探寻语文教与学的理想之境.doc

探寻语文教与学的理想之境全国第八届小学语文主题学习观摩研讨会学习体会(2014-10-14 08:07:25)分类：教学李希贵，新学校研究，语文主题学习，课内海量阅读初识，是缘于2012年第14期人民教育。这次，有机会走近他和他们5月21日，由市教研室刘全丰主任、小学组魏爱珍主任带队，教育专家上官金星及部分小学校长、教师共12人，参加了在河南省林州市举行的全国第八届语文主题学习观摩研讨活动。虽然活动只有短短两天的时间，但是不论是从认识上，还是从思想上，都让我们一行人有很深的触动。比照现实，反观自我，充满活力的课堂，学生深刻独到的见解，自然流畅的表达，无不引起我们的深思语文教学，怎样才能找到一条理想之路？忧思为什么受伤的总是你中国成语大会中国汉字听写大会中华好诗词一档又一档重大影响力大型电视文化节目的热播，让我们深刻感受到了广大观众对中国文化的热爱与渴望。这些节目迅速引发关注，成为行业内外热门报道的焦点。“看完全集，我发现，我的语文一定是数学老师在体育课上教的。”“我最最亲爱的语文老师们，以后上课就不要再把课文讲成是催眠的经书了！学习也是要有乐趣的好么！”这样的网络评价，让我们这些语文教师情何以堪！语文，为什么受伤的总是你在基础教育界，没有哪一门学科像语文一样饱受社会的责备，谁都可以对语文教学指手画脚。现行的语文教材、课堂教学、高考作文题目，曾多次引发媒体的聚焦。在一次次“讨伐”声中，语文也落下了“误尽天下苍生”的恶名。在学生群体中，最不感兴趣的学科非语文莫属。因为从一年级开始，学习语文就是抄啊，写啊，背啊，记啊，直写得半夜鸡叫，直写得手腕酸痛，直写得乱七八糟，直写得愤愤不平，直写得痛恨语文！在小学教师队伍中，叫苦不迭的也是语文教师。课上声嘶力竭，课下作业如山。教师所花的工夫通常与最后的效果不成正比，似乎教与不教效果都差不多。这些，无一不给我们以警醒：当下的语文课堂教学病得不轻。诊断想说爱你不容易三十多年前，语言学家吕叔湘就指出：“中小学语文教学问题是个老问题，也是当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。中小学语文课所用教学时间在多门课程中历来居首位十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”很显然，现状并没有本质的改变。细细分析，原因很复杂。但是，语文教学的园地里的“两座山”，挡住了小学语文发展的出路，并压得师生喘不过气来却是不争的事实。这“两座山”一是课堂上的“问答式的分析”如山，一座是“习题式的训练”如山。所谓“问答式分析”那就是根据课文的语法知识、思想内容、写作技法提出一连串问题进行“分析”，一问一答，追求表面的热闹，深究微言大义。好端端的一篇文章被分析得支离破碎。课堂宝贵的40分钟往往就在这种可有可无、牵强附会，强加给作者的“分析”中耗费掉。活泼泼的文字变成了僵死的东西，活生生的形象黯然失色。另一座山是“习题式的训练”，其特点大致有三：一是量大，二是名目多，三是无意义。小学生语文习题名目之多是令人吃惊的，翻开学生的练习册，许多稀奇古怪的题目，令学生望而生畏。教育部门虽然三令五申，但各种各样的练习册、达标卷，仍然堂而皇之地挤满书店的书架，通过各种渠道塞进学生的书包。这些练习已经超越了正常的语文字词句篇，听说读写的范围。这些挖空心思编出来的千奇百怪的文字游戏，或者称作“陷阱”，充斥着学生的学习生活，耗去了学生宝贵的童年时光，坑害着我们的孩子。课上“分析如山”，课后“习题如山”，重压之下，小学生学习语文的兴趣被泯灭掉，创造力被扼杀掉，身心都受到伤害。重构向青草更青处漫溯针对语文教学长期存在积重难返的弊端，2006年，李希贵在山东省潍坊市启动了“语文主题学习”实验。对于这个实验，李希贵的初衷很明确：第一，阅读；第二，课堂阅读；第三，课堂自主、自由阅读；第四，课堂足量、海量自由阅读这个框架很简单，说得也很白。通过课堂观摩及专家点评，我们认识到 “语文主题学习”，强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文，让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。实验旨在用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组合成一个整体，创造语文学习的情境，在一个又一个主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。主题学习具体步骤：单元导读以文带文群文阅读整本书阅读综合性实践活动。在整个学习过程中，学生先学是前提。老师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制导学案，学生根据教师设计的学案，自主学习，认真阅读教材，完成相关要求，主动质疑问难，个性化地习得知识，并进行有效的拓展和延伸。