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背影教学设计(教师中心稿) （黄千山） 设计说明 课型：品读课 教学创意：让学生感悟真情，品味生活。 朱自清的背影是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。再进一步研讨：父亲爱护儿子，文中哪些词句、段落能体现？儿子理解思念父亲，又表现在哪些方面呢？ 在学生感悟文章真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，这样，便于学生深入理解文章的主题，培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。 平台展示 一、整体感知 播放Flash动画（车站买橘），导入课文 教师：“背影”是作者父亲浦口惜别时父亲留给儿子印象最深的一幅画面，请同学们阅读课文，思考、讨论、交流。 为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘的印象？它表达了怎样感情。 二、学生诵读课文 要求：感情诵读，在朗读中体会父子深情。 三、探究 以下问题留给学生思考： 、找出文中能体现父亲爱护儿子的深挚感情的句、段。 、找出文中能体现儿子理解父亲、怀念父亲的句、段。 学生讨论交流，教师归纳补充。 体现父亲爱儿子的深情的，表现在以下几方面： 家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。 再三嘱咐，两次“踌躇”， 决定亲自去送 车站送行，悉心关照两个“忙着”拣定 座位，叮嘱再三 穿铁道买橘 离别时的惦念。 父亲来信。 体现儿子对父子的理解，怀念之情的，主要表现在以下几方面 首尾的思念。 “真是太聪明”的自嘲、自责、追悔。 父亲买橘时，对父亲的细致观察、描写（外貌、动作）。 三次流泪。 描述父亲“少年外出谋生，独立支持，做了许多大事”是对父亲的理解、讴歌。 小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。 四、拓展延伸 从作品中我们可以感觉到，朱自清父子很少生活在一起。成为大学生的儿子总觉得父亲“说话不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父亲倾尽全力，攀越月台，体现了坚韧、真诚、执拗的性格，反衬出了作者脆弱，面对生活琐事急躁无奈，对人对事缺少真诚与耐心的的缺点，面对这样一个浓缩历史沧桑、人生使命和自强不息精神的背影，作者理解了父亲的伟大、坚强，怎能不怦然心动，潸然泪下泥! 作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。 背影教案( 教学目标及重点 、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。 2、 朴实的语言风格。 3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。 教学课型及课时 1.教读课 2.一课时 媒体设计 多媒体投影仪 教学步骤 一、导入新课 一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴！我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快！今天我们共同学习朱自清先生的著名散文背影（板书课题背影） 一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到背影。背影这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。 二、教学新课 （一）、明确教学目标及重点（略） （二）、整体感知 教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。 让学生整体把握课文内容。 （三）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ） 1、教师提问：刚才提到，背影这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？ 明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。 、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？ 明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。 3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？ 明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 板书：沉重 作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！ 板书：蹒跚 板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！ 板书：艰难努力 要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。 4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定） 讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。） 5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨） （）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！ （）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，） （）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！ （）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。） （）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊 ！” 这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！ 