提升职业幸福指数做幸福幼教人.doc

提升职业“幸福指数”，做“幸福”幼教人 启东市近海镇教育管理办公室 龚丽华 特别喜欢一首老歌：“幸福在哪里，朋友告诉你，它不在柳荫下，也不在温室了，它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里， 。”简单的旋律，质朴的歌词，道出了追求幸福的基本途径：辛勤付出，才能收获幸福。生活如此，工作亦如此。一、对“幼教职业幸福感”的认知 “你的职业幸福吗？”叶澜教授在他的教师角色和教师发展新探中将教师对职业的态度划分三个层次：“生存型”从生计出发，用消极的眼光看待自己的职业，为此也体验着这一份职业带给自己的困惑和痛苦；“享受型”从兴趣出发，把教育事业当成一种享受，因而在这一职业中感受着强烈的幸福感；“发展型”正在创造和享受职业幸福的一群教师，这是教师职业生涯的理想境界，也是广大幼教人努力追求目标。以本乡镇为例，目前全镇幼儿专任教师70人，保育员20人。其中在编人员16人，编外人员74人。针对这些对象，我们组织了一次“幼教职业幸福指数”微调查，统计如下： 幼教职业幸福指数微调查表 注：遵从自己的内心真实感受选择。（单项选择）内 容对象工资待遇低，无发展前景，有合适机会将跳槽对幼教工作缺乏热情，偶有打退堂鼓念头，处于矛盾中深感工作压力大，时有焦虑感，但仍愿意从事幼教工作比较喜欢幼教工作，遇困难愿克服，希望能长期从事幼教职业很满意目前的工作状态，工作是一种享受教师70人8339146保育员20人101162合计占比10%3.3%44.4%33.3%8.9% 从表中，我们不难看出，尤其是教师群体中相当一部分或存在职业困惑倦怠感，或心理压力大焦虑感强等状况。 如果笼统地对教师的“职业幸福感”下个定义，简单的理解可为：一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现，这就是教师的职业幸福感。但，从事学前教育这份职业需要面对的是3-6岁幼儿这一特殊群体，在他们成年之后，也许很少有谁记起曾教会他穿衣吃饭唱儿歌学画画的幼儿园老师。相比其他教师，从事幼教工作，承担的不仅仅是教的任务，还有大量的保育工作，往往更繁琐更辛劳，而社会认可度又不似小学、初高中那般高，社会习惯性地对幼教工作者的评价仍停留在“带带孩子、哄哄孩子”的层面上。然而，亲历幼教工作，在辛苦之余，还是特别能感受到幼教职业那份独有的快乐：看到老师们巧手装扮的教室闪现智慧的火花，会无比欣慰；看到幼儿园里到处是活泼可爱的身影，顿感生机无限；看到经过三年带教的幼儿从任性撒娇到礼貌懂事，从胆小怕事到活泼开朗，从“豆芽菜”长成“小树苗” ，内心就会充满欢乐，感到无比满足幸福。幼教职业，虽苦犹乐，它需要我们具有勤奋努力，兢兢业业和不断开拓进取的职业理想，在实现理想的过程中深刻感受那份独有的“幸福味道”。二、提升“幸福指数”，创造“职业幸福” “幸福从哪里来”1、 未雨绸缪，等待幸福来敲门艰辛考编路（幸福指数）前几年乡镇幼儿园都是民办性质，教师都是编外人员，工资待遇也低。随着学前教育五年行动计划的实施，民转公的改制，教师进编考试成了幼儿教师实现自己职业梦想的最佳途径。但考编绝非轻而易举，要想取得考编资格，首先得取得相应学历、资格证，并在报考年龄范围内，才能获得考编的“门票”，再去过五关斩六将，获得自己的一席之地。“机会是留给有准备的人的”，这句话在幼教考编的时候显得尤其有说服力。本乡镇中的一所幼儿园，因为有管理层的高瞻远瞩和未雨绸缪，教师们各项培训考核进修都格外积极，很早就为自己创造好了考编的条件，在招考文件出台前的小半年就开始复习备考，校园学习氛围浓厚。在这几年的进编考试中，先后有7名教师考编录用，这在本市乡镇幼儿园中也是鲜见的。而镇上其他几所幼儿园的老师因为没有充分准备好条件，当“幸福”来敲门时，只能“一声叹息”，与幸福“无缘对面不相识”。考编很难，政策因素决定以后考编机会不是很多了，“此村将过”，编外幼教人也绝不该自怨自艾，因为前方尚有幸福“小店”等候。