科学课课堂模式建构.doc

科学课课堂模式建构一,模式名称:探究发现式教学模式 包科领导:张俊玲 项目负责人:雷 涛课例负责人:白丽娟 罗苏娟研究小组:雷 涛 白丽娟 罗淑娟 王 芳 王亚玲;二.模式结构图: 观察提问 猜想假设 实验验证 得出结论三.模式特点. 从问题入手挑起学生认知上的冲突,从激发学生的求知欲,学生迫切要求验证自己的假设是否正确，在激烈的小组争论下，然后开展科学合理规范的实验验证，得出科学结论，这一过程符合学生的认识规律，使学生明白一切科学知识都是以科学的证据做为支撑才成立的，科学结论得出需要严密的逻辑推理，这一活动过程锻炼了学生的观察能力、实验操作能力、语言组织能力，还增强了小组合做学习的能力，有利于学生的健康成长。四、模式建构背景 之所以建构这一课堂模式，是因为长期以来科学课堂都是在各个老师的已有知识、生活经验和各自对教材的理解下随手开展的可以说是“一人一把号、各吹各的调”，为了使科学课在健康规范的道路上前进，为了把广大科学教师从课堂中解放出来，让教师在课堂中有章可循，学生在学习中有规律可摸索，我们科学备课组在学校的安排下，在包科领导的指引下，在李老师的大力支持协助指导下，着手构建这样的课堂模式。五、模式理论依据课程标准中指出：探究式科学教育，能够让学生通过亲自收集数据，参与实证，讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念，体会到人类通过观察，实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识相对稳定，并不断发展进步的。探究式科学教育，还能够培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和动用科学语言进行表达和交流的能力。学生有了参与探究活动的亲身经验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，培养科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的了解。六、操作要领学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料，在实证的基础上进行推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，作出判断和结论，通过交流、讨论、辩论和思考，逐步建立起科学概念的理解而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念。探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行。七、课例解读马铃薯在液体中的沉浮教学目标：科学探究目标1、 一大一小两个马铃薯为什么在第一个水槽里会是沉的，在第二个水槽里全变浮了？学生能在观察中发现问题，带着问题去探究科学。2、 尝试自己动手制作一瓶盐水使马铃薯浮起来。会验证结论。3、 能应用已有的知识和经验，根据观察到二号水槽里的滴液变干后留下的白色粉末痕迹，能推测马铃薯上浮的原因。4、 会用老师提供的材料设计两种滴液变干后看痕迹的活动。设计自己调一瓶盐水来验证盐水使马铃薯浮起来。5、 学会合作探究。会做实验记录。并能用文字交流。6、使学生经历一个典型的“观察-发现-推测-证实”的科学探究过程。帮着学生形成科学的研究思想和方法。情感态度价值观目标1、 在小组合作学习和探究活动中，能主动提供自己的想法，分享他人的智慧。体会合作的愉快。2、 在活动中，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的乐趣和好奇心。3、 培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。科学知识目标1、 通过探究体验到盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。 盐水重 浮力大 相同体积时 清水清 浮力小知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。 2、探究让学生经历通过控制变量影响物体沉浮的因素。教学准备：小组试验观察用：一次性水杯、培养皿、一包盐、大一小两个马铃薯、玻璃棒。教师准备：玻璃水槽两个分别成清水和盐水、一大一小两个马铃薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯两个、滴管、小刀。教学方法： 科学探究发、观察法、试验法。教材分析： 马铃薯在液体中的沉浮是科学（教科版）五年级下册中沉和浮单元中的第课。本单元的教学活动都是以学生在认知发生矛盾冲突及产生问题时引导和驱动的。本课使学生经历一个十分典型的“观察-发现-推测-记录”的科学探究过程。这对学生形成科学的研究思想和方法是很有帮助的。他是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。我在本课中，从学生认知发生冲突及产生问题是来引导和驱动教学活动过程，并让学生亲力整个过程。一、观察马铃薯沉和浮的现象，发现并提出问题。 一大一小两个马铃薯为什么两个水槽一个沉一个浮？学生在观察中发现了问题，马铃薯的沉浮与马铃薯的体积和重量没有关系，而应该是与液体有关系。对于学生来说，这是一个典型的发现问题的过程。同时又是它的在一次经历通过变量来分析原因的过程。 二、研讨马铃薯的沉浮与盐水和水有关 学生在观察中发现了问题。会试着做出这样的推测：两个水槽里的水不一样。用什么方法来观察两个水槽里的水不一样呢？通过这个问题是学生经历观察方法的设计、改进的过程。从而证实了2号水槽里是盐水。水里溶解了盐以后是马铃薯浮了起来。 让学生自己设计实验。制作一瓶盐水。来验证马铃薯在盐水中能浮起来。使学生在课堂教学过程中经历简单的推测、验证活动过程。所以，这部分内容是学生产生问题后在教师的指导下进行推测和验证的过程。三、研讨马铃薯的沉浮与液体有关 通过前面的推测和实验观察，发现马铃薯的沉浮原来与水槽里的液体有关。学生在实验中会提出新问题，为什么马铃薯在清水中沉？在盐水中变浮呢？根据这一问题，先让学生推测一下盐水重还是清水重？在讨论怎样比较盐水与清水的轻重？教师演示试验验证。相同体积下：盐水中，浮力大；清水轻，浮力小。讨论：物体的沉浮与液体有关系么？有什么关系？有关系。相同体积下：越重的液体浮力越大，越轻的液体浮力越小。 四、拓展： 教师介绍死海情况，激发学生会家继续揭开死海奇观之谜。鼓励学生阅读，收集更多的相关资料信息，丰富自己的认识。教学过程：一、 导入：引出问题。1、 师：这是什么？土豆。也叫什么？马铃薯。现在老师手中有一大一小两个马铃薯，如果把它们放进水中会沉还是会浮呢？（极书课题）谁来说一说马铃薯在水中是沉还是浮的？2、 学生畅谈自己的猜想。3、 把两个马铃薯分别到到两杯透明液体中。结果大的沉小的浮。4、 学生谈自己的解释。二、 探究液体里的奥秘。1、 师：很多学生说使马铃薯浮起来的是盐水，你能想出办法来验证一下吗？2、 学生谈自己的办法：尝、闻、烧、称3、 实验：用洒精灯加热这杯神秘液体，发现的确是盐水。三、 调制一杯液体使马铃薯浮起来。1、 师：每个小组现在可以来领取一包盐，我们自己来调制一杯盐水，看能不能使马铃薯浮起来。2、 实验。结果所有的小组都不能使马铃薯浮起来，很多学生对自己的先前的猜想产生的怀疑，但有的学生却能想到是盐水的浓度不够，还需要加更多的盐。3、 实验：加更多的盐，终于马铃薯浮起来。学生先前的猜想得到验证。四、 探究浓盐水为什么能使马铃薯浮起来。1、 师：从刚才做的实验中知道，水中溶解了盐达到一定浓度以后，土豆会浮了起来。这是为什么？2、 学生谈自己的解释。3、 师：有的同学说是盐水比清水重，这个轻重要怎么比较呢？4、 学生谈比较两种液体重量的办法。实验：使用天平称同休积的盐水、清水和马铃薯的重量。从而发现：盐水比同体积的马铃薯重，所以马铃薯上浮。清水比同体积的马铃薯轻，所以马铃薯下沉。（板书）5、 学生用自己的话对这一实验结论做出总结。）五：拓展：死海“不死”的奥秘。1、