在具体教学中，教师主要以“1+X+Y单元主题教学”为范式，把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。可以说,这篇文章担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。除一篇精读课例之外,单元内的其它几篇文章都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读。可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。一般采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用。“Y”，指的主题学习丛书的教学。根据学生的年段特点，针对教材主题体系，中年级每学期拓展4本书，高年级每单元拓展一本书。拓展书目的教学，需在课内完成。一般情况下，可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言，实现了从量的积累到质的突破。“主题学习”减少课堂上学习教材的时间，用以进行大量阅读。在课堂上进行大量阅读，不只是保证了读书的时间，还保证了读书效果。生与生之间、师与生之间有交流、有碰撞，学生个体有思考、有提炼，使读书尽可能地避免走马观花、囫囵吞枣；教师的引导也有利于学生习得读书方法，养成好的读书习惯。以上只是其在阅读教学方面的基本思想。在实践中，有不少学校着眼于学生语文素养的提高，以“读、思、悟、写”及“海量阅读，乐写共进”的方式，打通教材学习与课外阅读、主题阅读与主题写作的联系。实践证明，语文主题学习是一项富于教育智慧的教改实验，它开辟出一片新的天地，将师生引向星辉璀璨的理想之境，孩子们撑起海量阅读的长篙，向着青草更青处漫溯。启示朝着理想的方向语文主题学习实验，让学生获得主动发展的同时，也成就了教师。半个月教完一册教材的韩兴娥老师早已蜚声小语界，潍坊市北海双语学校李虹霞老师的统合课程、“幸福教室”也引起广泛关注，她们的成长背后是一个团队，一所学校内涵式发展的具体体现。学校的发展源于教师的发展，我们也可以用语文主题学习实验推动学校语文课改，努力让一批批优秀教师以此为平台脱颖而出，提升学校的软实力，实现学校的可持续发展。语文主题学习有别于涉猎性的泛阅读，它也属于课内精细化的阅读。这项实验以语文主题学习丛书为载体，实现课内的大量阅读。每学期学生需要准备48本以单元为主题的读本，没有经费的保障，实验将无法开展。“语文主题学习”实验颠覆了过去的语文教学，必然涉及考试方式和考试内容的改革，涉及教师的评价标准和评价方式的改革，没有这两方面的改革，实验就缺乏了机制上的保障。因此，区域教研部门的顶层设计对实验的顺利、持久、深入的开展显得尤其重要。语文教材是为学生学习语言规律，教学生掌握语言这一工具，能够进行有效的阅读、沟通与表达而编写的。教材可以发挥例子的作用，引导学生去了解语言规律，学习语言。在这次观摩学习活动中，我们也从中发现了一些问题：六节展示课，普遍存在虚化教师主导作用，弱化语文能力，异化合作学习的现象，教学有走向模式化的倾向。但是瑕不掩瑜，语文主题学习让学生存在于充满人文关怀，充满激情与诗意的课堂。这样的课堂有对生命的的观照，有对心灵的润泽，有对智慧的启迪。语文主题学习让母语教育回归到原点，回归到本真，回归到常识，我们应该沿着他们的实践之路，一起朝着理想的方向前行。2013年4月7日至9日，我赴潍坊参加了由北京新学校研究院主办的全国小学语文主题学习课堂教学观摩研讨会，观摩了著名教育家于永正及潍坊市各实验学校教师的精彩课堂展示，并听取了现代教育家李振村及其他专家及老师的教育报告。虽然只有两天的时间，但是不论是从思想上，还是从认识上，都让我收获颇丰。 一、会议内容及点滴认识： 会议内容分为展示课和专家报告两部分。展示课部分，既有简单教学模式展示，如于永正老师的祖父的园子；又有统合语文教学法展示，如李虹霞老师的前人学习的启示和韩兴娥老师的读论语 学成语八佾；有毕迎春老师的1+X阅读教学展示他令我们感动，还有王增艳老师一篇带多篇的沙漠中的绿洲课堂展示；代吉娥老师的六年级第七单元整体预习给我们展示了单元整体教学模式，李海梅老师又领我们观赏了河湖争渡惊鸥鹭诗歌教学的风采，尹宜梅老师的夹竹桃融情教学又另我们大开眼界。 老师们将主题学习的课堂展示得丰富多彩，既有各自的教学风格，又关注了内容的选择，更把大量的课堂时间还给学生阅读、感悟。令我们深感震撼的或许还不是教师的表现，而是学生们的表现。学生们精彩的感悟或短文，不断引起台下阵阵掌声。这掌声便是对学生的肯定，是对主题学习课堂模式的肯定，更是对这种改革理念的褒奖。 仅仅从这些观摩课来看，或许有老师会怀疑有作秀的成分，或许有老师认为学生展现的并非真实水平，或许还有其他这样那样的猜想。但是我们完全可以如此思考，如果拉出我们的学生如此训练一周或是更长的时间，他们能达到这样的水平吗？显然是做不到的。