三、总结梳理，回扣目标 这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。 四、拓展 同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧咱爸咱妈的主题歌父亲这首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我给大家唱一下好不好？（好）（演唱“父亲”） 在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。） 布置作业 请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。 板书设计 背 影 沉重 背 深 蹒跚 沉 艰难努力 影 的 父 爱 五句话语言朴实 背影 教学目标 1、 知识目标：学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。 2、 能力目标：通过关键词语、句子表达特殊感情。 3、 情感目标：感受父子之间的浓浓亲情。净化自身，净化灵魂。 教学重点： 体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。 教学难点： 理解关键词语的含义，体会朴实的语言中所包含的深情。 教学方法：读感法 教学过程： 一、 导入 谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生，读到朱自清先生的散文，不能不提到背影。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文。文章发表后，广为传诵，并一直作为语文教材。今天，我们就来学习朱自清先生的著名散文背影。 二、 介绍朱自清 朱自清，字佩弦，江苏扬州人。散文家，诗人，学者。创作成就最大的是散文，他是少数能用白话写出脍炙人口名篇的散文大家之一。他的散文细腻清丽，意境隽永，于朴素 中见丰腴，洋溢着一股清新的气息。 五岁入私塾，1十八岁中学毕业，考入北大，二十三岁毕业于北大。曾任教于温州中学。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时古典文学的研究。代表作有背影、春、绿、荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河等。 三、 学生自读文本 圈点勾画以下内容 1、 不理解的词句 如：祸不单行：不幸的事接二连三地发生。 狼籍：乱七八糟的样子。 变卖典质：（把自己的财产、衣服）出卖和典当出去。质：当，抵押。 颓唐：精神消沉。 赋闲：有了空闲的时间，指失业在家。 蹒跚 交卸 触目伤怀 踌躇 晶莹 2、 人物、事件、地点 3、 自己认为最感人的内容，并能说说理由。 四、 学习探究 1、 文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？ （一）（1）忆背影 （2）看（刻画）背影 （3）看（惜别）背影 （4）再现背影 （二）（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼。“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力。“缩 ”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台时的艰难动作，写栩栩如生。 2、 送别过程中，父亲共说了几句话？这几句话有什么特点和含义？ （朴实而简洁，表现出父亲无微不至的关心，深挚的爱，对儿子依依不舍。） 3、 文章除了写父亲外，还写了自己的感受，其中四次写了自己的流泪。在课文中找出来，并说说表现自己的什么感情。 （1） 悲哀之泪（见父亲，睹家境，想祖母） （2） 感动之泪（望父买橘） （3） 不舍之泪（父子离别） （4） 伤心之泪（再现背影，泪光莹莹） 以上问题，让学生探究、讨论、并交流，教师归结。 4、 齐读第五自然段。 5、 讨论文章的写作特点。 （一）、对比手法（学生找出运用对比的内容） （a） 父子情感对比（b）服饰对比（c）色彩对比 （二）、语言特点 可以用以下问题引入：a有无深奥华美的词句？b有无特别的技巧、方法？c你觉得理解有困难吗？d你觉得描写有困难吗？e假如同样的情形和过程，你能描写出来吗？f体会有关动作描写的准确性。 （1）、朴实无华的语言 （2）、客观写实的白描 （3）、细致入微的细节 （4）、事情的真实 （5）、观察的仔细 （三）、以“背影”为线索勾连情节，把父亲对儿子的万般体贴关爱，儿子对父亲的真切理解和真诚感情表现得十分感人，成了现代文学史上一篇金光璀璨的不朽华章。 6、 背诵第五自然段。 五、 作业 1、 课外阅读朱自清散文选。 2、 模仿文章选材的特点，联系自己的生活实际，写一篇表现父爱或母爱的短文。 附板书 惦记背影（不能忘怀） 簌簌地 刻画背影（望父买橘） 很快地 真情真感真文 惜别背影（父子分手） 又 再现背影（别后怀念） 在晶莹的泪光中 背影 课题 背影 课型 教读课 课时 1 教学目标 知识 学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。 能力 通过关键词语，句子表达特殊感情。 德育 领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。 情谊 感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。 教学重点 体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。 教学难点 理解关键词语的含义，体会朴实的语言中所包含的深情 教学方法 读感法 教学媒体 录音机 教学过程 教学 环节 教学内容 教师调控 学生活动 反馈调节 导入 新课 听歌曲父亲，分析其主旨，联系父亲形象导入新课。 组织课堂，引导学生集中注意力，制造积极课堂情境。 集中注意力，调整精神状态，进入情境。 尽力排除各种干扰 介绍作者及背景 要求学生阅读注解1 学生阅读注解1 补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。 学习新课 预习提示中的字词的注音解释 检查预习 学生板演 补充：栅 迂 不能自已 惦记 朗读课文 点拨：注意读出感情 朗读课文 以最后一段为示范 默读课文，勾划以下表现以下内容的语句 1、人物、事件、地点 2、不能理解的词句 3、自已认为感人的地方 4、写背影的语句 个别指导 默读课文，勾划语句 整体理解 1、这篇文章写的主要事件是什么？ 