激励性评价对培养低年级学生自信心的研究

激励性评价对培养低年级学生自信心的研究(2011-01-07 09:45:17) 标签： 激励评价低年级自信心杂谈 分类： 教学研究 内容提要： 学校体育真正的本质是育人，以增进学生的健康为目的，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。如何运用有效的评价方式来激励学生，培养学生形成良好的自信心，是新一轮课程改革后的重要研究课题。本研究运用实验法、文献资料法、调查统计法等，在我校一年级学生游戏教学中，进行了赏识、激励性评价等方式的实验研究。实验结果显示，采用积极的评价方式，有助于推动游戏教学过程中的生生互动和师生互动，有利于学生充分发挥想象力和创造力，体验成功的乐趣，从而达到有效地提高学生自信心的效果，旨在为小学体育教学方法的改革和实践操作，提供有益的借鉴和参考。关键词：激励性 评价 培养 低年级 学生 自信心 研究效果一、问题的提出清代教育 家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对不同的学生应当给予不同的鼓励：对优秀生要赞誉鞭策，对中等生要肯定、鼓励，对后进生要宽容激励。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。运用多种评价方式来代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。我们要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。教学中，在关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。二、研究目的自信心是人的一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。自信心是个体对自己积极、肯定又切合实际的自我评价。它对学生日常的生活学习十分重要。自信与不自信都存在着一种累加效应，也就是说愈自信的学生，愈容易成功，愈成功则会更加显得自信。反之，越是缺乏自信的学生则会导致更大的自卑。在新课程的实施过程中，评价作为一种教学手段，对学生自信心的培养到底产生怎样的影响？如何正确地运用各种积极的评价方式来培养小学生的自信心，是一个值得我们不断进行研究的重要课题。三、研究对象与方法（一）研究对象：我校一年级58人（实验班29人，对照班29人）。（二）研究方法：1实验法研究假设：教师把积极评价的方式作为低年级体育教学评价中的重要方法手段，能有效地对学生树立良好的自信心进行培养，使学生了解教师的评价方式，并逐步学会同伴之间互相进行积极评价，从而促进学生自信心的提高。取样方法：一年级随机指派1个班为实验班（人数为29人），1个班为对照班（人数为29人），合计人数为58人。实验时间：2010年3月2010年7月实验控制方法：随机指派的实验班与对照班的学生初始水平保持均衡；实验班采用积极评价方式进行体育教学，对照班采用传统的评价方式进行体育教学；实验班与对照班均由一位实验教师进行教学；实验班与对照班体育教学时数相同。2文献资料法查阅与本研究有关的文献资料，对与本研究有关的文献资料进行充分检索、分析和利用。3问卷调查法通过教师设计的实验前和实验后的问卷对两个班58名学生实验前后的心理感受进行调查统计，数据经统计处理后，分别就各项情况进行对比分析。四、研究结果通过采用积极的教学评价方式，实验班学生无论是在参加体育活动的积极态度，还是在体育教学中所表现出来的积极评价意识都明显高于对照班。参加各项体育活动的自信心更是明显高于对照班。五、讨论与分析1赏识、激励性的语言评价，建构课堂教学的评价形式心理学研究成果表明，激励能使人始终维持在一个兴奋状态中，会对行为产生强大的推动力量。实践中，我曾经采用过下面几种方法来激发学生学习体育与进行体育锻炼的动机。（1）鼓励激励法。“试一试，老师相信你能行。”“勇敢点，你一定能跳过去。”“做错了，没关系，大胆去做就是好样的。”等等。（2）竞争激励法。“比一比，看看哪个同学最守纪律？”“比一比，看谁听得最认真，做得最好？”等。通过个人竞争，小组竞争等方式鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情，上进心和自信心，使学生在战胜他人，战胜自己的过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。（3）目标激励法。“真不错，你的动作越来越接近标准啦！”等等。（4）榜样激励法。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起看得见，摸得看，说服力大，号召力强。2恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用。教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智。好的评价方式与方法在绝大程度上会调动学生对于学习的积极性，使他们更好地投入学习之中，而科学课中评价就更占据了举足轻重的地位，作为科学课教师应在评价方式与方法上采用多种手段，以达到学习的最优化。表扬赞美要发自内心，要有真情实感。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。如果我们用充满激励的评价语言，就能让学生获得不断前进的动力，在自信中走向成功。但是教师在评价学生时，如果只是一味的简单赞扬，学生不知道，好在哪里，错在何处，因此，对学生的评价语要发自内心，对学生的赞美一定要真诚而亲切。六、研究结论1 教师的赏识、激励性的评价，不但要针对体育成绩优秀的学生，更应该给予那些自信心不强、体育活动中困难较大的后进生，他们更需要教师在精神、心理上的安慰和鼓励。当然，这样的鼓励，还应该注意实事求是、因材施教，一定要适合每一个学生的实际情况、个性特征。如果每个教育工作者都能用一种赏识、激励性的语言来客观、公正地评价每一位学生，都能发自内心地给予学生赞美和鼓励，那么学生身上的“闪光点”将会变成“聚光灯”，照亮他们的成才之路。2 学生间的赏识、激励性的评价，更容易拉近小伙伴之间的关系，有利于培养学生的积极进取心和强烈的荣誉感，使学生更好的体验成功，体验包容他人和帮助他人的快乐；更利于团队的和谐氛围的形成。3 赏识、激励性评价，及时使学生获得成功体验。任何教学的事实都离不开语言。教师在体育课中针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机，使用有效的、积极的教学口语对学生的学习情况进行过程性评价，教师的一颦一笑，一个亲昵的动作，一句激励的话语，一个肯定的手势，都是启发学生走向成功的信号。教师应善于捕捉学生的闪光点，不失时机地给予赏识、激励性的评价，教师对于学生的积极评价方式多种多样，最常见也最容易产生积极效果的，应该是教师在课堂上对学生的真诚赞扬。我在课堂上常用的评价口语有：激励性的，如：“你瞧！比上次进步多了！”；赏识性的，如“对！”、“你真行”、“我赞成你的做法”；启发性的，“你们说的都对，但不够全面，再想一想”等等，这样能使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到学习的乐趣，获得成功的体验。产生积极的学