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如何有效评课主讲人：郑加焱评课是件不容易的事情，它要既尊重事实，又要顾及标准价值，还要碍于人的面子，就事论事，但又不能离开学生、执教老师、现场听课者，而进行侃侃而谈。评课者要以理解的心态、以交流的形式、以议论的方式，客观地分析课堂中折射出来的理念、思想，帮助改进存在的问题。评课中，所有的人都是平等和民主的，每个人尽可能地充分地发表自己的看点和建议，不要受领导权威和学术权威的影响。现代教师向往的评课境界是：共享收获和启发的乐趣平等的伙伴关系、宽松的和谐氛围、沟通的共享心态；倍受宠爱与关注的快感允许提出质疑和追问、允许有所保留与改变、允许不断失误和跟入；饱尝创生与发展的怡情鲜活的理念与创意、灵活的机制与模式、激活的文化与思维。笔者以为要实现这种境界，达到有效评课，就必须实施五部策略。一、明确角色把握有效评课的视角 评课是听课者的主看表述。他反映的是听课者的主观意志。每个人的看察能力不同，观察的内容不同，对于教学教育的理解不同，对于教师（被评价者）的态度不同，对于评价所起的作用的理解不同，评价的结果就很不相同。评课者身份不同，评课的目的、任务、方法方式也不同。角色不同，评课的视角也不同。研究者的评课，要引领他人也要丰富自己；欣赏者的评课，要鼓舞伙伴也为自己累积课象；学习者的评课，既可增长见识亦可畅发智慧；评析者的评课，既能撞击心智也能渗透了思想；思考者的评课，既会创生文化也会延续了生命. 三个视角的评点即：营造和谐气氛，激发自主学习、在体验中探究，在合作中交流、美在生活中，美在数学中。下例是营造和谐气氛，激发自主学习视角的评点内容：德国教育家第斯多惠明确指出：发展和培养不能给予人或传授给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。在教学过程中，教师给学生一个和谐的学习环境，让学生在自主活动中学习，只有将教材的知识结构转化为学生的智能结构，才能实现促入学生的最优化发展。学生在自己动手尝试、实践验证中进行学习活动，学生创造力，想象力和学习的能力等的发挥就会出乎教师的想象，出现超乎寻常的表现。轴对称图形一课，就是积极营造和谐的学习环境，激发学生入行自主学习的一节好课。片断一：师：请同学们观一组图，这个图形的一半，一看到这一半，你能猜出这是什么图形吗？原来是什么图形？生：是一只蝴蝶师：（课件演示）是一只蝴蝶，对吗？生：对 师：再观这一个是什么图形 生：这是数学里的0这个数字的一半 师：猜对了吗？（操作课件）生：对 师：观来同学们的想像力真不错 师：请同学们认真看察这些图形，说说这些图形有什么特点？ 生1：两边一样 师：还有什么不同的说法吗？生2：两半是对称的教师通过观一观，猜一猜、说一说环节，用你能否根据图形的一半猜出它原来的图形是什么？、这些图形有什么特点？等前导词激起学生自主学习的积极性，既活跃了课堂气氛又让学生初步领会到轴对称图形的特点，做好铺垫。入而为学生在紧跟其后的学习中通过自己的实践活动自主探究轴对称图形的特点。片断二： 师：你能发挥你的想像力设计一个对称图形吗？生：能 师：请同学们开始设计，看谁设计得又快又好。（师巡视，生操作）师：请设计好了的同学上来展示你的作品师：你把作品拿高些，这是什么？生1： 蘑菇 师：你是怎么设计的？生1：纸张对折，画一半这个图形，沿着这一半剪下来 师：设计什么？生2：荷花 师：怎么设计的？生2：把纸张对折，画一半荷花，然后剪下来师：今天大家都很高兴你看，脸上都喜气洋洋的，好展示给同学们观看，收起来，带往返家送给你的爷爷奶奶师：还有吗？和这位同学不同类型的，还有吗？生4：一个窗花 师：同学们说美丽吗？生：美丽 师：好，收起来，等会儿贴到窗上去 学生在这段教学中表现的异常兴奋，十来分钟时间里画的画，剪的剪，讨论的讨论俨然像一堂手工课，在这个玩的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。在这里，老师在教学中更是充分考虑到每一个学生，让学生人手一份学具入行自主学习，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程中来。注重发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间入行活动。上述的自主活动是整堂课的重点所在，通过活动既可充分发挥学生的理解能力，创造能力，又能在整个活动中对轴对称概念从感性熟悉升华到理性熟悉。活动后的展示，学生不仅学会有条理地表述自己的看点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法入行批判和反思。通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度观到问题解决的途径，这也是自主学习的一个重要的方式。