2、这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？ 3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？ 4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？ 5、给文章划分一下段落层次。 点拨： 1、明确主要事件与次要事件。 2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。 3、引导学生体会总写点题 4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。 发言并讨论 总结并板书 说话训练 指导 口述父亲过铁道买橘子的经过 评价 总结 1、学习重点：字词、朗读 2、文章主要内容与结构 作业 1、造句 A、祸不单行B、晶莹C、踌躇 2、描写父亲的一个背影 板书设计 背 影 朱自清 一、难忘“背影”，思念之情，总起点题（1） 二、回忆往事（2-6） 三、再现“背影”，照应开头 课时计划 年 月 日(星期 ) 第 周 总 节 课时： 教者：赵春华 课题 背影 课型 教读课 课时 2 教学目 标 知识 学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。 能力 通过关键词语，句子表达特殊感情。 德育 领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。 情谊 感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。 教学重点 重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。 教学难点 朴实的语言的表达效果 教学方法 读感法 教学媒体 录音机 教学过程 教学 环节 教学内容 教师调控 学生活动 反馈调节 导入 新课 检查上节课所学的字词掌握的情况 朗读 听写 尽力排除各种干扰 学习新课 朗读、理解第六段 讨论： 1、这个背影是怎样的？ 2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力？ 3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见？ 4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”？ 5、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么？ 引导分析讨论 积极讨论交流 点拨：动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。 对学生的讨论给予适当的评价。 阅读理解2、3、4、5段 讨论： 1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗？是在一种什么情况下的离别？ 点拨：不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。 2、把2、3两段去掉行不行？为什么？ 3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，无微不至的关怀？ 主持讨论 自由讨论 总结并适当明确 重点语句理解 1、 体会父亲说的四句话 2、 “太聪明了”的含义 3、 四次流泪的原因 组织讨论 参加讨论 评价讨论 作业 抓住特征描写自己的一位亲人 题目可写成我的 的 或者以其特征为题 公布要求 认真写作 巡回指导 札记 异彩纷呈教背影背影教例评析 教例简述 例一（见语文教学与研究1982年第1期 王松泉文）。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父持父信，见背影，泪光晶莹 二、讨论 1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。 例二（见教学月刊1987年第8期 张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书： 外貌落泊潦倒 动作一片深情 两次 背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书： 终于自己送爱子心切 我自责 看讲拣嘱 无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书： 祖母死，父亲差使交卸祸不单行 还亏空，办丧事，赋闲家境惨淡 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三（见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文） 朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。 评析 背影的教例丰富多彩，可谓智者见智。 以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。 若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？ 细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。 背影 (电教公开课) 朱自清的高风亮节，赢得了人民的敬仰，赢得了毛泽东同志的高度评价。他在别了，司徒雷登一文中写到：“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。”“我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。” 朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。1928年后，主要从事文艺批评和中国古代文学的研究。1931年到英国留学，次年回国，继任清华大学教授。 他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。背影是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。 抗日战争爆发，随校内迁，任西南联大教授。现实使他逐步确立了革命民主主义思想。胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。 朱自清是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子，原名自华，字佩弦，号秋实。 1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集背影，成了文坛上著名的散文作家 写作背景 本文是作者追忆八年前的事。 作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。 丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。 段落大意 全文分成三大部分： 1.第一部分（第一段）： 思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。 2.第二部分（从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”）： 回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。 第一层（从“那年冬天”到“我们便同行”）： 交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第二层（“从到南京时”到“太聪明了”）： 写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。 第三层（从“我说道”到“又来了”）： 描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。 3.第三部分（最后一段）： 写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。 主题思想 通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。 文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事，是在25年写的。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。不是吗，作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日” 作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐” 这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调 在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。 背影记写的事情非常简单，一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事情是很平常的，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实 这种社会虽然早已不存在了，但记写的情景，对我们今天的读者，尤其是青少年一代，依然有着历史的认识作用。 写作特点 这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。 “背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。 第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。 第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。 第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。 第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。 这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。 作者为什么这样处理呢 这同作者的家境和心境都有密切关系。 因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。 父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。 当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。 那么，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。 也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。 1.民族化： 背影的语言非常忠实朴素，又非常典雅文质。这种高度民族化的语言，和背影所表现的民族的精神气质，和背影文章的完美结构，恰成和谐的统一。没有背影语言的明丽典雅、古朴质实，就没有背影的一切风采。 2.简洁： 文章通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。除了夹入了一些文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。 3.朴实： 背影全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。 通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。 文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。 如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。 4.感人 语言平实简洁，却能传达出无限深情是文章语言又一特色。全篇文字平平实实，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经验，因此也容易引起联想，由此发现人世间普遍平平常常而又最为珍贵的美好感情，给人以性情的陶冶，增进人们对天下父母心的理解。 5.