在之后我查阅了相关资料，对主题学习有了更深刻和系统的了解之后，我发现主题学习的实验是扎实有效的，是真正能够调动学生积极主动性，提高学生语文能力和素养、提高学习效率的重要途径。而且对培养学生终身读书、学习习惯有着举足轻重的作用。更为关键是，它把学习的目标定位在自我成长、自我需要的境界和层次上，这本身就是对学习的正确归位。 之后的专家报告，如李振村的全课程教育实验的语文走向和薛炳群的回归语文的本色又加深了我们对语文主题学习的认识；而韩兴娥的海量阅读教学、丰际萍的以课程的视野改变课堂和史振平的区域性推进主题学习的尝试和陈耀方的语文主题学习10件事等报告则从语文主题学习的策略方面给与我们相应的指导。 二、收获： 收获一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。 如毕迎春老师执教的他令我们感动，整合了桥和金色的鱼钩两篇课文，利用两课内容和表达方式上的想通点，指导学生抓住人物的动作和语言，明确人物形象。并结合环境描写，突出人物形象，并开展小练笔，从而使学生利用一节课的时间轻松完成了两课的学习。 又如代吉娥老师执教的单元整体教学第七单元整体预习，就利用了第七单元师恩难忘的主题，通过预习、检查生字词、概括主要内容、自拟主题、交流表达方法和书信注意事项等，将整个单元的内容在轻松引领下，让学生达到自主读、悟、交流和表达的目的。 在李虹霞老师的前人学习的启示中，李老师还引导学生学会替作者表达、替人物说话，学会质疑，懂得要理论联系实际，巩固和利用学过的文言文理解方法去理解等。 收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。 荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。 在李海梅与尹宜梅老师的课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。学生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。收获三：放手课堂，给学生自信。本次学习中，教师们所展示的精彩课堂，基本上都能够给学生一个轻松、民主、和谐的课堂，让他们积极踊跃的展示自己的学习成果。课堂上，学生侃侃而谈，旁征博引，热烈讨论，而教师也起到了一定的指导作用，既能热烈的参与到学生们的讨论、交流活动中，又能及时调控课堂，避免了时间上的浪费。收获四：强化个性品质，形成自己的教学风格。强化自己的个性品质，注意抓住每一次学习机会，不断学习，让自己在学习中进步，在进步中获取自信，在自信中提高。结合自己的教学实践，结合教学环境，逐步形成自己的教学风格。当然一个优秀的老师必须是善于学习的老师，是有一定教学理念的老师。在自己的教学理念指导下，必然也会形成自己独特的教学风格。收获五：学生真正成为阅读的主人、学习的主人。本次教学观摩，虽说教师们的课堂设计异彩纷呈，但是最引人注目的还是学生们的表现。因为再精彩的课堂都离不开学生的学习，最终的目标都是为学生的发展服务的。孩子们所展现出来的理解分析能力，语言文字表达、运用能力，知识积累数量等都令人叹为观止。五年级的学生小练笔语句精彩纷呈，想象丰富，描写细致生动；六年级的学生引经据典，论语、吕氏春秋中的内容信手拈来，师说背诵如行云流水。总之，他们善于倾听，善于表达，善于提问，他们的每一次发言都很出彩，每一次倾听都很专注，而且彬彬有礼在座的老师们不断地以掌声给与肯定和赞扬，相信有很多老师与我有同样的感受，就是做老师的我们，真的还不如他们的积累。而这一切都源自他们已经成为阅读的主人，成为自主学习的主人。收获六：海量阅读。“主题学习”的三个关键词中有两个与大量阅读有关，即“课内阅读”和“每学期不少于100万字”。“主题学习”压缩了正式教材的上课时间，用余下的时间阅读主题学习丛书，保证了学生的读书时间，扩大了学生的阅读量。之前我也一直在班上倡导读书，但相比之下，我仅仅是放羊式的让学生读，而且对学生的督促很多时候也只停留在口头上，缺乏指导和实效。而他们把指导学生阅读落到了实处。不仅读，还开展形式多样的读书活动，以检验读书效果。有指导、有落实、有反馈，激发了学生的阅读兴趣。归根结底还是他们有时间。时间哪里来?压缩课堂省下来的！每学期100万字，一学年200万字，加上学生课余自己读的，小学6年下来得读多少书啊！收获七：读书卡的应用，让阅读更有实效。北海的老师使用读书卡让阅读更有实效。教师组织学生在课堂上交流时，让学生互相交流读书卡上的内容。本来学生阅读作业检查是我们语文老师的一个难题，有时老师布置了阅读作业，有的学生不读，你也没法管理。设计一个读书卡，让学生边读边思考，逐渐养成不动笔墨不读书的习惯，同时也能通过读书卡，让学生真正去读书。当然我们可以读书笔记来代替读书卡。收获八：小学语文有效教学评价在主体单元教学中有极其重要的作用。韩兴娥老师的奖励机制很值得我们学习：为了调动学生学习的积极性和主动性，激发学习的欲望，韩老师独出心裁地“发明”了一些激励手段。