让阅读成为学生个性释放的过程.doc

让阅读成为学生个性释放的过程邛崃市牟礼镇中心小学 杨军 电摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有在读者阅读的那一刻，文本才真正生成。阅读要放下功利的目的，和儿童同属于读者，珍视学生独特的感受、体验和理解，营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程。【关键字】阅读 学生 个性 释放语文课程标准（实验稿）明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。以往的语文阅读教学没有这样的提法，这就需要我们从这种变化中去发现、去反思阅读教学新的生长点学生的学习过程并不是一味地与老师交流，更重要地是与文本对话。新课程改革以来，语文教学之路几经曲折，在反复的思索和追寻中开始拒绝百出的花样，淡化多变的技巧，将重心重新倾向文本。强调读者的作用和地位，强调“每一个文本都是一个号唤结构”，认为只有在读者阅读的那一刻，文本才真正生成。为此，教育工作者应放下功利的目的，和儿童同属于读者，珍视学生独特的感受、体验和理解，营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程。下面就本人的教学实践，谈一些粗浅的看法。一、从语言文字入手，重视对语言的情感内容的理解和体验指导学生阅读，不仅要指导学生从语言文字入手理解内容，还要重视引导学生体会感情，如若抛开对语言的情感内容的理解和体验，就不可能对语言做出准确、完整的理解。苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一样东西，是对象和现象的标志，而是使它带有情感色彩带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调。重要的是，要使儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美能够激起儿童对于表达人类语言的兴趣。”苏氏的论述，给小学语文阅读教学一个很大的启示：我们需要努力使文本对孩子当下的生命直接作用，让孩子的生命因此而激昂、充实、沉静或者丰富，如老舍笔下的猫：猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和地方，成天睡大觉，无忧无虑。什么事也不过问。可是，赶到它决定要出去玩玩，就会走出一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，及至它听到点老鼠的响动啊，它又多么尽职，闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！这段文字浅显易懂，那我们指导学生朗读的切入点又在哪里呢？通过对文本的反复细读，最终我们捕捉到文本中“吧、呀、呢”三个口语的词语更能表达作者猫的喜爱之情。再如梁晓声的慈母情深这样写他去给母亲要钱买书时看到的母亲：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。可以看得出来，这里首先采用了语句倒置的写法，把“我的母亲”放在了后面，还采用了反复的写法，“我的母亲”出现了三次。这如同是在给我们播放一个个慢镜头，让我们闭上眼睛展开想象：“背直起来了”，这是一副怎样的脊背呀？还是我印象中的脊背吗？“转过身来了”，你看到了母亲的脸，那是一张怎样的脸呀？怎么跟记忆中的母亲的脸不一样？“一对眼神疲惫的眼睛”，那是一双怎样的眼睛呀？就是这样一位疲惫不堪，身心俱疲的母亲，辛苦挣钱养家糊口的母亲，听说我要买书，而且是“闲书”，却好不犹豫地把钱给了我。这是一位多么深明大义，多么忍辱负重的母亲！我们可以看到，这里不在于文字本身，而是作者梁晓声的那份情感蕴藏在里面。二、搭建民主、自由的阅读平台，尊重学生独特的阅读感悟“夫缀文者，情动而辞发”。孩子虽小，但他们有着独立的感情世界，有着自己的喜怒哀乐，对人对事有自己的思考、自己的想法。因此，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，教师只有搭建民主、自由的阅读平台，尊重学生独特的阅读感悟，采取积极有效的途径和方法，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命和活力。为此，我们努力尝试“读、评、写”的教学模式。读，应沉入文本，穿行在多重话语之间，徜徉在语言之途。“沉入”是一种全身心的投入。叶圣陶先生说的好：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者不会在文本中重要的地方加着重号，所以对每一句话，每一个词，每一个字都不能轻易放过，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法，这都需要我们细细体会。卖火柴的小女孩有这样一段话：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！一个“敢”字，就值得细细琢磨，尊重学生独特的阅读感悟：小姑娘究竟是“敢”还是“不敢”？为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来暖和一下？为什么这时候居然“敢”了？“终于”用在这里也极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么那么艰难，要用上“终于”？一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说“多么温暖多么明亮的火焰”？通过这些文字的推敲，采取积极有效的途径和方法，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命和活力，才能感悟到小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾与挣扎。再如桥这课，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、说明，而在后面才点出来呢？为此，我们可以引导学生反复品读明白，这样安排，能使文本产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，能震撼人心，催人泪下。