(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《孙权劝学》教学设计与反思.doc

七年级语文4.孙权劝学 教学设计 李守山基本信息名称执教者李守山课时1所属教材目录七年级下册第四课教材分析孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。学情分析七年级学生初步接触学习简单的文言文,对于文言文如何学习还没有比较清晰地认识,文言基础比较差.教学目标知识与能力目标(1)熟记资治通鉴有关知识。（2） 运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。如：当涂、掌事、治经、博士、涉猎、刮目相待等实词；岂、遂、邪、更、之、过、乃等虚词。过程与方法目标引导学生通过阅读讨论逐步深入品味人物语言，把握人物个性。情感态度与价值观目标理解本文开卷有益的主旨，勉励学生重视读书，养成读书的良好习惯。教学重难点重点品味人物语言中体验人物个性。难点在学习的过程中懂得读书学习的重要性。教学策略与 设计说明针对这一教学目标，在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。我认为应该从以下四个方面来进行教学：吟诵为本、注重基础、合作探究、适当运用。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，自主学习简单的文言文，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、运用，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。因为本文是自读课文，因此这节课以学生自主学习、合作探究为主，教师起引导作用，在学生自主学习的过程中对一些重要知识点加以归纳、总结。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图1、（4分钟）2、（7分钟）3、（7分钟）4、分钟（8）5、（8分钟）6、（8分钟）1、 导入激趣。2、 检测预习。3、 辨读课文。4、 析读课文。5、 品读课文。6、 创读课文。1、了解本文出处、作者。2、检测预习。3、辨读课文。4、析读课文。5、品读课文。6、创读课文。学生通过自读、预习检测、辩读、析读等几个环节使学生由读准到读懂、读情、读透，从而深刻领悟文章主旨，完成教学目标。课堂小结2分钟根据学生阅读文章和对文章有关情节的讨论结果，引导学生自己对本节课教学目标的完成情况进行归纳总结，得出本文需要掌握的重难点。布置作业1分钟1. 课下背诵课文。2. 搜集有关通过刻苦读书取得伟大成就的五个故事，形成文字，在课堂上与同学们分享。板书设计附：板书设计孙权劝学 孙权 劝学 吕蒙赞学 鲁肃（善劝）（肯学） （爱才）由“吴下阿蒙” 令人“刮目相待”的大将启示：肯学、勤学教学反思孙权劝学是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。教学中，我采用自主 合作 探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解