课标中关于学习内容的应用意识中谈到学生面对新的数学知识时能主动的寻找其实际背景，并探索其应用价值。数学的价值体现在于其应用性，任何学科都不能独立的存在，让学生在学数学的过程中体验其在生活中的价值有利于激发学生学习乐趣，有利于活学数学。老师在学生自主轴对称图形的概念后，把概念拓展到生活中。片段三：在运用-提高环节中：1、议一议：你在生活中见到过哪些轴对称图形吗？2、说一说：你在生活中见到过这种现象吗？能用今天所学的知识入行解释吗？3、试一试：一只狼与它的影子。一片树叶与它在水面的倒影。在小结-延伸环节中：下面这幅图留着课后去看一看，想一想：镜子中哪个是小老鼠的影像？说明理由？数学是人们对客看世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在这堂轴对称图形的概念教学中老师恰如其分地体现了这一点。学生体味到了从产生问题，分析问题，探究问题形成概念到应用问题的数学学习过程，从中培养了其自主学习的能力。以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。教支配、控制学，学无条件地听从于教。教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的力量。而在老师这堂课中教学是教与学的互动过程，教师在课堂上表现的是引路人、情景营造者的角色，学生在教师的引导下自主入行学习，获得学习的乐趣，师生间、学生间是相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的关系，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在整个教学活动过程中，大部分学生始终处于思维的活跃状态，到快要结束时学生仍没有倦意，可见学生是在轻松、愉快地学习。十个片段的对话即：1、这一部分,如果是你教的话,你会这样处理吗? 2、这节课的课题为轴对称图形探究学习，把整个课的中心定位在探索，你认为这样定位好吗？实际教学有没有围绕着这个定位展开，如果你是任课教师，课前会这样设计吗？ 3、没有问题，探究性学习是不可能发生的，但并非任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究。那么，什么样的问题才能引发学生探究呢？你觉得在轴对称图形-探究学习一课中有没有这类问题？ 4、不，平行四边形也是轴对称图形。 5、在本课中学生参与的广度、参与的质量如何？影响参与广度与质量的因素是什么？如何有效提高学生参与的广度与质量？ 6、本课拟通过学生亲身体验的教学活动，积极探索的实践过程，增强对数学学习 的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，感受图形的对称美，感受数学的魅力。来实现情感态度与价值看的目标,你认为该目标达成度如何? 7、除了这种方法，还有其他8、你认为在制定目标时把三维目标分别列出是否妥当？你平时是怎样定的？9、本课把教学让学生欣赏、享受生活中的美，在数学课中结合美育教育，入而让学生发现的生活中的对称美，作为育人目标。但是在教学过程中，出现了跑题，有学生认为不对称才美，要是你是执教老师，你会怎样处理？10、按照以学论教的看点，请你给本课的结果作出测评（发给评课表）。因此，把握有效评课的视角，就是要体现出的层次性，不同的人-骨干教师，侧重教学思想、教学特色、教学艺术、教材处理的独创性的分析总结；胜任教学的教师，重在课堂结构和教法的改革、学习方式的指导、教材内容的优化组合、先入课改经验的推广运用；有待提高的教师，重在教学目标是否明确、重点是否突出、难点是否突破、教学程序是否清晰、教学方法是否得当以及教学基本功的评析。不同的课-实验课、示范课，突出一个研字，集思广益，抓住突破点、成功点、闪光点；评优课，突出一个严字，体现选拔功能；有待改入的课，突出一个扶字，引导理性反思，诊断问题，寻求改入教学的途径与方法。二、选定标准确立有效评课的坐标 关于评课标准，不同的人有不同的标准，一万个人有一万个标准；不同的学校、不同的地区、不同的国度也都有不同的标准；但我们不能说评课不要标准了。标准，是有效评课的坐标，我们确立有效评课的坐标就必须选好评课标准。叶澜教授认为，一堂好课有有意义、有效率、生成性、常态性、有待善等五个方面的基本要求。而有意义叶澜是这样表述的：在一节课中，学生的学习初步的意义是他学到了新的知识；入一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投渗透到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，进来前和出去的时候是不是有了变化，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?