2、 “给你舞台，脉动你的精彩”搭平台促成长（幸福指数）“不在状态，让你脉动回来”。如果让一名幼儿教师一直默默地在自己的工作岗位上重复相同的工作，没有创新，没有激情，没有机会展示自己的才能，估计没有一个教师会觉得这样的职业生涯是幸福的。作为从事农村乡镇幼儿工作的管理者，主动作为，搭建各类活动平台，给教师的工作注入专业发展的活力，让她们在专业追求、专业互动、专业成长的过程中体验成功的喜悦，这样的幸福频率会更高。有些教师不愿动笔写东西，写通讯、写论文、做课题，一开始很让她们头疼和抵触，在考核和奖励机制的激发下，“鸭子一赶也上架”，她们初试牛刀，便小有成功通讯发表了，论文也偶有获奖；举行教师的基本功展示，大家纷纷拿出看家本领，展示自我风采；开展优课评比、送教活动，她们精心准备，力求完美，于是获好评拿奖项也是常事在一次次活动中，听到她们的成长拔节声，管理者本身也分享到了她们的幸福。3、 “有困难找领导”有力的后援团（幸福指数） 这两年乡镇幼儿园都处于民转公的转型期。转型期间，面临很多制度的调整、人员结构的配备、园舍硬件的后续投入等具体事务，各幼儿园在发展中遇到了各种问题，有时也不是幼儿园出面就能解决的，这种情况就需要上级领导的“给力出场”了。本镇一所幼儿园公办创建初期，民办园“遗留”下来的大型玩具因质量问题只能成为摆设，这让孩子们少了很多的活动空间和乐趣，又因投入资金较大，这个问题迟迟得不到解决。后经园长向镇一把手领导反映情况，阐述了购置该设备的重要性，镇领导当场就同意并支持添置大型玩具。有了“衣食父母”的大力支持，幼教人潜心工作的内驱力大大增强了。幼儿园不提倡小教化，不教学拼音，这让很多农村的家长不理解，他们认为学拼音学数学才是实实在在的，即使幼儿园出面进行解说，他们还是不太接受。后来利用家园互动的机会，市教育局的幼教教研员专门进园为家长们作了专题讲座超前教学危害多，深入浅出地讲解了幼儿教育中关于如何树立正确学习观念的问题。有了权威专家的解读，家长们内心有了触动，懂得更科学地去看幼儿园的课程设置。正是有这些关键时刻能为幼教工作“挑上一担”的领导，愿做幼教人的坚强后盾，我们幼教人才能在工作中甩膀前行，幸福徜徉。4、“一个团队一条心”不是一个人的战斗（幸福指数） “人是要有帮助的，荷花虽好，也要绿叶扶持。”教育是一门团结协作的艺术。一所幼儿园的运作光靠一个人，你就是有三头六臂也无法应对各方面的事情。团队，一个心往一处想，劲儿往一处使的团队是不可或缺的。公办园创建初期，我们克服人员编制少的困难，配齐了主管园务管理、教学业务、后勤管理的“三驾马车”，各司其职，顺当运转。我们幼儿园管理层都是女性，三个女人一台戏，这是传统文化对女人性格的总结。如何唱好这出戏，发挥女性细心、细腻的长处，将工作做到极致的能力，这需要统筹者的策略和智慧。比如在教育工会活动时，组织编外教师一起参与，不搞边缘化动作，使教职工充分感受幼儿园大家庭的温暖，凝聚出团结有活力的教师队伍。 马卡连柯曾说过：“如果有5个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓励，能齐心一致地工作的话，那就要比10个随心所欲地单独工作的优秀教师要好得多。”幼儿教育需要教师个体潜心探究幼儿的心智特点和教育规律，以实现教育劳动的良好效益，但一所幼儿园的良性发展更需要一个团队的共同努力，集思广益，广开言路，团结协作，发挥集体的聪明才智，营造和谐向上的氛围。在民转公的过渡时期，很多幼儿教师依旧停留在过去那种死板、不愿多作为、得过且过的状态，活动中让她们发表自己的见解时，都是“互相谦让”，认为自己一个编外教师没分量发表啥意见，何必“显山露水”。为扭转这种局面，管理层是花了心思，下了功夫。业务学习、集体活动必须人人参与，人人献策，凡是有利幼儿园发展、教师成长的“好点子”一律采用，并给予表扬奖励，逐步鼓励培养“人人都是幼儿园主人”的主人翁意识。两年来，在多次的集体活动中，她们进步的足