创设动态生成的小学语文课堂的有效策略初探.doc

创设动态生成的小学语文课堂的有效策略初探 一.课题的提出 （一）研究背景我国小学语文教学有重视备课的好传统，但许多老师课前精心设计，课中按部就班，较少关注学生的发展，特别是学生在课堂上的生命状态。正如叶澜教授指出的：“上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前课程标准下的一个十分重要的理念。在这样的理念下，教师在“还”字上开始下了不少的功夫，力争让学生成为课堂真正的主人。综观我们的课堂，已有了不小的改变，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。教师已有的文化知识已难以满足学生发展的需求，教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学。尤其是面对学生提出各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行；或对价值判断不分主次、疲于应付；或搪塞了事、无所作为；有的甚至将学生的独特感悟一棒打死，从而禁锢了学生的思维，久而久之，学生的个性化发展无从谈起。不过，在平时的教学实践中，也不难看到，由于部分教师对生成资源的高度重视和过分珍视。于是，只要是与众不同的质疑或感悟都大加赞赏，任凭学生天马行空式的感悟和见解泛泛而谈。教师不能敏锐把握教学契机，任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，哪怕是明显偏离了文章主旨和文本价值观的理解也一概叫好，这似乎又从一个极端走向另一个极端，这不能不说是对新课标理念的曲解和放任学生自流的表现。究其原因，大概有二：一是观念上认识朦胧，还没很好地把握语文课程标准的基本理念，不知生成为何物。二是面对纷至沓来的生成，教师没有智慧启迪，抑或还没有建构起较系统、科学合理的实践策略，尽管我们并不完全主张什么模式，但规律总是存在的，规律总会给人更多的自由。 （二）研究目的意义 1、中国社会已进入21世纪，已进入了一个因科学技术、社会生产力高速发展和市场经济机制确立而产生深刻社会转型的新时代。新时代需要一代新人，需要新的教育。课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，促使学生实现智慧和才能的发展。 2、叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，我们认为对课堂教学中“生成性”进行研究很有意义。 （三）理性的思考 生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道动作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。所以，生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它以教学活动中师生、生生的多重组合、教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。 二.研究的目标1、 通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事语文活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中动态生成。2、 教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。3、 促进教师的专业成长，使教育活动过程焕发生命的活力。 列举了以上的理由，也许并不完整，但已足以说明语文课堂教学既有生成的必要，也有生成的可能。而语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立课堂教学的生长点？关键是把学生看作重要的教育资源，以学生为本，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。三.研究的内容 教师应当关注学生，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，努力构建开放的课堂教学，激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，再现师生“原汁原味”的教学情境，使我们的语文课堂充满生机。（一）、激活期待视野，奠定生成基础。语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”姚斯也认为阅读的“期待视野”是指读者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构。在教学中,学生总是从自身的“期待视野”，与文本进行对话，运用自己的想象力，抓住文本的“空白”、“未定点”加以个性化的理解，使文本“具体化”，产生新的意义。阅读教学中激活学生的阅读期待，首先就要激活学生的生活经历和体验。教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。