比如说，她做了一些分数卡，学生做好一件事、回答好一个问题、读好一段话、背好一篇课文、写好一篇文章等等，便会得到相应的分数卡，这些分数卡就如同她们班的货币，可以用来借书，可以用来换本子、铅笔、橡皮虽然这些东西并不起眼，但在孩子们的心中，那就是最高的奖赏。孩子每天如数家珍地数自己得到的分数牌，自愿多识字、多读书来挣取更多的分数卡。这样优生得到的奖品多一些，后进生也一分一分地积攒，也有得到奖品的机会。长此下去，学生自然会形成一种良好的学习氛围，韩老师正是利用了这一智慧充分调动了学生学习的积极性。当然评价方式还可以很多，如诗文诵读过关卡、拔节成长、赛龙舟、豆豆评星榜、一周小冠军等。常规课堂评价要时常、准确、有效，让学生在心情愉悦中，在自信积极中爱上语文。总之，这些评价措施或体系可以为语文主题学习提供良好的保障。三、探索：1、明确认识：语文主题学习非常有必要，而且完全可以广泛实施。如果仅仅只是通过这两天的学习，便明确主题学习的实质和要领也许并不简单，而要推行下去更不可能。就像薛炳群所说的，潍坊主题学习是自上而下的实验模式，这样的模式要比教师单独的改革效果明显得多。太多的听课老师也因未能明确主题学习的要义，感觉没有上边的支持，在“应试”教育未能彻底改变的情况下，所有的改革只能是增加师生的负担，只能是越改越累。也许这便是潍坊自2006年实验以来，虽效果明显，各地也参观学习过多次，但在许多地区仍未被真正广泛推广的原因吧。学习回来后，我又查阅了有关语文主题学习的许多资料，才真正明白了语文主题学习的精髓和要义，也了解了语文主题学习在各个学校都是可操作的。我甚至感觉到，如果初中、小学的老师们还是按课标规定的课时教学的话，真的是对学生时间和生命的浪费，当然也是对自己生命的浪费。“语文主题学习”简单的说就是在课内进行大量阅读的语文课改实验。做法也简单，就是让学生在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由地阅读！因为语文是学出来的，不是讲出来的。所以老师不要讲得太多，主要让学生自己去学习。改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都明白，语文素养就大大提高的认识。需要反三归一，大量阅读，大量的感悟最后有所得。老师要善于把课堂变成学生能够产生感受和体验的生活，把生活的活水引进校园、引人课堂。“语文主题学习”既有自己的基本目标，比如让学生写一手好文章，写一笔好字，练就一副好口才，养成一种好习惯，拥有一颗博爱心等，同时又有自己的终极目标，让语文回归“国语”，成为民族文化的寻根教育、扎根教育，成为汉语才艺，成为“中国灵魂”。汉语的魅力在视觉和听觉的美感，所以在学习方式上，特别强调多读诵读，多看博览；强调感悟悟其意、悟其情、悟其法；强调积累语言积累，思想情感积累，篇章样式积累等；强调不动笔墨不读书，学会批注，写读书笔记，养成习惯而这一切都是我们所认可的，而且也是一般的学校、一般的老师能够做到的。即使学校没有推行这样的实验，语文老师们也完全有必要如此去做。虽然可能一开始的确影响教学成绩，但是相信不久就可以看到真正的成效。而老师并非只是为了学生的成绩而教学的，而是为了学生的发展，甚至是学生终身的发展。就像潍坊地区在没有推行“语文主题学习”之前，韩兴娥老师就已经推行了海量阅读一样，每个老师都应该而且能够给学生的课堂带来生机与活力。2、实施方案：“语文主题学习”以教科书编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，大约用三分之一的课堂教学时间学完教科书，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读。（1）、学习模式：教师可以根据不同的课型、不同的内容采用不同的教学方式。如：A、“1+x的模式一课带多课的辐射式教学方法。即精讲一课精读课，引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法进行自主学习、交流。或把从必修教材一篇课文中学到的知识，尝试运用到多篇课外同一主题的文章中去，解决阅读中遇到的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力；B、“x+y”模式，即采用单元教学模式，学完必修教材一个单元的几篇文章，再整体补充课外类似的多篇文章；C、“x+1”模式“反三归一”，即选择课外材料中学生特别感兴趣的文章，学完后反过来让学生自学必修教材中的一篇文章；D、统合教学模式，即根据一个主题，统合相关内容，进行整理、融合，让学生对该主题有个更深刻、条理或系统的认识；E、简单模式，即直奔主题，删繁就简，还学生最简单的阅读课堂。总之教师要根据自己的课堂实践和学生的实际，以及课程的不同，选择不同的教学模式。（2）、课外材料：“语文主题学习”实验学校有自己的语文主题学习丛书，我们没有，因此需要老师进行搜集、整理或编纂。