语文人教版八年级下册《水调歌头》教学设计.doc

水调歌头明月几时有课题：水调歌头明月几时有 课时：第一课时 授课人：庄晓东教材分析学情分析：古人云：“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。新课程标准对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，依据新课标制定本课的三维教学目标为：一、教学目标：1、通过反复诵读理解诗词曲的主题思想并背诵课文。2、初步学习词、的体裁特点。3、学习并体味词的意境和意象之美。依据学生的情况分析制定的教学重点及难点为：教学重点 ：1、领会诗意，体味诗情，并积累名句。教学难点：1 反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意；借助想象，感悟意境。课时安排：1课时课堂类型：合作探究教学方法：朗读法、讨论法 教材分析：水调歌头（明月几时有）这首词是咏中秋最著名的作品之一，千百年来脍炙人口，流传广泛。词前小序说：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”可见，此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，是很自然的。词的上片极写作者在“天上”、“人间”的徘徊、矛盾，下片写对月怀人，以积极乐观的旷达情怀作结。教学过程：第一课时一、导入自古月宫的飘渺、美丽就引无数诗人折腰，苏轼也在亦真亦幻中引身飞月。前人述评：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”。我们一起来开这一首千古妙词。二、欣赏水调歌头明月几时有1、作者简介苏轼（1037-1101） 字子瞻，号东坡居士，眉山 (今四川眉山县) 人。是北宋时诗坛成就卓越的大家。他的思想出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，也玉成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，呈现出“吞五湖三江”的气象。他的一生政治讽谕诗有深刻的现实意义。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。苏轼的诗今存 2700 多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框框。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文，书，画等成就都很高。为唐宋八大家之一。 2、创作背景 这首词是咏中秋最著名的作品之一，千百年来脍炙人口，流传广泛。胡仔苕溪渔隐丛话说：中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。从词前小序可见，此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年，此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，是很自然的。3、学生齐读诗歌，结合注释，理解诗句，整体感知诗意。（要求学生概述诗意）4、教师指导学生朗读，四人一组讨论：该诗歌应该用怎样的感情基调来读？为什么？并说明理由。5、请学生有感情地表演朗读。来源:学.科.网6、教师提问：这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？表达了词人由心有所郁结，到心胸开阔的乐观旷达情怀。7、品诗，品评诗句、感受哲理美：学生畅谈对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”这一名句的理解和感悟。“但愿人长久，千里共婵娟。”下阕先写亲人不能团聚的惆怅，接着表现词人由心中有所郁结，到心胸开阔，作达观之想，最后唱出放达宽慰之语。这两句是说，惟愿（兄弟）彼此珍重，在远别的时光中共赏中秋美好的月色。8、教师指导学生背诵诗歌。三、练习1. 词前的小序有什么作用？.交代写这首诗的原因。 2. 分别概括词的上阙和下阙的内容。上阙：对月饮酒，在天上与人间之间徘徊。下阙：对月怀人，抒发对离别之人的祝愿。 3. 词中哪句表现作者在月光下尽情起舞，陶醉其中？起舞弄清影，何似在人间。4. 表达词人豁达胸襟的句子是 。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。来源:Zxxk.Com5. 请你说说“但愿人长久，千里共婵娟”抒发了作者怎样的情感？对天下人的美好祝愿：愿人人长久而健康地活着，身隔千里，也能共享这美好的月光。 四、作业1、背诵水调歌头明月几时有五、板书设计水调歌头 苏轼内容 上阕：饮酒问月景 下阕：难眠怀弟情 主题：旷达胸襟 思念亲人六、教学评价：（本课教学得失与感悟） 本节课能以倡导自主、合作、探究的学习 方式，力争发挥学生的主体地位，在朗读诗词中进一步感悟诗词的意境， 激发学生回答问题的积极性，从