其次，要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。再次，我们要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。在学习月光曲这一课时，我请学生在预习时查找关于贝多芬的有关的资料，了解贝多芬音乐创作的经历。在课堂上请用一两句话介绍贝多芬，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的音乐作品，有的介绍了别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽的学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解贝多芬的创作的动机，真切地感受到贝多芬这位伟大的人民音乐家的形象。从某种程度上看，学生的“期待视野”可以看成是学生阅读水平的“最近发展区”。教师在阅读教学中要把握学生的“期待视野”，提高阅读效果。在教学课文之前，我们要鼓励学生充分的阅读和文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中加以融会贯通，为课堂的生成奠定基础。（二）、设置教学板块，预留弹性空间。 动态生成的课堂，需要预设，而是应该从生成与建构的实际需要出发，要求教师的备课是建立在充分预设的基础之上设计的弹性教学方案。不同的课堂，不同的学生都会存在不确定性的情况发生。在板块式的教学设计，预设了学生可能遇到的各种情况，为课堂教学的生成留下了弹性的生成空间，这种弹性的空间是生成的必要条件，可以说如果没有高质量且富有弹性的预设，就不可能有精彩的生成。在田忌赛马这一课时，在引导学生理解比赛胜负的原因时，我进行了板块式的教学设计，为课堂的生成留下了空间：我首先引导比较两次比赛的异同，学生不难概括出相同点：同样的马，齐威王每个等级的马都比田忌的强；也能得出不同点：马的出场顺序不同，比赛的结果也不同。在此基础上，引导学生找出课文中最能反映这两场比赛的异同的一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”从这句话中的“只”看起来，这种调换似乎很小，很容易。我因势利导，请学生们也来动动脑筋，帮帮田忌想一想，把马重新排列，看看还能不能找到其他办法？我为孩子们准备了六匹小马学具，让孩子们也做回小参谋，组内研究一下：如果也来调换马的出场顺序，还有什么办法？孩子们的积极性一下子调动起来。在组长的带领下有负责排序的，有负责记录的，还有在一旁监督的随后我请孩子们上台演示，并通过多媒体把各种情况展示出来，使学生一目了然，的确孙膑的计策是唯一能使田忌赢的方法。这种探究是很有价值的，我觉得这是让学生自主获取知识的绝好时机。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中指出：“让学生进行脑力劳动，通过实践去证明一个解释或者推翻一个解释，那么知识的获得就不是消极被动地掌握，而是去获取的。”而弹性的教学设计则为这种探究提供了空间，在探究不断生成，学生明白了孙膑的办法不是一种巧合，而是孙膑深思熟虑的结果。语文教学就应是情境创设、问题探究、协商学习、意义构建的过程，让学生在自我探究，自我发现，自我构建的基础上获得知识、形成能力，使教学过程成为课程内容持续地生成与转化、意义不断构建与提升的过程。（三）、细读文本内涵，激发思维碰撞。叶圣陶先生曾说过：“教材不过是一个例子！”但为什么偏偏选那一篇篇课文作为例子？我们如何用好这些例？到底要教给学生些什么？哪些地方可以设计怎样的语言训练？这些问题都要通过研读教材来解决，研读教材的过程其实就是细读文本的过程。文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。秦陵兵马俑是一篇语言优美的文章，课文的第二节作者用详实的数字突出了秦陵兵马俑规模宏大。细读文本，我发现作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多两个方面来展现其规模宏大的，了解到作者把俑坑和生活中的事物进行比较更形象地写出了俑坑的面积广。同时我感悟到作者运用语言的精到和准确，如“有50多个篮球场那么大”中的 “多”，还体现在“达”、“足”、“近”等词语上。在此基础上，我精心的设计了教学，分三个层次来进行教学，抓住语言的关键处进行了有效地预设：这段话让你感受到了什么？作者用什么方法来表现秦陵兵马俑的宏大？通过本引导学生品味作者列数字的作用，通过数字的分类让学生感悟到其实作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多两个方面来展现其规模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中的事物进行比较（如50多个篮球场）更形象地写出了俑坑的面积广；最后，我引导学生体会“达”、“足”、“多”、“近”的作用，进一步感悟到作者运用语言的精到和准确。通过教学，学生感悟到“列数字”、“作比较”这两种说明方法的作用，从数字中感悟到兵马俑的规模宏大，以理解用常见的事物来进行比较突出所要介绍事物的特点。