浅谈中学历史教学中比较能力的培养 关键词：比较法、历史教学 内容提要.doc

浅谈中学历史教学中比较能力的培养关键词：比较法、历史教学内容提要：比较法是鉴别事物异同关系的一种思维法，运用比较法可以提高学生的记忆能力、分析能力、归纳、概括能力。通过比较法的运用，能使学生深入挖掘历史事件、历史现象间的相互联系，归纳其共性与个性，分析其现象与本质，从而培养了他们了记忆、分析、归纳概括能力。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。提高学生的思维能力，重视能力培养、智力开发，是当前中学历史教学改革中最迫切的任务，它既是培养适应21世纪全面竞争的开拓型人才的需要，也是素质教育中提高学生素质的重要环节。提高学生思维能力的方法很多，本文仅从学生历史比较能力的培养这一角度谈点肤浅的认识。比较法是鉴别事物异同关系的一种思维方法，它通过对各种不同的历史事件或现象进行多角度的比较和对照，归纳其异同，分析其成因，从而理解历史事件的本质，认识历史发展的规律。运用比较法，可以提高学生的记忆能力、分析能力和归纳、概括能力，从而全面地提高学生的智能开发水平。一、 历史比较能力实际运用的意义（1） 运用比较法提高学生的记忆能力。 记忆是思维的基础，提高记忆能力是抓好基础知识的保证，是提高思维能力的前提。伴随高考由知识型考试向能力型考试的转变，高考已抛开了传统的死记硬背和生搬硬套，对记忆能力提出的新的要求，即要求学生着眼于对知识的透彻理解基础上的再认再现。基于这一要求，我在教学实践中充分运用比较法帮助学生深入理解复杂的历史现象和历史概念，提高学生的逻辑思维水平，防止相似历史知识的相互混淆和张冠李戴，准确地把握历史基础知识，从而提高学生的记忆能力。例如在讲述马关条约内容时，我引导学生将马关条约与南京条约进行对比，首先分析其背景：二者都是在列强侵华战争中中国战败的情况下签订的，列强侵华的目的都是为了开辟商品市场。两次战争还处于不同历史阶段，侵略者也各有自己的目的鸦片战争处于工业革命后资本主义迅速发展阶段，是列强第一次侵华战争，目的是要打开中国门户，所以条约上有协定关税的内容，为英国商品输出大开方便之门，而甲午中日战争爆发时，资本主义已向帝国主义过渡，日本的目的不仅要求市场、原料，还要求控制朝鲜及对华资本输出，因此条约内容上有在华开辟长江流域内河新航线及在通商口岸开设工厂的内容。通过对比，学生在理解的基础上掌握了两个条约的基本内容，提高了记忆能力。 （2）运用比较法提高学生的分析能力 ：运用比较法，通过对历史现象的对比，分析它们之间的相互关 系和本质特征，并进一步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，从共同点中概括其规律性，从不同点中抽象其特殊性，从而更准确地把握历史现象发展的规律，达到提高学生分析能力的目的。例如，在讲工业革命时，我将三次工业革命分生产力、阶级关系、国际地位三方面进行比较，分清三次工业革命的差异，抓住三次工业革命各自的特点。通过对比，学生更为准确地把握历史规律，提高了学生的分析能力。 （3） 运用比较法提高学生的归纳、概括能力 学生历史，不仅要从纵向角度认识和把握历史知识，还应从横 向的角度认识和把握历史的知识体系，掌握历史知识结构。比较法的运用，便可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，理顺各种历史现象关系，以便于系统地掌握历史发展的基本线索和阶段性特征，从而提高学生的归纳、概括能力。例如在讲中央集权制度的确立时，我认为这种制度的确立是在自然经济的基础上完成的，此种经济成分决定了历史发展的趋势。通过比较法的运用，能使学生深入挖掘历史事件、历史现象间的相互联系，归纳其共性与个性，分析其现象与本质，从而培养了他们了记忆、分析、归纳概括能力。二、 历史比较能力实际运用的方法（1）点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是，中国人发明了火药，却更多地被用于节 日敬神的烟花爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器，把自己从头到脚地武装起来；用中国人发明的指南针，开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击一部中国近代史，浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土，中国人民一次次惨遭蹂躏，软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发生，有其深刻的历史背景。（2）横向、纵向比较。横向比较通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如古希腊的苏格拉底与中国的孔子、英法美三国资产阶级革命的异同。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。纵向比较，即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如柏拉图和亚里士多德、在19291933年经济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的富兰古林罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治华盛顿、阿伯拉罕林肯比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。三、运用比较法提高学生思维能力应遵循的规律（1）相关性：相关性指历史事件与事件比较，历史人物和人物比较。同一时期性质相同或不同的事物、现象可以做比较。通过比较，才能进一步认识这些事物或现象的共性或个性特征。如19世纪中后期，亚洲封建国家中国、日本、朝鲜、印度，同样遭受西方殖民者的入侵，这是共性。但面对列强的侵略，各国做出了不同的反映，采取了不同的措施，相应就出现不同的结果。中国沦为半殖民地半封建社会；日本经过明治维新走上资本主义道路并成为亚洲强国；朝鲜和印度分别沦为日本和英国的殖民地。这是它们的个性特征，其结果是由于各国的社会政治、经济结构和国情不同而决定的。通过这样的比较，既集中了学生对发生在同一阶段历史事件的看法，又体现了同一事件在不同历史背景下的发展差异，深刻融入学生记忆，达到方便掌握的效果。（2）对应性：进行比较的历史事件、历史现象等必须有对应的比点，即比较项。如对中国历史上两次典型的资产阶级运动戊戌变法和辛亥革命进行比较。从运动存在的背景、领导的阶段、革命纲领、斗争方式，历史意义及其失败原因、经验教训进行全面比较。这样的比较，有助于加深学生对历史规律的认识和理解，有助于提高他们综合分析问题的能力，使学生认识到处在半殖民地半封建社会的旧中国，不具备走资本主义道路的条件，中国人民的唯一选择是在中国共产党的领导下走社会主义道路，使学生坚定社会主义信念。（3）重点性：历史比较是多方位、多层次的，但并不是不择要领，而是要有重点地进行比较。如将林则徐、魏源的思想与洋务派的思想进行比较：主要比项包括背景、目的、主张、影响及阶级属性。而这些比项中的重中之重则应是对根本目的、核心主张的比较。通过重点类比、分清主次，就容易透过现象掌握本质，得出符合史实的结论。否则，失去重心，对事物的评价，就会走向片面，失去科学性和准确性。 （4）时代性：比较并不只是为了通过比较历史事件，历史现象区分出异同，更重要的是通过比较，揭示历史事件、历史本质特征，挖掘历史表象中蕴藏的规律，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，因此在进行比较中要将历史事件、历史现象、历史人物放在特定的历史时期，与事件、人物所处的时代特征和发展主张紧密联系在一起，才能得出有价值的结论。历史，包罗万象，贯穿古今，纵横世界，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。通过比较法的运用，能使学生深入挖掘历史事件、历史现象间的相互联系，归纳其共性与个性，分析其现