比较简单的途径就是教师上网搜集不同版本的教材中同一主题的文章，毕竟凡是选入教材的，都是经过教育专家们研究过的。当然也可以自己搜集整理，整合不同题材、不同时间的同一主题的文章，进行打印，整理成册，形成校本教材。一般以一单元带两单元，当然也可以读整本书。这要根据自己的具体情况而定。低年级单元划分不明显，可以选取学生感兴趣的拼音读物，引导学生共同阅读；也可以选取与课文主题相同的读物，指导学生阅读。我认为，在学生没有形成一定的阅读方法和良好的阅读习惯的情况下，全班学生阅读相同的读物效果会更好一些。这样教师可以为其选择读物，指导阅读方法，指导朗读背诵等。最好选取短小精悍，趣味性强的读物，这样更有利于学生自主识字和阅读习惯的培养。高年级可以结合但愿整体教学或“1+x”教学模式，统一带领学生阅读课外读物。我认为这种方法更适合于我们的学生，因为他们还未形成系统的阅读认识，学习和阅读的自主性也不够高，因此需要老师带领学生阅读，指导阅读方法，引导阅读能力的提高。当然对于阅读能力较高的班级，也可以放手让学生选取自己喜爱的书读，但是必须注意效果的检验，而非乱而无序。当然采用主题明确的统合材料教学，也是一种很好的选择。如认识李白，中国的月亮等。（3）、具体方式：具体的实施方式，教师应该根据自己不同的教学风格，根据不同的班级和学生基础灵活制定。但是在教师处于迷茫状态时，还需有一定的具体模式给予指导。如我们可以采用韩兴娥老师的海量阅读法，即不论低中高年级，都把反复地读、练放在首位。如韩兴娥的读论语 学成语八佾就是以不同方式领读、齐读、开火车读等，近义词练、反义词练、解释练、放在情景中练等。总之就是让学生通过合作，反复练习、巩固，从而积累大量内容。这既是最简单有效的教学方式，也是最传统的教学方式。我们也可以采用“单元整体教学”或“1+x”教学模式，但是即使这种教学模式也并非是蜻蜓点水式的，而是以扎实的积累和广泛的阅读为基础的。如学习一个单元的课文，首先通过学生的自主学习，达到三个方面的目标：一是过生字关。学生自己识记生字词，同桌互相检查。分三步识记生字（具体见后文内容）后，基本做到99%的学生能当堂识记全部生字；二是过读书关。学生自己读课文，同桌互查，读通读顺才算过关；三是自主解疑，把识记生字或读书过程中不明白的问题提出来，小组内自主解决，解决不了的其它小组同学帮助，或师生共同解决。还可以学习毕英春老师的方法，如她在青藏高原一株柳中引导学生总结了学习写景状物文章的方法：1、（浏览文章理出）文章写了景物的几个特点或方面。2、（品读文章）抓住关键词语体会景物特点。3、（默读文章）体悟作者抒发的思想感情。在草原麋鹿两课学习前线回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。作为中高年级的学生，每一课的预习要做扎实，要让学生明确课文预习的知识点，包括字词的掌握（多音词、形近字），课文内容的概括等，然后每一篇课文学生都可以依据此预习方案进行自主预习。而且早晨的晨诵要利用好。早上学生到教室之后拿出经典读本就开始齐读或领读，既维持了秩序又使学生积累了知识，这对各个年级都比较适用。也可以借鉴一下我整理的资料：（摘）（如一年级的拼音教学，可以按韩兴娥老师告诉我们的方式，在学生能够认读拼音的基础上，从身边的最简单的道具入手，在阅读中认字识音。通过反复出现的音、字，加强巩固。如将学生的名字都注上音让学生认读；搜集或编辑各种儿歌、谜语引导学生不断诵读等。韩老师还告诉我们，可以尽量精简理解环节，把时间省出来读：老师领读或学生领读学生齐读一个学生读一句开火车读一遍再领读、再齐读，再开一遍火车。一定让孩子的嘴巴不停要动起来。语文老师的责任就是把字音发准，理解到什么程度完全可以放任。当然了，重视朗读并不排斥理解，师生简单地聊几句帮助理解儿歌的题目，活跃气氛也很好，但占用时间一定要少。年级不同领读的学生不同，10月、11月时，一年级的学生普遍认字不多，最好是由部分学生领读，由识字多的或在家做过准备的学生领读。老师可以通过飞信或信件与家长保持联系，鼓励越来越多的学生成为领读的“小老师”。如果是二、三年级的孩子，则可以按座次领读，老师事先分配任务：比如一组领读18首，可以把整本书的100首儿歌都一次性分配下去，50个人的班级，一个学生两首就分配完了，老师列一张表格贴墙上，让每一个小组、每一个学生都明确自己的“教学”任务。每个成员领读哪几首。如果合作小组四个人都领读得正确，老师给予表扬奖励，如果有一个学生领读不熟练、不正确，合作小组不得分。这样学生会事先互相教，全班学生个个能当“小老师”。）（还如晓萌老师的单元预习五步法：1标：标出课文的自然段。2读：课文读3遍，要求：第一遍自己默读，边读边画不认识的字，通过看课后的生字表、查词典、问同学等方式解决，并把拼音标在课本上；第二遍小组齐读，目的是巩固读书效果。目标达成：每一位同学都能把课文读通顺，读流利，如果有有感情更好。3画：在小组长的带领下，用自己喜欢的符号 画出生词 画出好词（ABB式，四字词语等） 画出佳句（比喻句，拟人句，排比句等） 画出疑难问题。