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调研报告 河源龙川县鹤市镇中小学教师培训的现状分析 调研报告 【摘要】为了了解河源市龙川县鹤市镇中小学教师培训现状，并对该地区教师培训中存在的不足以及优秀经验进行概括总结，本文通过实地考察、问卷调研和访谈调研等调研方法对河源市龙川县鹤市镇教师培训现状进行调查研究，以期在为该地区教师培训存在的问题提出有效对策的同时为广东省区域教师培训现状的差异性比较研究提供可参考的调研数据。 关键词 教师培训 现状分析 调研报告 一、 前言 随着新课改的推进，新课程学科教师培训活动是实施新课程改革的重要保证； 为了不断提升教师的新思想、新理念，掌握现代教育的新方法、新手段，学校纷纷加大了教师培训资金的投入，教师培训出现了空前繁华的景象。但是培训中出现的问题也日益凸显。特别是在全国实行新课改，教师培训成为推动新课改的强大动力及有力保障的情况下，教师培训的问题越来越受到关注。广东省的经济发展相对不平衡，从而造成教育资源分配的失衡，在一定程度上影响了教师培训的开展，造成教师培训呈现区域性特征。通过对调研地进行多方面的前期调研，结合本次调研需要，调研组选择了位于粤北的河源龙川县鹤市镇作为调研地之一，以了解粤北地区教师培训现状，以期在为该地区教师培训存在的问题提出有效对策的同时，为广东省教师培训现状的差异性比较研究提供可参考的调研数据。 二、 河源龙川县鹤市镇教师培训现状调研分析 河源龙川县鹤市镇位于广东北部，经济发展水平较低。在调研过程中，调研组对该区的教师培训情况进行了实地考察及相关资料的收集，并对当地教育管理者（校长、主任）、教师进行问卷调查和访谈。本次调研共整理完整访谈稿4份，回收问卷110份，有效问卷103份，有效率约为93.64%。 （一） 培训模式的设计和开发 1、 培训的时间与频率 培训的时间与频率是调查的主要内容。调查数据显示，该地区教师培训的频率不均，51.82%的教师一年培训一次，33.64%的教师一年培训两次，而培训三次或三次以上的占很少数。总体来说，教师参加的培训频率不高。 图1教师参加培训的频率 2、 培训的周期 培训的周期也是调查的主要内容。调查数据显示，48.18%的教师参加培训的周期是持续一周，35.45%是12天，11.82%是持续一个月，少数是周末上课，持续几个月。 图2培训的周期 3、 培训的地点 培训地点，可以间接看出培训的级别、培训的专业程度。数据表明，教师中43.64%接受的是当地培训机构的培训，20.91%是接受省内高级院校的培训，18.18%是接受基层教学单位的培训，15.45%是本校自己的培训。 图3参加培训的地点 （二） 培训模式的利用 1、 培训的方式 随着教师培训活动的发展，培训的方式越来越多，从传统的面授培训到现代网络远程培训。培训方式的多样化，使得教师每人所期望的培训方式有所不同。经过调查，34.51%的教师接受的是面授培训，25.22%的教师接受过校本培训，17.26%的教师接受过远程网络培训。这三种培训方式占大部分。 图4教师参加的培训方式 2、教师期望的培训方式 教师们面对多种多样的培训方式，教师们内心各有舍取，各自有各自较乐意接受的培训方式。经过调查，23.64%的教师期望的培训方式是面授培训+网络远程培训，20%的教师还是期望传统的面授培训，17.27%期望的是外派访学。 图5教师期望的培训方式 3、培训者队伍现状 培训者队伍是教师培训模块十分重要的一个部分。培训者的水平对于整个培训具有关键性作用。据调查，培训者队伍中36.36%来自当地专科院校专业教师，35.45%来自国内高等院校专业教师。少部分是本校教师。 图6培训者队伍 （三） 模式的管理与评价 1、 参加培训的原因 从教师们参加培训的原因，可以了解教师参加培训的兴趣和积极性以及自觉性。调查显示，21%的教师目的是为了提高专业水平，18.5%是为了适应新课程改革，18%是为了拓宽视野，15.5%是为了解决教学问题。 图7参加培训的原因 2、 培训的考核方式 培训的考核方式关系到整个培训过程。