园本培训学习热情.doc

如何激发教师参与园本培训的学习热情赵清梅 德阳市东电外国语小学幼儿园 内容摘要： 园本培训是提升教师专业素质的有效途径之一，但由于大多数幼儿园的园本培训存在“培训流于形式、内容脱离保教实际、形式单调、缺乏有效评价”等问题，导致教师缺乏参与园本培训的学习热情，本文结合实践，从培训内容、培训形式、培训评价等方面探讨如何激发教师参与园本培训的学习热情。关键词：激发 教师 园本培训 学习热情正 文：教师的专业素质是影响幼儿园保教质量的重要因素。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出：“教育大计，教师为本，有好老师，才有好教育。”“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”长期实践的经验告诉我们，园本培训是提高幼儿教师队伍素质的有效途径，因此，园本培训的质量对提高幼儿园保教质量有非常重要的影响。但同时我们也发现，大多数幼儿园的园本培训存在“培训流于形式、内容脱离保教实际、形式单调、缺乏有效评价”等问题，导致教师缺乏参与园本培训的学习热情。那么，该如何激发教师参与园本培训的学习热情呢？结合我园在研课题园本培训有效策略的实践研究，我们做了如下尝试，大大激发了教师自我成长的内驱力，收到了很好的效果。一、园本培训内容贴近教师的工作实际“兴趣是最好的老师”，如果园本培训内容离教师的工作实际太远，只是简单地把幼教理论灌输给教师，教师不会有兴趣，也不容易懂。所以，我们尝试将理论与本园的实际情况相结合，与案例相结合，注意教师的“最近发展区”，讲教师“听得懂”的东西。1、基于案例的理论学习我们在对教师进行36岁儿童学习与发展指南的培训时，为了帮助教师理解指南中“理解幼儿的学习方式和特点”，我们选取了本园一位教师组织的科学活动神奇的磁铁为载体，帮助教师理解“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”主要做法是：首先观看案例，然后进行讨论：案例中哪些地方体现了“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”？还可以怎么做更好？为什么要让孩子操作、体验，而不直接告诉他？最后，结合自己的经验，谈谈自己对幼儿学习方式和特点的认识。这样，老师们通过发生在身边的真实案例和自己工作中的经验，真正理解和认同了“理解幼儿的学习方式和特点”这一实施指南的原则。2、以课堂实录为载体的分析与讨论为了有效提升集体教学活动的有效性，我们经常将教师的集体教学活动录下来，并选取有典型表现的活动与全体教师分析。比如：今年三月份，我们开展了以“如何促进孩子自主探索”为主题，以“同课异构”为基本形式的优质课竞赛活动。于是，我们将小班年龄段的四次“春娃娃”的集体活动的录像作为案例，与全园教师一起分析“如何采取多种形式达成活动目标”。因为有了课堂实录为载体，老师们讨论的积极性非常高，对“如何采取多种形式达成活动目标”也分析得非常透彻。3、工作中迫切需要解决的问题园本培训的最终目标是什么？当然是为了解决工作中的实际问题，提升保教工作质量。所以，园本培训内容应从实践中来到实践中去，从解决工作中迫切需要解决的实际问题入手。比如：新学期开学时，我们可以选择“环境创设”、“如何开好家长会”、“如何与家长沟通”、“如何使新入园的孩子尽快适应幼儿园的生活”等内容；优质课竞赛前，我们可以选择“如何设计教学活动”、“如何有效提问”等内容； 还可以选择“如何观察幼儿”、“如何记录”、“怎样写好反思”等内容。使老师们学习以后可以马上运用于实践，进一步巩固和提升学习成果。二、培训形式灵活、参与性强我们以往的园本培训一般是采用一成不变的灌输式培训：培训者讲、教师们被动记录，记完后就放在一边再也不去看它。这样的培训不但无法调动教师的积极性，也没有实际效果。所以，我们采取了以下一些灵活的培训形式：1、针对一定专题的参与式、体验式培训为了使老师们切身体会到作为“主动建构知识经验体系”的学习的主人的真正需要，今年三月，我园组织全体教师开展了以“如何引导孩子自主探索”为主题的参与式培训，效果非常好。