目标达成：小组内的每一位成员都能完成。4写：给课后的一类字描红并组一个词。目标达成：小组内的每一位成员都对生字字形有初步的认识。5搜： 与课文主题相关的内容 与作者、主人公相关的内容。目标达成：力争小组内的每一位成员都能对文章的写作背景有初步的了解。其次是对话式课堂教学五步法：1.略读课文 悟“知”； 2.精读课文 悟“理”； 3.品读课文 悟“情”；4.回读课文 悟“法”；5.拓展运用实践。）（对于课外读物的阅读，有教师如此介绍：学生拿到了主题读本，堆在桌子上厚厚一摞。如何切实发挥这些书的作用？单靠学生自觉是远远不够的，就十来岁孩子的特点来说，他们的自觉性离不开老师的指导和评价。对于这套读本，她们这样组织评价：1、写读书笔记、摘抄或片段仿写，老师及时批阅。2、读完一本书交到老师处，老师查看阅读中画下的精彩句段和随文批注情况，给出相应的等级。3、家长监督课外阅读情况，签署评价意见，老师定期检查。4、利用合作小组，定期从阅读单元中抽查部分文章，概括文章主要内容，谈自己的阅读体会。至于具体采用哪种方法评价，还得根据读本的内容特点，灵活选用。）（4）、改革传统的评价或检测方式。不论是教师评价或检测学生的方式，还是学校评价或检测教师的评价方式。因为要改革，就必须给教师一片自由的天空，解除教师的后顾之忧。教师检测学生不必用分数和等级，而是利用过关卡来评价。这种做法既简单又实用，我们可以设计单项的知识过关卡，比如背诵过关卡、默写过关卡等，以及韩老师设计的积分卡、“我是小小播音员”、“我们是男子汉”的奖状都可以促进学生的学习。因为教师评价学生的机制不同，学校评价教师的机制也理应不同。如常规检查中的基础训练的检查、作文的检查等。只有学校敢于放下急功近利，教师才真正敢于放手一搏。希望学校给予教师创新的空间和支持，希望教师们能够真正闯出自己的一片新天地。 相关材料：新课改以来，潍坊市启动了“语文实验室计划”“朝阳读书活动”“自主互助学习型课堂教学改革”等实验。课改活动的推进为韩兴娥、赵红们提供了广阔的发展、创造空间；许多学校的语文教改实验也卓有成效，如奎文区早春园小学的“中高年级辐射阅读学习法”：充分发挥课文的例子作用，教给学生阅读的方法，一般一篇课文用20分钟左右的时间学完，然后补充相关阅读材料，让学生尝试运用学到的方法自主学习。这种教学方式从根本上改变了一个学期学一本书的做法，学习内容成倍增长，课堂容量大大增加。用那么少的时间学习教材，能学好吗？考试怎么办？事实证明，这些学生不怕考：韩兴娥班上的学生，四年级时，用六年级的试卷考试，平均分已不比六年级孩子低多少。这个班，低中年级时，教师对学生写的要求不高，到高年级时，由于积累达到了一定程度，写的能力相当强。而赵红的班，学生成绩每学期都是年级第一名，三四年级期末考试优生率达到百分之百，屡有学生习作在国家级刊物发表、获奖。韩兴娥，潍城区青年路小学的一名普通的语文教师。她的上一届学生（2006年小学毕业）用四年左右的时间，学完小学阶段一到六年级的全部共12本教材。其余课堂时间全部用来读教材以外的读物，小学毕业时，孩子们已经比较系统地学完了中华上下五千年论语道德经等作品。其实，在前四年学习教材的过程中，孩子们也已经读了很多其它读物。在六年的学习过程中，孩子们热情很高，尤其是到了中高年级，与平行班级相比，这些孩子语文能力强，综合素质高，爱读书，阳光、自信，并没有感觉到学习的负担和压力。潍城区实验小学的赵红，从低年级开始注意培养学生自主读书的能力和读书习惯，扩大阅读量，逐步总结出了“自主过关，主题拓展学习法”：生生合作，过生字关、读书关，课文教学直奔中心，把课堂教学时间省出来学习教材之外的读物。二年级时，学生学完了两套不同版本的教材；三年级时，已从同时学习两套教材扩展到学习其它适龄读物，两年中课堂上累计多学了15本书。 统合语文教学法展示中国的月亮 潍坊市北海双语学校（三年级） 李虹霞学习目标及策略1、统合关于月亮的系列资源，专题阅读，大量积累，培养学生对阅读资料的处理能力。2、美文朗读，从字里行间中去感受、欣赏语言之美。3、通过品读、感情，引导学生从“物象的月亮”走进“意象的月亮”，从而体会到中华民族赋予月亮的情感。课前准备 1、发动学生搜集关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、传说、对联、别称、歌词等教学资源，进行筛选归类。 2、对整合后的资源进行阅读、朗读和背诵。学习过程： 一、课前展示积累古诗诗经 陈风 日出古诗十九首之十九月下独酌旅夜书怀暮江吟春江花月夜水调歌头春日杂诗。（集体背诵、配乐独诵、小组背诵、女生背诵、男生背诵等。小组多形式展示，有演唱的，有葫芦丝演奏的等，展示学生多方面才能）。 二、出示月亮课件。同时播放歌曲弯弯的月亮，听歌曲，看歌词，营造氛围，“师：你听出了什么？生：游子思念故乡。心中充满愁怅，思念家乡。师：无论走多远，故乡扎根心里，在思念家乡。”导入到对月亮的欣赏和联想中。三、在语言文字中品读月亮1、随着作家回忆童年月光下的歌谣。