这就是语言的力量，这就是语文学习的魅力所在，也只有通过读才能真正体会。评，如果说 “阅读是写作的基础”、“写作是阅读的目的”，那么“阅评就是读写互动的桥梁”。因为阅评不仅有利于完成读写对接、读写转换、读写交融，还珍视了学生个性阅读感悟。关于阅评，笔者最初给学生限定了一个“六步阅评法”模式，即阅评“主要内容、中心、表达方式、好词佳句、建议、感受”。在学生渐次入格之后，我又渐渐淡化这种模式；引导和鼓励学生在阅评中大胆出格、破格，逐步形成属于自己的个性化阅评。如教学小珊迪这篇课文，我让学生细读文本，进行阅评。这个过程大约花了10分钟时间，随后我选择了部分典型阅评让大家讨论。如某生的阅评，在“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！小男孩乞求说，我可以给你换零钱。”处，点评为什么全都是用短句？为什么要连用了三个感叹号？我再次让学生联系上下文，沉入文本，结合自己的生活体验和想像。很快学生在我的点拨下明白：此时，饥饿、寒冷正一阵紧似一阵向珊迪袭来，珊迪不得不由开始的请求转为乞求。全部都是短得不能再短的短句，这里有乞求的无奈，有饥饿的无力，有寒冷中的无助。连用三个感叹号，这里与其说是一求三叹，不如说是一哭三叹啊！一个短短的“啊”字后面，有着多少悲凉、多少苦难啊！到了这个时候，珊迪才不得不说出打对折的真正原因饿极了！这样的阅评，我相信小珊迪已经全部装在学生的心里了，因为这个文本已经全部“兑换”为学生深刻的生命体验了。如果再去写小珊迪，我想对你说可怜的小珊迪等等这类习作，学生还会感到困难吗？写，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。传统语文教学是十分注意以写促读的。韩愈在进学解中说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”说的就是读必须靠写来促进。在阅读教学中可以是写词语、片断、也可以写全篇。如两个铁球同时落地一文，抓住文本中伽里略思考的句群中的“如果就但是，如果就”安排学生想象在斜塔实验前观众或伽里略的思绪活动。可以写一句，可以写两句。这样的写既强化了伽里略追求真理、谨慎实验的精神，又运用了本课的语言特点训练了表达。另外，写一定要把握时机，贴近儿童生活实际，进行读写互动训练。三、改进“教”的法子，引领学生深入到文本的语言语文课要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学。因为语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。 为此，我们要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。首先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；我们的对象不是布，而是有血有肉，有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。因此，一个好的教师，好就好在他能在课堂教学中，他们能准确地把握儿童的心理和思想实际，善于偏离计划以至完全改变计划，将重心重新倾向文本。如支玉恒老师执教的最珍贵的东西一文，其主要手段是读，特别是排比句和反问句的诵读。在充分读的基础上，弄清作者所讲的道理，体会文章的情感。一些精彩的句段要求学生能够背下来，并依照作者的叙述方式，以第八小节列出而未具体叙述的信念、希望、梦想、春风、细雨、皎洁的月华、灿烂的星辉为内容，写出自己的认识和想法，相似于文章的续写。这样的课堂，让我们感受到一种“回归”：从教学手段到教学内容，简约朴实中体现着洗尽铅华的美。其次，生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。如我的伯父鲁迅先生一文中,有一段在写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。学生是怎样掌握这个词的呢？靠背词语解释“饱经风霜是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，显然不行。这种纯理性的识记，除了应付考试，对学生语文素养的发展没有作用。切实有效的办法是，引导学生用感性的方式去掌握它。王崧舟老师通过研读文本是这样教的:王老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，然后再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。对此，学生的反应相当活跃。有的说：车夫的额头上布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。有的说：车夫的脸蜡黄腊黄，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经五十开外了。有的说：车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、脸颊精瘦，明显的营养不良。这时,王老师进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？学生反应更热烈了，有的说：“我看出车夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了家庭生活，他都要拼命地拉车。”有的说：“我看出车夫的家里肯定很穷，吃了上顿就没了下顿。”有的说：“我看出车夫的身体肯定不好，他因为身体有病、营养不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”这时候，王老师动情地说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃片刺破了，深深地嵌入了脚掌，地上淌了一滩血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起来但又起不来。同学们，如果当时你就在现场，你会怎么做？”学生也跟着动了感情。一个说：“我一定会用黄包车把他拉到医院去。”另一个说：“我一定会把身上所有的钱都掏出来给他。”又一个说：“我一定马上打电话给我爸爸，我爸爸是个医生。”你看,学生正是通过这种感性的学习方式，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、