主要流程如下： 首先，我们按教师所在年龄段和人数（每组不超过6人）把参加培训的教师分为六个组，并明确规则：以小组合作的形式开展，从“预习、纪律、发言次数、展示情况、活动设计方案”等几个方面评价各组成绩；第二环节，学习：“教师正确引导，促进孩子自主探索”（ppt讲座的形式）；第三个环节，布置任务：各组分工合作，在20分钟内设计一个以促进孩子自主探索为主的活动设计方案（课题为指定的近期即将进行的本年龄段的活动），20分钟后，各组有5分钟的展示时间，每组展示后6个组共有3次发言机会；第四个环节，设计活动方案。各组教师快速分工，在20分钟内将活动方案填写在“活动方案设计表”内；第五个环节，展示汇报与讨论发言：各组在5分钟内叙述清楚活动目标、准备、重难点、过程和过程中如何促进孩子自主探索，最终达成活动目标。根据汇报小组的叙述，对该组的活动设计进行评价、质疑；最后，进行总结与评比。在两个半小时的活动中，各组老师积极合作，争先恐后地发言，而且随着活动的深入老师们的思路越来越清晰、叙述越来越有条理，评价越来越直接、到位，争论激烈时甚至“斯文扫地”地抢夺话筒发言。在这样热烈而有激情的学习环境中老师们忘记了不好意思、忘记了给人“留面子”，活动结束时老师们才发现近三个小时竟不知不觉地过去了。本次活动让老师们逐渐清晰该如何引导孩子自主探索的同时，真正体会到了学习的乐趣。2、针对热点问题的案例式培训我们在对教师进行36岁儿童学习与发展指南的培训时，为了帮助教师理解科学领域“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”等理念，我们选取了本园优质课竞赛中的科学活动使物体站起来、有趣的光等为载体，进行案例式培训。主要流程如下：首先，观看案例；第二个环节，讨论分析案例中哪些地方体现了“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，哪些地方体现了“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”，还可以怎么做更好；第三个环节，总结、迁移。通过这次活动，教师们对幼儿科学学习的方式和特点有了更深入的理解，而且是发自内心的认同与理解。3、针对疑难问题的“头脑风暴式”研讨。其实每位老师在教育教学过程中都会遇到很多难于解决的困难，但碍于面子或其它原因并没有得到重视和解决。我们采用“头脑风暴式”研讨，鼓励教师发掘实践中的“真问题”，集中大家的智慧来集体讨论，探寻解决办法。比如：每个班总有几个“调皮”的孩子，怎样才能让他们“听话”呢？针对这一问题，我们组织了一次“头脑风暴式”研讨。主要流程如下：首先，按年龄段将教师分为四个组；第二个环节，确立研讨主题：怎样让“调皮”的孩子变得“听话”；第三个环节，各个组的每一名成员写出自己的体会；第四个环节，同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来；第五个环节，各组选派讲解员进行讲解，同大家分享；最后，组织者进行总结。通过这次活动，各年龄教师段讨论形成了本年龄段对这一问题的解决办法，对日常工作有非常实际的指导意义。 4、人人都是培训者 集体智慧的力量很强大，如果教师在园本培训中总是被动接受者，总是被安排、被组织，久而久之，老师们就不会去主动思考。因此，我们探索让每一位教师都能成为培训者。于是，我们开展了教师轮流进行的“问题课题汇报”活动；教师轮流进行的“学名师讲名师”活动；教师轮流进行的“读名著、读名篇”活动等，同时，我们还会选取有的讲座到我们帮扶的结对园讲。从本学期的开展情况来看，这样的活动极大地调动了教师们的参与热情。为了完成好自己的“任务”，轮到开讲座的老师会积极查找资料，反复分析与斟酌，主动去找同事、领导请教。这样的成长对作为“培训者”的教师来讲是她参加十次培训也无法达到的。三、采取有效的评价方式我们都知道，教师对孩子的评价对孩子来说非常重要。其实，每一个人，包括我们幼儿教师当然也非常在意别人的评价。因此，在园本培训中，采取有效的评价方式能有效调动教师参与园本培训的学习热情。1、评价团队我们一般不对教师个人进行现场评价，而是对学习小组进行现场评价。这样的方式能充分激发教师的集体荣誉感，使她们为了本小组的荣誉积极发言、回应，营造积极、宽松的研讨氛围，激发教师主动思考、辩论的兴趣和激情。2、量化评价我们一般采取打分这种量化评价的方式对各小组在培训活动中的表现进行评价。比如：发言一次记一分、辩论一次记一分、完成阶段任务记一分等。这样的评价方式既公平、让教师容易接受，又有利于操作。3、小组互评小组互评使教师不但被