出示课文让学生读。月亮是母亲明快的歌谣。在作家赵丽宏的眼中月光就是安详的。2、欣赏几位作家笔下的月亮之美。在朱自清眼中，月亮多美呀，出示朱自清的荷塘月色中有关月亮的文字。在冰心眼里，月亮有了生命。出示冰心作品寄小读者通讯。不同作者眼中的月亮不一样的，出示另一作品（后知是这所学校的校长写的）。师：哪些地方值得你学习？生：比喻。词用得好。哪些词？引导学生说出：濯换洗等动词。师：从文章中，你觉得作者是怎样一个人？生：爱幻想。诗人。作家。是一个高尚的人。（师介绍校长高风的作品。刚才的文章就是校长写的）。月亮总是同故乡连在一起的。学生读故乡3、引领学生从物象的月亮走向意象的月亮，从欣赏到遐思。在中国人的眼里，月亮就不一样了。让学生读一轮中国的月亮，课件呈现此诗。歌曲演唱静夜思。又学习一首诗，说诗作者只能再思故乡，学生唱静夜思。师引导“在时间那一头，在世界的那一头，拍着手，拉着手，孩子唱，望明月，月光光。”读。出示课件，展示月亮。师：看到月亮，想到了什么？ 月光学生回答：素净。皎洁。明朗。滟滟。如水。全是前面美文或古诗中的词语，学生说教师就填写在上面的图中，美观而又直观地总结出描写月亮的优美词语。4、品读“中国的”月亮。根据课文内容填空。在我的眼里，中国的月亮（ ），因为（ ）。生：最圆，渴望团圆。生：最柔，因为她柔情如水。接着填写：在（ ）的眼里，月亮是（ ），生：神秘、期盼、渴望、思念、清纯。）四、探究月亮内涵1、静心阅读，思考：在我们中国人的眼里，月亮是什么？学生读课文回答问题。2、出示一组填空，让学生思考。通过自主阅读和探究把自己的思考写下来。李白心中的月亮是什么样子的？在李白的眼里，月亮是（ ），因为（ ）。3、小组交流，全班展示思考结果。师引导，要李白的眼里，月亮是（ ），生：白玉盘。因为（少时不识字，呼作白玉盘）。师：月亮在天上，（举头望明月。山月随人归，谷上青天揽明月。），月亮在水中（ ），月亮在酒杯里，（举怀邀明月）月亮在游子的思愁里（明月何时照我还），月亮在天使之乐的家庭里，（ ）。将各种古诗中的月亮引导学生思考表达出来。四、深情诵读诗歌中国的月亮，升华主题。本课是课内外阅读交流成果的最佳展示，用中国的月亮这一主题串起了古诗中的月亮和美文中的月亮，以月亮为主线，串起了学生课内外阅读积累的成果，是最好的交流展示方面，还能让学生学会总结、品味、升华作品内涵，值得我们借鉴。通过案例看“主题学习”2006年秋季，赵红的班升为五年级，顺理成章地参加了“主题学习”实验。对赵红和她的学生来说，一个学期内用课堂学习时间学完教材，再学完78本配套读物，是一件轻而易举的事。他们是怎么做到的？教学效果好吗？我们先来看课文的学习。到了五年级，赵红采用的单元整组学习的方法，一个单元的课文，用两到三节课完成。以下是赵红五年级下册一个单元课文教学的教案，我们借此来了解一下教学过程和教学特色。课文：七律长征彭德怀和他的大黑骡子大江保卫战教学时间：两课时教学目标：1.学会本单元生字词。2.理解课文内容，受到情感熏陶。3.有感情的朗读课文、背诵课文，积累语言。教学过程：一、出示学习目标，引导学生自主学习齐读课题。出示课件:1掌握本单元的生字。2课文过关。3质疑、解疑。据赵红讲，学习一个单元的课文，首先通过学生的自主学习，达到三个方面的目标：一是过生字关。学生自己识记生字词，同桌互相检查。分三步识记生字（具体见本教案后面的内容）后，基本做到99%的学生能当堂识记全部生字；二是过读书关。学生自己读课文，同桌互查，读通读顺才算过关；三是自主解疑，把识记生字或读书过程中不明白的问题提出来，小组内自主解决，解决不了的其它小组同学帮助，或师生共同解决。二、学生自主识记生字词第一遍识记：所有生字及含生字的词语1.用自己喜欢的方式学习本单元的生字。师在黑板上画表格如下：记得快的小组或同学（注：学完的同学或小组可以到黑板上写下自己的名字或小组组别。榜上有名者奖励两颗星。）2教师读，学生默写生字及含生字的词语。强调写字姿势。3同桌互批，批完后，把刚才写错的字以小组为单位交给老师；学生自己改错。（师提醒：同桌互相批改，并把写错的字再写几遍。写几遍可以根据自己的情况。）4小结：评出优秀同桌和交错字快的组，并奖励两颗星。师在黑板上画表格如下：评优秀同桌交错字快的组第二遍识记：第一遍识记时写错的生字词。1.听写写错的生字和词语。强调写字姿势。2.同桌互批，批完后，把刚才写错的字以小组为单位交给老师；学生自己改错。3.评出优秀同桌和交错字快的组，并奖励两颗星。（师在黑板上画表格记录，表格同上）第三遍识记：集体更正再次写错的字、词。把再次写错的字和词语写到黑板上。学生再次强化记忆。这个教学环节有如下几个特点：一是合作学习成为一种需要。教师不但希望全班学生能快速、扎实地识记生字，而且希望识记情况立刻了然于胸（马上了解学生写错了哪些字），单靠教师一个人的力量是做不到的，生生互助成为需要，也是课堂教学有效性的保证；二是激励性评价使学生学习积极、主动。用“记得快”“交错字快”来保证学生的自主学习能分秒必争，不懈怠；三是教学扎实、有效。