二上语文“教育理念运用研究”专题研修方案（二类模式）

香洲区中小学校本培训 教育理念运用研究教育理念运用研究 专题研修方案 二类模式 专题研修方案 二类模式 学校 香洲二小 学科组 语文 日期 3 月 6 日 研修专题 基于脑的语文教学基于脑的语文教学 本科组参与专题研修基本信息 培训负责人江风 联系 电话 职务 职称 姓名唐淑静身份证姓名霍翠霞身份证姓名熊雅兰身份证姓名米春花身份证参 训 人 员 姓名 研修起止时间 2014 年 2 月 2014 年 7 月 拟申报学时 9 学时 专题培训 或理论研读 的时间 地点及主要内容 1 2013 年 9 月 4 日 阶梯教室 基于脑的学科教学 专题培训主讲人 或专著编著人 的基本信息 江风 通过专题培训 所掌握的核心教育理念 2001 年国家教育部颁发的 基础教育课程改革纲要 提出 改变课程实施 过程胜于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于 探索 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 分析与解决问题的能力以及 交流余合作的能力 为了让新课程的目标成为现实 我们开始了探索的征程 我们以适合脑的学习为主线 围绕适合脑的学习设计学生的学习的活动 希 望可以探索出一套可操作 可推广的学习模式 可以实现真正意义上的学习方式 的变革 让学生的思维可视化 这是学校利用思维导图的目的之一 通过预习指 引或导学案 培养学生预习的习惯 培养学生自主学习的品质 的确 要保证课 堂的高效 最关键的就是学生能够自主学习 先学后教 只有学生深度地预习了 课堂上老师才能及时地发现他们学习的短板 并集中力度攻之 这样才省时高效 结合本次专题培训 反思本科组在教学上需要改进的地方 或存在的 问题 有哪些 结合相关理念 科组将采取哪些方法与行动加以改进 将相关理念付诸于实践 要求步骤及措施具体 任务明确到人 一 设计学生能学 会学 乐学的学习活动 从教师把自己 所知 告知学生 转变为教师将自己 所知 设计成学习活 动 让学生在更广阔的空间里 在多重背景 多视觉的刺激下 主动建构知识 二 为学生搭建学习支架 要使学生能学 会学 乐学 教学设计非常重要的一项工作就是为学生搭建 学习支架 学习支架是为支持学生的学习搭建的 学生借助学习支架 可以有效 的探讨与学习 我们主要通过在预习指引 合作学习工作纸中给学生搭建学习支 架 1 为学生设计好 预习指引 在基于脑的语文教学中 预习指引 作为重要的教学媒体 为学生搭建包括 探讨问题 范例 评价量规 学习活动 等各种学习支架 阅读步骤 是学习 支架 它为学生如何建立阅读理解目标 如何进行阅读思考提供具体的指导 在 阅读课文过程学习建立内在阅读理解目标 学习阅读理解方法 学习用思维导图 梳理课文内容及其结构等 接着 反思阅读过程 归纳阅读思维的方法 2 为学生设计好 合作学习工作纸 合作学习工作纸 则是为支持学生小组合作而搭建的另一个学习支架 合 作学习工作纸 与 预习指引 的学习内容是基本一致的 它们的区别在于 预 习指引 是为学生的自主学习设计的 其设计原则是严格按照个体从接触课文到 完成学习任务的思维活动及其能力形成的过程设计活动 合作学习工作纸 是为 学生小组合作学习设计的 它的主要作用在于让小组合作学习有明确的任务与目 标 同时记录小组合作学习的结果 学生个体在 自主学习 中初步完成了学习 任务之后开始小组合作学习 在 小组学习 中 同伴的分享与互动其实是对每 一位小组成员之前 自主学习 情况的集体 及时反馈 而在全班分享活动中 不同学习小组的分享 学习小组之间的互相评价 老师有针对性的指导 使学习 反馈更具体 更丰富 更深入 学生只要经历了自主学习 小组学习 全班分享 学习活动 在任何一个环节都可以得到具体的及时的反馈 自主学习 小组学 习 全班分享是一个反馈学习系统 三 师生互动方式 在基于脑的学习模式框架内 师生互动的基本方式是既定的 首先 教师按 照学习模块的内容和程序进行教学设计 为学生设计好 预习指引 学生自主学 习完成 预习指引 的学习任务 接着 学生在小组分享学习结果 讨论形成小 组意见 最后 学生在全班展示小组意见 同伴互相评价学习过程与学习结果 在这个框架内 教师首先是教学的设计者 对学生而言 这种设计就是指导 它 指引着学生能学 会学 乐学 课堂上 小组合作学习和全班分享学习级学生互 评等学习活动 