文白夹杂： 文中出现文言的原因：作者有很深的文言基础，当时的语体文中常有夹入文言词句的情况，这是一方面：另一方面，文章中使用文言词句，可能也与作者当时的思想感情有关， 例如不说“失业”或“丢了差使”， 而说“赋闲”，似乎“赋闲”不象“失业”那样刺耳和使人难堪，有失体面；最后一节既因父亲来信是文言，引用原句，更见真实，也因所表达的尽是家庭和父亲的困境和沧凉的心情与复杂的感受，所以也用了许多文言词句，这也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩。 在写法上，背影的主要特点是白描，作者写父亲的背影，描写那买桔子时过铁道的场面，完全用白描的手法。 所谓白描，照我的理解，就是不 设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方法进行描写，达到再现实景的艺术效果。 背影中作者白描的技巧很高。请读下边的文字： 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。 父亲的背影，儿子是太熟悉了。但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影！作者不施浓墨，不用重彩，而是白描。 作者记写了当时父亲的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。 怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。 作者没有什么形容的笔墨，也不去渲染它，用极朴实的文字，却生动地勾画了父亲的形象。 那父亲送行的一幕，是发生在八年前。作者用白描的文字，极为传神地把当时的动人情景再现出来，我们不能不佩服朱自清的描写技巧。这种笔墨，乍看似“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”起笔似觉平淡，实际上却在平淡中显露新奇： 为什么“我”最不能忘记的不是父亲的音容笑貌，而竟是他的“背影”呢？这就造成了悬念，使读者急于要追读下去，从而很自然地引出下文的追叙。“不相见”三个字也颇具深意，读到后面就会明白。 第一次流泪，是悲哀。 因为作者怀着沉重的心情，从北京赶到徐州跟父亲一起奔丧，见到那“满院狼藉的东西”，触目伤怀，才不禁潸然泪下。 一般而论，人若处在贫困潦倒和无可奈何之中，往往寄幻想于外力的恩赐，希望化险为夷，又重新踏上坦途。父亲被生活所逼迫，故怀着“天无绝人之路”的侥幸心理，要到南京去找差事。实际上，由于帝国主义的疯狂掠夺，封建主义的残酷压迫，又加上军阀的连年混战，使得广大人民在死亡线上挣扎。在饿殍盈野、难民云集的时势下要想找个差事，比登天还难！ 在这篇文章中，作者先交代了这次分别时的家庭境况：祖母去世，父亲失业，变卖典质还旧债，又借新债办丧事，在这祸不单行的日子里，父亲出外谋事，儿子离家读书，真是一次悲伤的离别。这些交代讲明了这次父子分别的背景，为写“背影”，渲染了悲凉哀愁的气氛。对深化主题起到了成功的铺垫作用。在文中这样的铺垫还很多。如描绘父亲为儿子买橘子的背影之前，先写父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，写这些细心照料为下文具体描绘“背影”作了铺垫。 南京“勾留”不是本文所要叙写的主要内容，况且作者本也无心“游逛”，因此只一笔带过。 到了浦口车站，父亲忙着为“我”照看行李，又为“我”雇请脚夫，还亲自送“我”上车，并拣定一张座位。已经照顾得如此细微周详，父亲还有点牵肠挂肚，于是又不厌其烦地向“我”嘱咐一大堆像叮嘱从来未出过远门的稚童那样的话语，以致“我心里暗笑他的迂”，真是可怜天下父母心啊！作者如此细针密线地描绘父亲的行动、语言、性格，突出了父亲对“我”的体贴和关怀，把一个慈父的形象真真切切地树立起来了 对父亲爱子的至情，“我”当时竟未能领悟到，以为都是平凡琐事，“总觉他说话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。现在省悟到父亲待自己的许多好处，这才自责“我那时真是聪明过分”。 自责，说明真正理解了父亲的爱。表现一种恨自己未能体会父亲的深情的内疚之 父亲已经送我上车，什么都关照到了，我也劝父亲“你走吧”，父亲又有要事，但还要去买几个橘子，父亲就是这样疼爱儿子。 买橘子为什么感人？ 因为父亲穿行铁道爬上爬下相当费劲。行文至此，在平实中又见曲折，把文章推向抒情的高潮。 “我”的第一“看”，从看中担心父亲的艰难，是预示着下一步的“看”。“月台的栅栏外有几个卖东西的”，“我”边看边想：走到月台，须穿过铁道，须跳下爬上，父亲是个胖子，自然费事。这样，既为情节发展埋下伏笔，又交代人物活动的环境，以便烘托其困难辛苦。 父亲买桔子为什么费劲？作者先作了交代。句句都是必不可少的。为什么一定要穿过铁道？因为卖东西的是在那边月台的栅栏外。为什么穿过铁道费事？一则“须跳下去又爬上去”，二则父亲是一个胖子。 重点描写，细致刻画。写看见的父亲的服装，勾画了一个大体的外貌。 语句不多，但饱含深情，因为只有在这个时候，在这父子即将远别的特定情境下，父亲那熟悉的穿戴，才那样引起作者的注目；他那劳碌奔波的背影，才那样感人至深，给作者留下难以磨灭的印象。 “我”的第三“看”，是饱含着热泪，热泪欲滴和热泪下落的“看”。“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”。这是泪眼模糊中的背影，这是爱子敬父感情升化的背影。 这里，对前面具体观察作了简要概括，是储积力量带有深厚感情的落笔点题。这里，用视觉中的背影和触动中的泪下，表现我的心理活动，以此烘托父亲买桔行为的特殊效果。 第二次流泪，因为感动。 父亲的形象最为感人的地方，表现在他老态蹒跚地为“我”来回买橘子，那真挚而灼热的感情达到了最高点。人非木石，作者怎能不为之流泪？ 这个背影写得所以感人，还因为作者写出了自己的感情。作者当时是20岁的人了，上文又几次写到自己对父亲的行事不以为然的心理，而现在“我的泪很快地流下来了”。 正是因为这背影太感人了。这种父子间的感情是十分动人的。用亲子的感情最能有力的烘托父亲的爱。这一笔特别富有强烈的感染力。当时作者想到的一定很多，但是一概不写，只用眼泪烘托这感人的背影。 “怕”：怕父亲见了伤心；怕别人见了呢？难为情吧。 在写父亲返回时，对于过铁道、爬月台的情景不再详述，代之以父亲“散放”、“抱起”橘子的动作，来表现上下月台的过程，父亲抱着朱红的橘子往回走，“过铁道时，他先将橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”他把橘子放下又抱起，一点也不怕麻烦。这样写使文章富于变化，避免了重复。用“抱起”和“散放”，还表明所买橘子之多。 他走到车上，“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很