这里包含着多个思维的训练点，运用分类、比较的思维方法来加深对课文内容的理解，使课堂在思维的碰撞中不断生成。当然，语文课堂上同样需要思维的碰撞，这种碰撞就是生成，教师必须研读文本，精心设计思维的碰撞点，促进课堂不断生成。（四）、创设和谐氛围，联通对话通道；生成性课堂必须基于一种思考、对话与民主的课堂文化之上，好的课堂氛围能促进课堂的动态生成。在这样的课堂中，倾听和分享应该成为其主旋律，这是课堂教学最重要的特征，师生之间、生生之间的交流是平等的对话，是学习的分享，在分享交流中共同提高。语文阅读教学应当是教师、学生、文本三方不断对话的过程，在对话中，和谐的氛围是对话的基础，只有在和谐的氛围下，学生才能收获独特的体验和感悟，才能让语文的课堂精彩纷呈，使文本具有里多重理解。对于学生自身而言，相互之间的取长补短，相互间的交流让文本的意义不断丰富，从而满足了自己更高的精神需求。此外生成性的课堂对学生和教师来说，还有一个最重要的特征倾听。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，没有倾听，课堂上所有的分享也就失去了意义。在教学武松打虎这一课时，我注意创设和谐的课堂氛围，激励学生去说，为学生搭好说“台阶”，引导学生逐步学会说。本节课上，在学习喝酒这部分时，我为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：l、读武松喝酒的内容，找出描写武松的语言；2、读武松的语言，体会武松的特点；3、如何根据这些语言体会人物特点；4、感情朗读体会武松的性格特点。通过教师的指导，学生完全自主地进行了学习，明确了交流的内容，说也就不难了。在引导学生说的时候，我还注意培养学生的说和听的习惯，把话说完整，把意思表达清楚，其他同学注意及时补充。有了这样的分享和倾听，对文本的理解、学生语文能力的培养也就水道渠成了。以分享和倾听为主旋律的课堂，教学中教学问题的设计必须能引发学生与文本对话的兴趣和热情，在充分与文本对话的基础上才有有价值的分享，才能吸引学生的倾听。我在教学武松打虎通过喝酒和打虎两件事，我们充分感受到武松倔强，豪放，机智、勇敢的性格，我又让学生讨论两个有趣的问题：如果在下岗途中再次遇到一只猛虎，你认为结果如何？通过再次深入文本，通过讨论交流，学生们读懂了武松是一步一步“挨”下景阳岗的，抓住一个“挨”字，不难体会出武松打虎的不易，体会武松不是“神”，而是有血有肉的人，这样写使武松的形象更加真实可信。在课堂上要创设良好的氛围，设计有价值的问题，课堂上教师的鼓励与引导必不可少。有了倾听与分享，语文课堂才能焕发生机。 （五）、捕捉生动细节，促进课堂生成布鲁姆说的“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”就说明了课堂生成具有不可预测性。虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。鸟的天堂中有这样的一句话“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”在上课时，我发现学生把“不可计数”的“数”读成了第四声。仔细想来，学生的这种误读是有原因的。在火烧赤壁一文中，学生曾学到“不计其数”一词，那里的“数”读第四声，它的意思“数目”，整个词语的意思是“不能计算它的数目”。因此学生受定势的影响把“不可计数”的“数”也读成了第四声。可是“计数”的“数”第三声，意思是“计算”，而不是“数目”的意思。两个词语虽然意思大致相同，但其中的“数”的读音不同，意思也完全不同。在本文中，作者使用这个词是十分准确的，“枝干的数目不可计数”，意思是枝干的数目数不清。如果把文中的句子“枝干的数目不可计数”换个说法，应该是“枝干不计其数”，而不是“枝干的数目不计其数”。在教学中，我把学生的误读当作一种资源，注意引导学生区别“不可计数”和“不计其数”这两个词语，读准字音，理解字义，还让学生试着将这句话中的“不可计数”替换成“不计其数”，让学生静心想一想要做怎样的改变，理解体会运用上的差别。在这里我抓住学生的误读，将字词的教学渗透在教学环节之中，与理解榕树的特点紧密结合起来，使学生对榕树的特点和巴金运用语言的精到有了更深的体会。教学需要机智，这种机智需要教师对学生、对文本具有高度的敏感，能及时捕捉课堂上生动的细节，这样才能有真正的课堂生成。（六）、关注课堂理答，应对动态生成。理答则是教师在课堂上经常使用应对课堂动态生成资源的教学行为，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。生成性课堂对教师提出了更高的要求，其中的一个方面就是教师理答的要求更高了。教师课堂的理答对课堂的生成有着重要的意义，积极地、有效的理答能促进课堂的动态生成。课堂上，当学生进行了积极的思考，做出了精彩的回答，教师应该给予学生积极的回应，也就是对学生回答给予及时的赞扬或者表示接受学生的观点。表扬是对学生回答的充分肯定。接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步的教学，具体表现为：认可学生的观点，或者对它进行进一步的修改、比较或者概括，这会使学生更愿意参与问答。课堂上，我们还经常碰到学生回