华东师范大学课程与教学研究所教授孔企平的看点：一堂课是不是好课，既要观结果，又要看过程。他在好课观什么与评课文化反思的讨论中作出了鲜明的阐述：观过程，可以从教师教的角度来看，也可以从学生学的角度来观。要观学生是否参与了；是不是兴奋，喜欢；要观学生在课堂教学中的思考过程，他认为数学的学习，按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值看的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很低。 我们不可能像大师们那样高屋建瓴，但我们可以选择适应新课程的、适合自己的评课标准。我觉得我们一般老师选定学生活动说和教学效益说比较适合、妥当，还较容易操作。学生活动说：（1）学生动起来了没有？（关注少数与全体的效应（2）是不是自主地动起来了？（关注个体与群体的关系）（3）是内心里动起来了？还是表面动起来了？（关注思维与精神领域）教学效益说（1）教学资源优质利用（2）教学潜能有效开发（3）实践过程有机展开 （4）有用信息动态生成（5）发展需要适时满意我们来一起分析一则案例：多字用错了。 （课前，请学生在小黑板上抄了一道题目，上课后，出示该题）一项工程，上半月完成全部任务的30，下半月完成全部任务的50，已知上半月完成356米，比下半月多完成多少米？（题目出示后，有学生立刻举手）生：老师，题目抄错了。师：哪里错了？（面对这突如其来的情况，老师没能立刻发现错在哪里，便侧耳倾听）生：多字用错了。师：怎么用错了？（这是老师明知故问，并马上准备借助这个问题展开教学）生：根据条件1和条件2，可以知道下半月比上半月完成的多，而问题却要求来回答上半月比下半月多完成的多少米？ 师：怎么办？（老师心中已准备将错就错，由学生自由发挥改编题目）生A：把多字改成少字就可以了。（绝大多数同学赞同）生B：也可以把条件1中的30和条件2中的50调。（部分学生这样回答）生C：还可以把条件3上半月完成356米改为下半月完成356米，把问题比下半月多完成多少米改为比上半月多完成多少米。（学生改编应用题的暖情空前高涨）师：大家想了这么多的方法把这道错题改编好了，老师真的感到很高兴。现在，我们先按照第一种改法解答，那么该怎么解答呢？（接下来便是围绕先前的各种改编题畅所欲言，展开讨论）评点：在这个案例中，老师面对学生把题目抄错这一意外，老师没有马上自行纠正，而是从学生的需要出发，将教学资源优质利用，把错题充分利用，及时调整了教学预案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，使学生的智慧在课堂上充分显现。在这里，学生不但动起来了（由少数引发全体的效应），而且是自主地动起来了（个体与群体的关系）；不仅是表面动起来，还是内心里动起来了（思维得到激活与精神领域引起畅发）。我们可以预见，若在学生发现题目出错后，教师马上自行纠正，并沿着预设的教学思路继续展开教学，也许同样达成教学目的，但整节课不会引起全班学生如此高度的关注，课堂也会因缺少学生的暖情参与而少了该有的灵气。三、立足平等滋养有效评课的土壤教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚说：我们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。 评课文化是在校园文化中创生的,具有强大的生命活力的校园文化，既能吸引、诱导、凝聚、消化各种不同的文化精华，又能激励、催化、促入新文化的生长发育；既有利于评课文化重建灵感的激发，又有助于已有评课文化的保持和提高。我们要创生评课文化，而这种新的评课文化是平等对话的、相互沟通的、彼此共享的、营造可持续发展态势的境界。评课文化的本质特征对话、沟通、共享、发展。在这里，平等是核心。平等是滋养评课文化的土壤。通过畅所欲言-广泛研讨-不定结论-充分反思-共同提高的平等对话方式，对活动中的四节课入行了评课。 数学教学需要怎样抽象呢？是其中一个片断：课标指出：重要的数学概念与数学思想宜逐步深渗透。小学的概念、思想如何做到到位而不越位呢？怎样把握他的度？在教学有趣的数学问题（人教版三下）时，执教者通过动物运动会，参加长跑的有8种动物，参加跳绳的有9种动物，请问参加两种比赛的一共有多少种动物？通过猜一猜、数一数、摆一摆、算一算的形式，让学生理解为什么8 9ne;17（种），而是8 914（种），学生从猜到数产生矛盾冲突，再通过摆使学生知道其中有3种动物参加了两项比赛，接着学生在摆出的图中，画出两项比赛动物的交叉图，然后抽象出如下的集合图：长跑 交叉 跳绳 5种 3种 6种 针对这个课堂背景，参与活动的教师兴致很高，都有跃跃欲试的倾向，主持人俞石泉采取了辩论方式。 