活来判断事物 在一些教 育性的文章里面 教师还可以渗透思想教育 提高学生辨别生活中的是非能力 这样不仅使得朗读教学得到事半功倍的效果 而且能收到 教书育人 的整体效 应 四 朗读要会运用比较方式 新课标要求师生之间 生生之间要互动交往 才能激活思维 产生新的情感 体验 因此 我在教学中善于创设师生互动 生生互动的局面 1 教师与学生比赛读 在语文教学中 教师应该让学生通过对比去发现问题 解决问题 而不是总 让教师自己来指出问题 这既符合了新课标的要求 同时也能让学生的思维在一 定时间和空间内得以挖掘 得到发挥 使他们主动去发现问题和解决问题 在教 秋天到了 一课时 指导后 我就先示范朗读 然后问学生 老师和你们比 谁读的好 好在那里 学生异口同声地说 当然老师读的好 这时我就让 学生评论我的范读 再找出自己的不足 然后对比着试读 最后请几名学生来读 并作出评价 这样 学生通过对比 就能悟出这篇文章的朗读要点 也就能把相 应的语气读出来 从而培养了学生的朗读能力 2 学生与学生比赛读 人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理 学生也不例外 我在教学 中 常常让几个或者几组学生读相同一段课文 或者在课堂上举行朗读比赛 然 哈尔滨市群力兆麟小学校 教学随笔 后彼此之间指出对方的优点与不足 这样不仅可以培养学生的进取心 更重要的 是让学生在这种互相激励的气氛中 调动他们的学习积极性 有感情地朗读课文 也就达到了 水到渠成 的效果 五 朗读时可融入角色的扮演 新课标要求教师要经常组织学生听朗读 包括老师的范读和课文录音 并组 织学生利用多种形式和多种方法朗读课文 小学生的模仿能力和记忆力是很强的 在他们听的过程中 会在头脑里基本上形成一个朗读的 模式 在他们读的过 程中 让学生能直接感受语言 积累语言 了解语言 学会在读中思考 读中感 悟 读中发现问题 并学会准确地用语言来表达自己的观点 抒发自己的情感 使学生的语言得到良好的发展 所以 当学生听过 练过之后 教师可以组织学 生进行齐读 个别读 分组读 自由读 分角色朗读等各种朗读方式的尝试 从 而产生情感体验 自然而然地融入文中的角色 更拉近文本对话的距离 在教学实践中 面对天真活泼的小学生 我认为分角色朗读也特别重要 因 为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿 加深对课文内容的理解 学 生在理解课文内容后朗读课文 就能很好地把课文的感情表达出来了 例如 我 在教 小溪生病了 这一课时 我让学生进行分角色朗读的训练 通过这样的教 学方法 更加深了学生对课文内容的理解和对课文的思想感情的深化 六 注意倾听 读后评价 在课堂教学中 朗读评价至关重要 教师充满智慧的评价 能够提高学生 朗读的积极性 促进学生的朗读水平进一步提高 但评价一定要灵活多样 一 味地 你真棒 太好了 会让学生觉得乏味 在朗读指导中 我结合 文本内容 对学生的朗读作出有针对性的评价 如我在指导朗读 快快乐乐 中的 大家一起游戏快快乐乐 一句 当学生读得不是很到位时 我幽默地 说道 看来你和同学们做游戏不快乐 当有学生读得好一点时 我说 这回我听出你快乐了 当学生读得很到位时 我不失时机地赞扬道 你 和同学做游戏真的很快乐 在朗读时 也可指导学生对朗读进行评议 一方 面学生在评议中加深理解了课文 进一步体会了课文表达的感情 另一方面学 生在评议中也能认识到自己朗读的成功和不足 有利于激发学生的朗读热情和 参与意识 老师对学生的评语也应给予诚恳的鼓励 学生发表了有独立见解的 评语 还应大力表扬 充分肯定 教学有法