文科教研组---网上研修简报

主题：走进名师 品读语文海子沟乡大有山学校文科教研组主编2016 年11月22日JIAOYAN JiANXUN教研简讯 一、 主 题 ：走进名师 品读语文二、 时间安排：2016年11 月22日三、参加人员：袁秀玲 张海青 殷全平 卢军 王海红 曹生君 马有军 四、教研方式：文科组教研活动五、教研流程：1确定教研主题2.预备网上研修相关资料。3. 进行网上观课4. 教研组进行议课、说收获、总结。六、 角色分工及研修内容：主持教师：李占林 总 结：曹生君 各抒己见：罗晓丽：教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。董老师这种对待语文的这个教学理念很有水平，值得学习实际上最好的教学就是这样一种对话的过程人和人人和文本师和生之间的交流。殷全平：董老师在导入时问“窃在这里是什么意思？”“只听过偷窃窃贼，窃读是什么意思？”“读书是一件光彩的事。作者为什么要窃读？”）初读之后让学生选择字典中词语的解释，既是对学生把握课文主要内容的情况反馈，也是良好学习习惯的以身示范。 （这个导入非常好！实在，扎实）（根据儿童的阅读心理，初看到窃读记这样一个题目，一般心里都会产生一些好奇和疑问。这也符合写作者的意图题目总是要吸引人的注意或思考的。因此从促进儿童思维发展的角度都可以这样问：你觉得这个题目会写些什么内容？你对关于这个题目的什么问题感兴趣？然后引入整个学习过程，这对培养儿童的思维是有利的。而一般儿童的问题也有思路可循，比如：为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？这也是暗合了写作的逻辑，值得学习。马有军：董老师让学生在浏览课文，让学生找看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味？勾划下来。（“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。这个环节我以为这种问题方式是带有教师意图的，直接指向某个答案的问题“作者爱书”。这种思考方式不是学生的阅读方式。学生是不会这样去阅读和思考的，因此我以为这种不合理的提问方式并不能促进儿童阅读思维能力的养成。王海红：我以为在采取“你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？”这个好的问题外，是否可以这样去设计：读书既是一种精神享受，也是一种思维的体操，读书需要思考，比如：我读懂了什么？对我有什么作用（价值）？我感受到了什么？窃读记这一类文章，写的是作者小时侯的一段生活经历，这样的文章，作者肯定有很多感触，这也是我们读书时要特别留意，仔细咀嚼的。然后提问：“你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？”这样设计，主要是引导学生注意不同类型文章的区别，注意作者在其中可能存在的写作意图和倾向。这种阅读注意能比较快乐而正确地理解文章的重点。殷全平：教师在分析课文中在解决问题的同时还让学生继续思考：（）作者自己怎么看待她的这段生活经历的？也既问题：读书影响（改变）了她吗？（）这个故事影响或改变了你吗？找出文章中的某句话或某个行为来交流。我认为这样的设计，是符合“对话”教学的主旨的：由书本走向人，对话由文本和人，作者和学生，生活世界和儿童世界构成。袁秀玲：教师在出示句子 “你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。先让生有感情朗读预设回答： “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。” “读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。” 学生读出了年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了语文课程标准指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书