则是学生自主学习的反馈和深化 这时候 教师既是学生学习的 指导者 更是学生学习的促进者 因此 教师的角色决定了师生互动方式 研究课的具体时间 唐淑静老师 2014 年 10 月上研讨课 看雪 霍翠霞老师 2014 年 10 月上研讨课 看雪 熊雅兰老师 2014 年 10 月上研讨课 看雪 米春花老师 2014 年 10 月上研讨课 看雪 小组成员每人承担的研究任务 课题小组组长 霍翠霞 组织老师们进行集体备课 评课 撰写课题计划 总结 课题小组成员 唐淑静 课题资料的整理 收集 米春花 课题资料的查找 收集 发放各类表册 课题活动对外宣传 熊雅兰 课件制作 发放各类表册 课题活动对外宣传 本次专题培训所学理念的运用研究 国内外可资借鉴的做法 本项目主要是研究适合脑的小学语文教学研究 主要由基于脑的学习模式研 究 基于脑的教学设计研究和基于脑的教学策略研究三部分组成 一 基于脑的学习模式研究 经过前期研究 我们形成了 基于脑的语文学习模式 这是一个以学生的学 习为基础的学习模式 我们对基于脑的语文学习模式基本形成 它由学习模块为 主线形成基本教学框架 以保证语文学习过程符合语言学习规律 学习者在基于 脑的学习模式中经历自主学习 小组学习 全班分享评价学习 在集体的 及时 的反馈中建构意义 学习者在形式多样的活动中学习 在多重背景下构建意义 二 基于脑的教学设计研究 教学设计是教学理论 学习理论与教学之间的一座桥梁 我们从学习目标的 制定 教学媒体的选择 教材的解读与使用 不同体裁课文的教学设计等方面进 行思考与实践 希望能把脑的学习原理转换成教学设计的微观情况 这个部分也 是我们本项目要突破的重点 在基于脑的语文教学设计研究中 我们已经为不同 特点的课文设置了不同的 阅读步骤 教师对学生的阅读理解的指导需要做好一 下三方面的工作 第一 自己必须经历阅读理解全过程 认真初读课文 反复阅 读课文 并记下自己阅读过程的思考 第二 根据具体的课文 结合自己的阅读 经历 为学生设计的有针对性的阅读提示 第三 为学生设计有价值的 阅读思 考 问题 让学生反思自己的阅读过程 归纳阅读思维方法 三 基于脑的教学实施研究 基于脑的学习模式已经明晰了课堂教学基本结构 程序 也明确了学生的学习方 式和教师基本的行为模式 我们必须同时探讨教学过程中师生互动的方式及其教 学策略 在基于脑的教学中 教师无需充当知识传授者 接受学习 中需要通过 教师口头传授的知识多数已经设计成血色好难搞能学 会学 乐学的活动 而且 随着学生学生自学能力的增强 学生会学得更多 更深 面对不是以传授知识为 己任的课堂教学 面对无法预设的学生状态 面对超越自己的学生 教师的教学 行为必须改变 由原来的讲解课文转变为 倾听与接纳 肯定与追问 教师 的示范 和 巧用讲解 这方面的探讨将成为本项目本阶段将要攻克的关键 实施本次专题培训所学理念的运用研究 希望得到的结果 1 利用了色彩 线条 关键词 图像等 在记忆的时候更加有技巧 2 设计极为简单 而且结构清晰 层次分明 便于对信息的组织和管理 3 反映了人们创造力思维过程 使得我们的思维过程可视化和可操作化 因 此 也就同时加强了创造性思维技巧 4 可以促使我们在学习和倾听的阶段都保持着较高水平的回忆 注 1 采用本模式开展校本培训 按以下要求计算学时 参与问题研究的教师 围绕同一问题研究循环上课 2 次以上 听 同伴上课 1 次以上 才给予继续教育学时登记 其中 上课 1 次 提 交教案与个人课堂教学反思表 记 2 学时 听课 1 次 参与集体评课 提交同伴评价表 记 1 学时 2 本方案需在每学期开学一个月内 在广东省教师继续教育网进 行校本培训项目备案 3 采用本模式开展校本培训 在本年度 6 月或 12 月学时审核时需 提交以下过程资料 1 教育理念运用研究 专题研修方案 1 份 2 讲座 讲义 或上课提纲 PPT 或研读书目内容概要 1 份 3 研讨 记录表 若干份 4 研究课执教者的教案 若干份 5 执教者个人课堂教学反思表 若干份 6 听课者的同伴教学评价表 若干份 7 培训理念运用研究 专题研修报告 1 份 8 本次培训申报学时导入模板 1 份 4 培训相关表格及报告格式在 珠海市香洲区中小学教师继续教 育 校本培训 工作指南 附件中下载 附 专题研讨课安排表 附 专题研讨课安排表 2013 2014 学年度第二学年度第二 学期专题研讨课安排表学期专题研讨课安排表 二年级 语文 学科 任课教师授课内容授课班