《珍贵的教科书》教学反思

珍贵的教科书教学反思 融水县一小陆爱清 珍贵的教科书记叙了战争年代延安小学的师生在艰苦的环境中坚持学习，张指导员为了保护教科书献出了宝贵的生命的故事。赞扬了张指导员为了下一代，为了革命的胜利，英勇献身的崇高品质。读后考催人泪下，本文语言朴实，情感丰富。因此，我在教学中采用“以读为本，以情悟文”的教学方法，收到了较好的效果。 一、创设情景，初读入情，激发学生的学习兴趣。 这个故事远离学生生活实际，于是，在教学伊始，我先有感情的朗读课文，然后，利用投影把那炮火连天，烟雾迷漫的战争场面展现给学生看，使学生知道在当时去取教科书的困难。最后，让学生初读课文，说说课文写了一件什么事。读后，让学生感受了人物的形象。 二、以读代讲，细读入情，从读中悟出文章的重点。 课文的第一自然段主要写了延安小学转移到一个小山村里，在那炮火连天的战争环境里，要想得到一本教科书的困难。有了前面生动的画面，第一自然段让学生齐读，读出战争给学生的学习带来的困难。同时还采用引读的方式，强调当时师生们会遇到哪些困难。教学中，重点抓住四个“没有”让学生读出没有教科书的困难。使学生在读中感知师生们多么渴望有一本教科书啊！当指导员把得到书的这一个振奋人心的消息告诉大家时，同学们是多么的高兴啊！因此，在教学中，我主要通过学生自学、自悟，体会作者的思想感情。如教学第二段（取书），先让学生朗诵，从读中体会师生们的喜悦、兴奋的心情。然后让学生深思：你是从哪些词语体会到时的？让学生找出重点词句畅谈自已的体会。然后进行练读或分角色朗诵。 在第八、九、十三个自然段的教学中，我利用“张指导员为保护书而壮烈牺牲的挂图，剖析人的形象，以“形”传“神”紧紧抓住了张指导员的神态、动作、语言，体验人物情感，体会他的献身精神。教学中，我先出示挂图，让学生细心观察，感知张指导员牺牲时的动人情景。接着，利用图文对照，让学生找出与画面相符的课文内容，指导学生有感情的朗读。最后，让学生找出课文中描写张指导员动作的词语（压在）；写神态的词语（微微睁开、两眼望着）；写语言的词语（书书、你们要好好学习将来）。在指导学生朗读的过程中，让学生要注意把“我”的内心十分悲痛时的语气要读得缓慢低沉；“我”急切呼唤、哽咽的话语，张指导员的叨念及微弱而坚强的声音，在朗读中让学生理解人物的内心情感。 在讲读过程中，多种形式的读加深了学生对课文的内容的理解，张指导员高大的形象已在学生心中矗起。 三、体验表达，读中感悟词语的准确性，从而突破教学的难点。 在理解张指导员这个人物形象时，我以教导学，让学生进行情感体验，情感表达的实践。在教学中，让学生边读边理解教科书的珍贵。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。教师可引导学生进行换一换、删一删等来比较，展开讨论，体会其用词的准确性和精神实质。如珍贵的教科书一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”教师可要求学生把“压”换成“放”，把“完整无缺”删去不用，让学生进行比较、讨论，学生通过抓住关键词展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确性，不仅领悟到作者遣词造句的独具匠心，而且突破了在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，是张指导员用生命换来的，教科书是十分珍贵的这一教学难点。其次，我用多读多想的方法，政让学生联系课文主要内容讨论、交流。比如，“我们多么渴望每人都有一本教科书啊？”可联系第一自然段，先从“我们”遇到的困难和怎样克服这两方面去思考，再理解“渴望”的意思。体验我们盼望书的心情，从而突出了教科书的珍贵。然后设计如下问题，引发学生讨论：为什么作者在写“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时的学习条件艰苦？为什么要写教科书来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？为下文张指导员为了下一代，用生命保护了教科书的崇高品质为“我”树立了坚定的信念。 通过以读为本，以读悟文的教学，张指导员英勇献身的高大形象树立在学生的心中。 在教学过程中，我尽管对本课教学内容进行了深入细致的分析，对教学过程也作了精心的设计。但课后我总觉得在课堂教学中不能很好在惯彻教学设计意图，由此引发了我一些思考： 一、应围绕学生的“怎样学”设计教师“怎样教”。但在实际教学中，我却一味的重视教学的完整而忽视了给予学生更多的思考空间，因此有些地方学生理解不够透彻，没有达到预期的效果。 二、学生对学习内容缺乏兴趣。因为这个故事远离学生生活实际。对战争时代理解不够透彻。因此，不能充分调动学生的学习兴趣，没有学生的主动参与和积极思考，直接影响本课的教学意图。 因此，我认为在以后的教学中，应试更多的站在学生的角度分析教材，更多的联系生活实际，才能提高学生的参与积极性，实现“互动”同时，还要注意语气的积累、感悟和运用，让学生的语文基础工更扎实。 2014年12月1日 参评