数据显示，40.59%的教师在培训中是采用传统的评价方式，实效评价和表现评价所占的比例相同，都是20.79%，等级激励制所占比例是17.82%。 图8培训的考核方式 3、 个人反思 教师对培训过程的自我反思，对整个培训活动的发展具有非常重要的作用， 对于今后培训的开展具有指导作用。数据显示，49.09%的教师经常有对自己的培训进行反思，38.18%偶尔会进行反思，有2.73%从未进行过反思。 图9个人反思 4、 个人对培训的态度 个人对培训的态度对于今后培训的开展具有借鉴作用。数据显示，71.82%的教师对培训基本满意，12.73%很满意，还有6.36%表示不满意。 图10个人满意度 5、 个人认为培训需要改进的地方 教师培训还属于一项新的培训活动，特别是融入现代教育理念和现代信息技术，对于整个教育体系来说是一个革命。调研的各项数据显示，培训需要改进的地方很多，这应该引起有关领导机构的高度重视。 图11培训需要改进的地方 三、 结论与建议 （一） 教师培训的不足与优秀经验 1、 不足之处 （1） 粤北地区经济比较落后，经费问题成为首要问题 被调查的该镇处于粤北经济比较落后地区，教师的工资不高，勉强可以维持基本的生活。参加教师培训的过程中，由于教育机构，包括学校等提供的经费很少，教师去参加培训自己要缴纳培训费用，去外地培训还得自己支付住宿费用。这对于一个在经济比较落后地区的教师来说，是一个负担。有些领导和教师认为培训活动有时是一项“劳民伤财”的活动。教师们的希望在参加培训时，相关教育机构能加大资金的投入，从而减轻教师们的经济负担，对培训的积极性也会提高 （2） 培训的重视程度不够，导致成效不高 有些学校、教育机构对教师培训的重视程度不高，只是为了应付上级交给的任务。导致很多教师在培训过程中积极性不高，上课不认真，只是人到，心却没到。有的教师去参加培训只是为了评上职称，从而调高工资，通俗一点来讲，就是去混个学分回来。 （3） 教师总体素质不高 该地区大部分教师的总体素质不高，有些是从之前的业余代课教师转正式的。这有多方面的原因，比如说地理、经济等方面的客观原因。但最主要的是教师参加的各种培训较少，正规的培训较少开展。另外，教师的信息素养比较低，缺乏现代教育理念和现代教育技术。 2、 优秀经验 培训在“艰难”中开展 虽然培训在该地区开展遇到不少挫折，其中资金问题是最迫切的。但是十多年来，教师培训仍在继续开展，可以说实在艰难中蹒跚走过来，不过培训的级别、程度高不高，总体来说还是取得了一定的成绩。特别是位于市区的一些重点高中，如：龙川一中，学校各方面的建设，包括师资建设可以说是一流的，该学校已被评为国家级示范性高中。 （二） 建议 1、教学新模式和新理念的应用 教育改革后，传统的教学模式已不能适应新的教学大纲和教学任务。教师在教学模式上要不断进行创新和探索。在教学模式和新理念的探索中，高等师范院校教育技术系在这方面有了更多的探索成果。如果高等师范院校能够与一线教师进行合作，在帮助中小学一线教师进行教学模式上探索的同时，也有助于高等师范院校的实践能力的提高以及一线资料的搜索。 2、各级政府、教育机构要加大资金的投入 在新的培训体制下，加大资金的投入，可以减轻教师参加培训的分担，提高教师的积极性。同时，引入先进的培训理念和培训设备，从本质上提高培训的总体水平。 3、加大专业培训人员的投入 加大培训人员的投入，有利于培训面的扩展，使培训涵盖的范围更广，培训的质量提高。 4、改善激励机制 目前的激励机制对于参加培训的教师来说，是一种压力，也是一种约束力，激励机制与评职称、工资挂钩，是教师产生不好的心理压力，不利于教师的发展。 5、改善评价措施 与上项建议相似，改善评价措施与评职称等的关系，让教师从心底真正乐意接受培训，从而来提升自己的素质，完善自己。 参考文献 1 袁小梅.农村教师培训需求分析d.西南大学，XX. 2 倪婷婷.农村教师培训的现状、问题与对策以江西省铅山县为例d.苏州大学，XX. 3 慈航.简论农村教师的培训模式j.科技信息，XX，（14）. 4 张红岩.河北省中小学骨干教师培训的现状