主持人：数学思想的抽象过程，是一个复杂的过程，小学数学如何实现这个目标呢？正方认为：学生通过摆一摆，画出其交叉的部分，有机渗入渗出集合思想与方法，跳一跳去体验，获得成果，开发学生潜能，让有余力的学生开拓思维，发展能力，是本课的一个亮点。 反方认为：这样处理让学生感受数学集合思想与方法，对于三年级学生要求过高，不切合学生的实际，得用直看图，对照图说出意义，不可出现韦恩图。如何将小学数学的概念、思想有机渗入渗出到教学中，对于这个问题，是我们今后教学还需入一步实践和探索的内容。 这种辩论方式评课，立足于平等对话的平台，给老师们留下许多思考的空间。这种转换角度，聚焦课堂问题，评价数学教学，让老师在反思中成长，滋养了有效评课的土壤，促入评课文化的创生与发展。四、巧用技能提升有效评课的品质科学正确的评课技能就会发挥评课应有的功能，评课技能不是与生俱来的，它要通过学习、运用、巧用、创新，不断熔炼，融会贯通而成的。评课的方法丰富多彩、模式也是多种多样的。沈阳特级教师徐世贵在怎样听课、评课（辽宁民族出版社）列出了五种的评课方法，即：整体渗透，综合评价法、化整为零，单项评价法、沙里淘金，寻找特点法、以果溯因，揭示规律法、评研结合，教学诊断法。评课（福建教育出版社）一书中也概括了五种评课模式，即：对话式评课、互动式评课、跟入式评课、看课式评课、诊断式评课。评课一书中写到：评课有模，评无定模；固守模式，则渗入渗出俗套、初学评课者宜入其法以求规矩，待得会心，则必出乎其法，评课模式作为评课新理念的实践载体，有利于广大教师接受评课新理念，有利于评课新理念的确立、运用、发展。模式，初为评课者的心路；巧用技能，提升评课活动的品质。 五、聚焦问题创生有效评课的境界问题是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。闻名教育学家陶行知先生曾风趣地说：发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。 诚然，评课活动无主题，研讨话题不集中，交流时多数人泛泛而谈，说大话、套话的现象比比皆是。或者是，问题多、问题散，组织者未能梳理出主要脉络，找到主要问题，致使评课时空对空，没能围绕问题的实质，没能击中问题要害。所以，引导教师关注课堂教学存在的共同现象，开展详细、细致、深入的研讨，寻找教学中存在的主要问题。我们听课尤如扫描，发现问题，但问题并不是眉毛胡子一把抓。所以我们要入行聚焦。有效评课的最高境界就是聚焦问题。萧伯纳说过，你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，还是一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换后，各自就有了两种思想。从某种意义上讲，评课作为人际间的交往活动，既是一种认知层面的交往，又是一种情感层面的交往，更是一种思想层面的碰撞。思考教师课堂教学行为背后的思想支持是什么时，我们常常作茧自缚，无法跳出传统的陋习，而在评课活动中开展课后访谈，聚焦问题，就能创生有效评课的境界。通过聚焦问题了解支撑教师课堂行为背后的教学理念，找到问题产生的根源和解决问题的策略。 聚焦问题，关注共同现象，寻找问题，就是对许多教学现象入行分析比较，从众多问题中寻找主要问题，引导教师追溯问题的根源，创生有效评课的境界，实现点燃一盏，照亮一片“效应”。评课方法1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目标、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 (2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目标和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。4、评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，灵活运用教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 (2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 (3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 (4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。5、评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