(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计 (11).doc

紫藤萝瀑布教学设计广州市白云区神山中学 李宗信教学目标：知识与能力：1学习写景状物的方法，提高观察能力、想象能力和赏析能力。2掌握借景抒情，托物言志的写作手法。过程与方法：通过朗读等方法，把握文章脉络，理解文章主旨。情感态度与价值观：了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达地面对生活。教学重点：1学习写景状物的方法，提高观察能力、想象能力和赏析能力。2掌握借景抒情，托物言志的写作手法。教学难点：掌握借景抒情，托物言志的写作手法。课型：讲读课教学方法：诵读法、探究法、合作法课时安排：1课时相关链接：1作家作品宗璞（1928），当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家，哲学史学家冯友兰之女。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说知音、红豆等 ，散文集丁香结 。中篇小说三生石，获全国优秀中短篇小说奖。 本文选自铁箫人语。 2写作背景介绍 你知道作者为什么要写藤萝吗？宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头。在“文革”结束的1982年5月，作者的小弟弟又身患绝症。作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛感悟到生命的顽强和美好，于是在其弟病逝前写成此文。【教学过程】：一、导入课文，创设情境【投影：紫藤萝图片】王国维在人间词话中说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能在花草树木间发现人生的影子。今天，就让我们跟随现代作家宗璞的脚步，一起走进紫藤萝瀑布，体会生命的顽强。二、初读课文，合作探究1播放课文朗读音频，同学们听时要注意以下要求：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，注意感情。2.学生自由朗读课文，在朗读的过程中找出作者描写紫藤萝花的段落句子，合作探究：作者是如何运用生动形象的语言写景状物的？ （作者按照什么描写顺序，从哪些角度并运用了什么修辞手法来描写紫藤萝的？）学生探究回答后老师明确：作者按照从整体到局部的顺序，运用了比喻、夸张、拟人、反复等修辞从视觉、嗅觉等方面描写了紫藤萝的茂盛繁密。三、赏析课文，品析语言你最喜欢文中哪一句或哪一段？请把它划出来，先有感情地读一读，然后说说你的理由。本文从形、色、味等多方面对紫藤萝进行了生动的描写，请在文中找出来，并用“我欣赏_这一句，它运用_修辞手法，生动形象地写出了_”的句式进行赏析。四、赏析课文，梳理情感1.再读课文，圈点勾画表现作者思绪、情感的语句。合作探究：比较前后情感有怎样的不同？并说说作者情感变化的原因？学生探究回答后老师明确：看花前小弟弟身患绝症所以焦虑悲痛；现在陶醉在紫藤萝繁密的花朵的光辉中所以宁静喜悦；又由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，所以精神振奋。2.体会托物言志的写法：作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意。合作探究：最能表现课文中心的句子是哪一句？作者在紫藤萝上寄托了怎样的“志”？学生探究回答后老师明确：中心句是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”作者的“志”：人生是美好的，生命是永恒的，应该乐观地面对生活，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。五、课堂小结，主题升华生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。愿你们的生命盛开如花！六、作业选取你喜欢的景或物，写一个片段，不少于200字。1.注意观察景或物的特别之处，如形状、色彩等。2.可以借鉴紫藤萝瀑布描写景物的方法。七、板书设计写景： 紫藤萝：整体局部 色彩、形态、香味（比喻、夸张、拟人、反复、通感）茂盛、繁密由衰（回忆，插叙）到盛对比感悟：乐观生活 绽放自己托物言志 【思路解说】：本文的紫藤萝瀑布是部编教材七年级语文下册第五单元中的一篇散文。本单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。本单元要让学生学习托物言志的写法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。考虑到这是一篇七年级的课文，学生的阅历与知识有限，所以在设计时考虑到问题由浅入深进行。在第一部分的导入环节，主要目的在于创设一定的情境，激起学生的学习热情。在第二部分初读课文、合作探究的环节中，先让学生从整体上对课文有了一定的掌握，主要目的在于能够让学生了解作者运用了哪些方法描写紫藤萝，以便于学生在接下来的学习中能够更好的理解课文的内容，并且在听课文朗读音频的过程中对学生能够有朗读上的指导，这对于七年级的学生来说是非常有必要的。在第三部分赏析课文、品析语言环节，让学生对课文中生动形象地语言能够更细致的把握。这也是本单元的学习要求。所以我安排了学生自由表达自己喜欢的句子，也是这篇课文的工具性知识点所在之处。由于这是一篇写景美文，作者的语言也非常的优美，所以找出自己喜欢的句子进行赏析是很容易的。但是我在设计时还考虑到考试的问题，所以我在这一环节的设计时给学生设计了一个回答问题的模板，这样不仅有利于学生对该问题的回答，还有利于学生在考试时的作答。在这一环节中，不仅要求学生掌握回答问题的格式，还要让学生借鉴本文的写作手法，以便利用到以后的写作中。这就是我设计这一环节的目的。在第四部分赏析课文，梳理情感的这一环节中，我让学生采用圈点勾画表现作者思绪、情感语句的方法，比较前后情感有怎样的不同，既教给了学生学法，