课堂上拿出足够的时间让学生读、写生字词，学习时间的长短由学习效果决定，更有保证。三、自主读课文，自主过关1.学生读课文，同桌互查读书情况。师：同桌合作进行“课文过关”，并把对方的过关情况写到本小组的黑板上。注意，过完关的同学可以继续读课文，也可以读自己喜欢的课外书或者“主题学习”读物中的书。师在黑板上画表格如下：过关优秀小组2.评优秀小组。师：小组全部过关的有（）组，被评为优秀小组，每人加3颗星。没有被评上优秀小组的组要加油、努力，课下同桌继续检查直到对方过关。3.教师抽查读课文情况。从三篇课文中随机抽取几个自然段，让“过关”的学生读。在赵红的班上，每个学习小组有自己固定的小黑板，随时用来反馈学习信息。如，这个教学环节中，如果刘思钰（简称玉；这个班的学生每个人都有“简称”，便于平时在小黑板上记录学习情况）第18、19课课文都读过关了，而简称“璐”的同学第18课没有过关，第19课过关了，他们的同桌会分别在黑板上留下如下记录：18思19思璐未过关：璐未过关：没有过关的同学，课下随时可以找同学过关。组内全部同学都过关的，在本次过关中评为优秀小组，每人获得加星奖励。在这样的激励之下，学生的学习积极性被大大激发出来。3这个环节中，值得注意的还有一个细节，“过完关的同学可以继续读课文，也可以读自己喜欢的课外书或者主题学习读物中的书”。其实，在赵红的课上，完成学习任务后，可以自由读书，已经成为学生的一个学习习惯。四、质疑问难，互助解决师：课文都已经读通读顺了，读课文过程中还有没有不明白的问题呢？1.组内交流疑难，互助解决。师提醒：把小组内解决不了的问题写到黑板上，以寻求其他小组的帮助。2.师生共同解决悬疑问题。这里援引赵红自己的一段话来说明她的设计意图：“这个环节，我是基于自己以前学习课文时的经验而设计的。记得以前学习时，除了老师带我们解决的问题外，还有一些个人化的枝节性问题解决不掉，影响了对课文内容的理解。于是，我安排了让学生在小组内解决不明白的问题这样一个教学环节，为进一步学习课文奠定良好的基础。”4在教学现场，进行这个环节时，学生交流自由、热烈。常有同学很自然地下位帮助解决其它小组在黑板上列出的问题。这种交流远不同于人为安排的无明确目的的“合作”学习。五、围绕中心问题，理解课文内容课件出示：1.默读课文，完成句子：l七律长征中工农红军具有（ ）的精神。l彭德怀和他的大黑骡子中表现了彭德怀爱（），更爱（），体现了他的（ ）精神。l大江保卫战中解放军具有（ ）精神。2.结合课文中具体的词句谈一谈你的理解。赵红的话：“学生读书兴趣日益高涨，几乎所有的学生都把课文读过关了，我便从学生实际出发，做到学生会的就不再讲解。在讲课文时，我经常用直奔中心法学习课文。”3这种教学方法是在学生积累达到一定程度后慢慢实现的。外地教师来听课，到这个环节时，经常对学生的表现表示怀疑：老师一点都没讲，学生怎么会谈得那么好、理解得那么到位？老师课前都跟学生沟通过了吧？其实不然，这是孩子们长期积累的结果，书读得多了，理解能力提高了。六、有感情地朗读课文1.有感情地读使自己受感动的内容。2.指名学生读。赛读。七、背诵课文，积累语言1.根据课件的提示背诵课文课件：红军不怕（），万水千山（ ）。五岭逶迤（），乌盟磅礴（）。金沙水拍（），大渡桥横（）。更喜岷山（），三军过后（）。2.先根据课文内容填空，然后背诵整个段落。师提醒：这一段是教材中要求背诵的一段，请同学们试着背诵一下，看一看谁先背诵下来。实在背诵不下来，可先背自己喜欢的句子。课件（略）：以上两个教学环节落实本单元课文的第三个教学目标：“有感情的朗读课文、背诵课文，积累语言。”八、读课后练习题，思考并回答1.有人这么理解：“从暖字可以推知巧渡金沙江在春天，从寒字可以推知飞夺泸定桥在冬天”。这样理解对不对？为什么？（七律长征课后题）2.默读课文，说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处。（大江保卫战课后题）这是赵红教学一个单元课文的最后一个环节。从教材中择取课后题，让学生来回答，一是落实教材要求，二是检测学生的学习情况。一个单元的三篇课文，赵红的学生用两节课学完了。“主题学习”配套读物每一个单元配备一本书，每本书也按主题分8个单元，每个单元一般由程度适合、与单元内容相关的610篇文章组成。读物的教学要求比教材要低得多，但同学们也学得扎实、有效。除了不需要过生字关外，赵红基本上采用类似教学课文的方法、流程来学习。她要求学生做到把文章读通、读顺，并能结合相关语段说出自己的理解。孩子们学完后，常常用自己喜欢的方式来表达对文章的理解、读了文章后的收获。学生学得轻松愉快，课堂气氛活跃。对这个班的孩子来说，“主题学习”配套读物学起来比较容易，课堂上很快就能学完。现在，赵红正在为孩子们搜寻合适的其它读物。无论是对教材中课文的学习，还是对读物的学习，这样的教学方式，可以说做到了扎实、有效。课文学习过程中，生字词的学习其实不只三遍，除了一遍初步识记、两遍有针对性的巩固，还